“我”理想中的数学课堂2

1、“我”理想中的数学课堂 从一位女生的周记谈自己的教学特色【内容摘要】 从一位女生的周记引入“我”理想中的数学课堂，说明课堂教学在学生心目中的重要程度。课堂是学生学习、展现自我、获取知识最活跃的舞台，高质量、高效率的有效课堂教学是促进学生有效学习的基本前提。教师要不断提高自身的素质，要为学生营造民主、平等、和谐的课堂教学氛围，优化教学组织，鼓励学生主动参与学习，鼓励质疑问难；要提倡有利于促进学生发展的评价方式，发掘学生的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。【关键词】女生 理想 数学课堂 情绪 评价 自信每个星期一的上午，我都会去语文教研组方老师处看学生的周记，通过周记可以了解学

2、生的动态和心思，以便对我的数学教学有所帮助。有一次我刚准备去语文教研组看周记的时候，方老师竟然神秘兮兮地冲到我的办公室说有振奋人心的消息告诉我，我瞪大眼睛回应：“这年头哪来的好消息，别来逗人家了。”他将一本周记本递给我说：“这是金亚玲同学写的一篇周记，其中对你的数学课堂作了高度的评价，看来你将来的工作劲头更足了，动力更大了。你自己有空看看吧！”这里我将和广大同仁分享这一幸福时刻！我理想中的数学课堂八(5)班 金亚玲在小学的时候，我就是一个十分讨厌数学课的女生，每次的数据、应用题、图形，总是会让我感慨那些成绩好的同学的伟大，我认为到初中数学更难了，我肯定玩完了。可是没想到，我奇怪地发现我居然开始

3、喜欢上数学课了，而且喜欢的热情还在不断的升温。也许是那一脸的微笑和激励的眼神给我带来的鼓励，也学是那一番番真诚的话语给我带来的安慰，也许是那片掌声给我心灵带来的慰藉，也许是那种乐在其中的感觉所吸引的吧！我开始希望上课铃声早点儿响，盼望老师早点而来，希望下课铃声迟点响，好让我在多上一会儿数学课，她教会了我很多。这一位女生从小学升初中的时候，数学成绩不好，基础比较弱，最主要的问题是对数学课没有什么兴趣，甚至是一种排斥的心理。在升初中进行分班的时候，我刚好上她的数学课。开学的时候，我对全班学生的成绩以及基本情况作了详细的了解，然后将我的整个数学教学计划、方式、方法以及要达到的目标简单地和同学们说了，

4、以要求每位学生尽量能够按照我所说的，掌握基本的数学知识与技能。以便让他们能够顺利完成初中三年的学业。我理想中的数学课堂是看到老师带着一脸真诚的微笑，精心的演绎她的每一节数学课，每节课都会给人耳目一新的感觉，不会让我感到枯燥和乏味，总是让我对数学课充满了期待。老师真诚的微笑，让那些学习积极性不高的、数学成绩不好的同学也都慢慢融入到数学课堂教学中。我在上课前总是尽量把情绪调整好。教师在学生面前应控制自己的消极情绪，不把挫折感带到课堂上，更不要发泄在学生身上。作为教师，目标就是教书育人，为国家社会培养出更多更好的人才。把坏的情绪带到课堂上，不仅影响了教师的形象，而且使学生幼小的心蒙受阴影。教师首先要

5、从认识上分析造成不良情绪的原因，看自己的反应是否合理、是否适度；从情绪本身方面控制可能发生的冲动行为，采用合理或间接手段适当疏导。例如，自己提醒自己在情绪激动时不要批评学生，等待自己能心平气和地冷静处理问题时再批评学生，防止过激言行。在这方面，如果调整得法，可以化消极被动情绪为积极主动的建设性行动，也就是精神分析所说的升华。同时，教师要了解自己，做到接纳自己的优点，改进自己的缺点。加强意志独立性的培养，明确自己行动的目的性，增强教书育人的责任感和使命感。加强意志果断性的锻炼，遇事要明辨是非，当机立断，克服犹豫不决和优柔寡断。轻举妄动和草率行动都会带来行动的失败，从而造成心理压力。加强意志坚定性

