浅谈在小学数学教学中培养和发展学生的反思力

1、浅谈在小学数学教学中学生反思力的培养鱼塘乡小学 刘华摘要：在新的教育观念引导下，教育工作者要帮助学生监控自己的学习过程，促进学生对自身努力过程和学习成效的反思，逐渐成为自律学习者。要通过自检自控、互评他评、自我反思、自我评量四种方式，培养学生自我反思的独立性、科学性、全面性和准确性。关键词：反思力、小学数学教学、培养在“以学习者为中心”的教育观念下，教育的重点是培养学习者的学习能力、思考能力和自我约束能力，学生可以成为也应该成为自律学习者，学会对自己的行为负责；教育的目的是造就终生爱好学习的自主学习者。要让每个人都充分发挥自己的潜能，最根本的是培养学生的反思力，帮助学生发展对自己学习过程的监控

2、，促进学生对自己的努力程度和学习成效的反思，学会为自己的学习承担责任，逐渐成为自律学习者。现结合我的教学实践，对在小学数学教学中如何培养学生的反思力谈一点粗浅的认识。一、凭借学习实例，培养自我反思意识要培养学生的反思力，首先必须培养学生自觉反思的意识。否则，学生的反思只可能在面临困境寻找出路或有了错误被迫“检讨”时才会出现。要让学生形成自觉反思的意识，要教会学生对自己的学习负责，不断在学习中求优，不断提高自己的学习成效。另外，更重要的是要让学生体验到反思的价值，使反思成为促进学生学习的“内在需要”。从低年级起，我们就十分注重借助学生数学学习中的实例，来引导学生体验反思的价值。如在一年级数学学习

3、中：“一艘船上载了75头牛，32只羊，问船长有几岁？”让学生在规定时间内进行独立解答，结果许多学生列式为“75-32=43岁”还有的列为“75+32=107岁”，只有少数几个学生握笔不写，于是我们引导学生分别进行反思：1、船长有107岁可能吗？这样列式计算合理吗？2、船长有43岁可能吗？这样列式计算合理吗？3、你们未列式计算的学生，理由是什么？学生通过反思、交流，明白了“船长的岁数与船上的牛、羊的数量无关，所以此题不能解答”的道理，体验到了“反思不仅用于识错，还能优化已有认识”的价值。在教学中，教师要善于捕捉学生学习中类似问题的实例，经常训练，学生就能逐渐增强并形成自觉反思的意识，这样，他们心

4、理上就会具有一道警戒线，在学习中一旦觉察到就能马上进入了反思状态。在数学教学中自我评价的意义，不仅在于学生能自己发现问题，及时了解自己的学习状况，改善自己的学习，而且对于培养学生学习的积极性、主动性和独立性都起到重要的作用。要到达这样的目的，必须使学生具备自我评价的能力，掌握自我评价的方法。在教学研究中，我们可以尝试了以下几种自评方法：1、标准对照法：例如在学习计算单元时，我往往会再上课伊始告诉学生本节课的教学目标要求会说算理，会正确计算。在学生学习的过程中我就让学生对照标要求来检查，反思自己是否到达要求。如果到达了要求可以在自己的红星本上打上一颗五角星。2、习题自编法： 让学生自编习题，用以

5、检测学生对知识的理解、掌握和运用程度。如学生学了求一个数是另一个数的几倍的应用题，让学生根据生活的经验，编制此类应用题，不仅原有的知识得到稳固，激发了学生的学习兴趣，而且使学生学得活、学得扎实，从中也激发出许多创造性的火花。 3、验证法： 运用数学学科所具有的验算方法来评价自己的学习情况，如：解方程时把方程的解代入原方程检验，根据加减法关系对减法运算进行验算等。4、预测反思法： 让学生对自己的学习情况进行预测，然后把预测结果与检测结果进行比照，思考自己的得失，譬如学生自己设置条件，仿照前面结论形成过程，再作推导，以评价自己对结论的理解程度。如在课前说明学习内容目标，让学生提出能否实现。课结束前

6、，让学生思考是否完成目标，对自己本节课的学习作出评价。 二、引导自我评估，提高评价能力在传统课堂教学中，通常把学生的评估工作放在最后，且基本由教师来完成。偶尔让学生进行自我评估，也大多只是让学生根据教师给出的答案去批改，订正自己的作业，对学生自我评价能力的提高无实际作用。因此，要使小学数学教学中的评估能够促进学生反思力的评估，教师首先要做的工作是：在进行教学时，把指导学生进行自我评估作为教学过程中一个必不可少的部分去真正落实，让学生有时机在课堂上与教师、与同伴一起分析评价自己的学习过程和结果，讨论自己对学习的监控、调节能力，发展反思力。而让学生学会自我评估的基础、前提和重点是：1创设良好的评价

7、环境由于传统的集中式评价强调教师评价的权威性，且对学生的评价多以教师为主，因而导致学生缺少参与评价的时机和意识。要引导学生进行自我评估，教师首先要转变教学思想，树立新的评价观，在教学中要多给学生提供反馈、和谐、自主的学习氛围，创设一种师生之间、生生之间积极互动的评价环境。在这种环境中，每个学生都可以评价他人的学习过程、方法、策略、结果，也可以被他人所评价，并做到畅所欲言、客观公正。2引导学生学会客观地评价别人心理学研究说明，小学生的自我评价能力尚处于较低水平，他们评价他人的能力高于评价自己的能力，且在评价他人过程中发展了自我评价能力。所以，要提高学生的自我评论能力，首先应引导学生学会客观地评价

8、他人。据此，我们拟定了学生在数学学习中评价他人的一些指导性意见：1、数学问题的解决一般都要通过一系列的思考、解答方能完成，且往往方法多样，所以，我们在评价他人的数学学习如：课堂答复、习题解答等时，不要以一个完美无缺的答案作为评价的唯一标准，而应针对分解出的一个个步骤，积极肯定好的地方，在此基础上再指出其不足之处，或提出自己的解法，帮助同学到达完善。2、对他人数学学习中“失误”或“不好”之处的评价，在找出错因后，还进行深入思考：是什么原因造成的？怎样思考或怎样做即可防止？3、当他人提出了比自己更佳的解题方法时，要从“自己的思路在哪里出了问题？”“以后应该如何防止？”等角度进行反思，并结合自己的反

9、思，客观地进行评价，真诚地向他人进行祝贺。教师应先让持每种解法的学生表述自己思维过程，再因势利导，引导学生根据他人的创新解法进行反思：这种解法我为什么没想到？这些解法间有什么联系？然后给学生一定的时间进行互评，真正形成了一个自我反思的过程。3引导学生学会客观地评价自己学生学会了评价他人，也就相应地提高了自我评价的能力。学生进行自我评价，首先应引导学生学会善于接纳他人的评价，正所谓“当局者迷，旁观者清”只有把他人对自己的评价和自己以自己的评价结合起来，才能形成一个更为客观的自我评价。其次，引导学生注重对自己学习过程的反思、评价，如在听讲时，学生应经常评价自己的理解状况，思考这样一些问题：这一新信

10、息意味着什么？与其它信息及以前所学过的信息有什么联系？还可对这一信息怎么理解？用什么例子说明？等。在每节课末几分钟，可引导学生进行“即时回想”，并形成习惯，如在学习了“三角形面积”后，学生可自觉地这样反思：这节课我学会了哪些知识？三、指导自查自改，发展调控能力学生愿不愿意，会不会进行自查自改，是他们有没有学会学习，有没有形成自觉反思意识的重要标志之一。我们可设计一套“数学解题自查提问表”，如“题计算的自查提问表”抱括4个方面的自查：1、题目抄错了吗？2、竖式列得正确吗？3、验算一遍，计算中有没有错误？4、横式上的得数写了没有？写对了吗？等，以培养学生自觉反思意识和习惯。而在作业批改上，我们也以

11、培养学生的反思为出发点，改革作业批改方法，基本做法为：1、提供信息。对于学生的作业，教师只在过程和结果均正确的题目上批“”。对过程有错或结果错误的题，如果是优等生，则在该题旁打上一个“？”号；对中下学生，则在出错这一步后用记号“？”；对于学困生，则先在具体出错处划“”并打上“”标志。为不同层次的学生进行自改提供不同的信息，创造不同条件。2、自查反思。学生根据教师批改符号的提示进行反思：哪里错了？错误的原因是什么？怎样进行改正？等等；3、记录汇报。学生将错题及失误内容、原因改正后的解题过程等记录在自己的的学习日志上，并向教师汇报反思过程。4、定期复查。教师应培养学生每隔一段时间都对照“学习日志”

12、上的记录复查自己是否又犯同样错误的习惯，至真正强化思路、不再出错为止。有时，我们也让学生独立自改、互改，让学生有时间交流、反思，以使学生在自查自改中逐步学会学习，到达“教是为了不教的目的。”我们还要求学生用书信的的方法给家长写信，给教师写信，进行自我描述，告诉他们自己在学校中尝到了什么。反思并陈述自己的的学习动机、学习习惯、数学学习上的进步和自己的能力等，提出新学年新学期自己的发展计划和学习打算，多方面的反思自己，使学生对自己的学习打算，多方面的反思自己，使学生对的学习成效产生主人翁责任感，以更多动力来发展自己。总之，小学生的反思力水平是随着年龄的增长面而不断提高、不断发展的，通过教学中有意识的培养和训练，可以加速其发展。我们一定要对教学活动进行整体设计，多学科并进，形成合力，产生整体效应，这样才能更大幅度地提高学生的反思力。参考文献：1王云峰、孙素英.学生的自我识别与自我评价.学科教育，20033。2宋运来.唤醒学生的主体评价意识.教育实践与研究，20011。of rural drinking wa