6、的培养，还要坚信自己决定的合理性，克服各种内外部困难和干扰，不屈不挠地为实现目的而奋斗。注意培养自己的自制性，学会自觉、灵活地控制自觉的情绪，克服懒惰、恐惧、紧张、愤怒和失望等不良情绪的干扰。老师经常安排数学活动，让我们分组进行交流、讨论，而且不分成绩好坏，每个学生都有展示自我的机会，并在数学活动中提高学习数学的兴趣和成绩。老师在提问时，总是那么和蔼可亲，每次我在回答数学问题时，当结果不是标准的答案时，老师从不打断我的回答，总是仔细认真的听完，也不会直接给予批评，而是先给以肯定，然后再给予评析。即使是批评也是那么入耳，风趣、幽默，独具风格与特色，让人很容易接受。这让我感觉到我仿佛置身阳光灿烂的

7、天地间，觉得湛蓝的天空离我很近，触手可及，那真是一种平淡而又充实的幸福啊！ 我在进行教学时，所设置的问题情境一般是面向全体学生的，情境的设置既要考虑有一定的难度和跨度，同时还要注意到学生的认知水平，所设置的情境应该能让多数学生经过分析思考后可以完成的。因此，在设置情境时要注意把握问题的“面”，要根据问题的难易程度，设计不同层次的问题，有目的地选择不同层次的提问对象，使人人都有回答的机会和责任。同时我还认识到，对学生的回答要正确对待，不要在学生回答与“标准”说法不一致时，就打断学生的回答，然后让其他学生回答或把自己的正确答案和盘托出。其实学生的回答存在一定的片面性是难免的，即使回答完全错了，也应

8、听完后再给予评析，可能他的回答听起来似乎有点“荒诞不经”，但往往隐含着一定创意，或具有与众不同的独立见解，教师决不能轻易否定或置若罔闻，更不能加以封杀，而要加倍爱护，加强鼓励与引导。对学生的评价，要真诚赞美，善意批评。新课程改革提倡师生平等民主的关系，所以教师的评价逐渐趋向只表扬无批评的无劣性评价，这种做法有失偏颇，相反，善意的批评也会起到较好的教学效果。教师在教育批评学生时，应晓之以理、动之以情，运用自己的情感来引发学生的情感潜势，从而拨动学生的心弦，引起师生感情上的共鸣，从而达到应有的效果。同时，幽默的批评能避免严厉的批评带来的逆反心理，使学生获得一种情感的滋润。因此我在对学生进行批评时，

9、能尽量运用诙谐幽默的趣味语言，比如学生中流行的语言，网络热语等，使得教育更轻松，更有效。即使是批评也包含了一宽容平和，以宽容之心对待学生，让犯了错误的学生在笑声中接受批评，改正缺点，既保护了学生的自尊心，又让学生敢于接近，乐于接受教师，从而达到亲其师而信其道。即：批评要富有情味；批评要具有趣味；批评要独具风味；批评要兼有韵味。在数学课堂上，我们可以放下那副正襟危坐的样子，可以在宽松的学习环境中，尽情的享受数学的乐趣。经过这么长时间的学习，大家一定发现数学老师是一个嘴角始终挂着微笑、富有情趣的人，她总是会创设有趣的数学情境，让我们在知识的海洋中快乐的成长。让我们发现在几百度的眼镜后还有一张张可爱

10、的笑脸。友谊在一次又一次的合作交流中增进了，数学知识在一次又一次的探讨中掌握了，全班成绩也提高了。我在设计问题情境时尽量考虑如何激发学生的动机，使问题具有吸引力。一般来说，能引起认知矛盾的问题比较有吸引力。这些问题大多存在于新知识与旧知识、理论与实践及低层次与高层次知识的连接处。教师如果在这些地方恰到好处地提出问题，就能引起学生的认知矛盾，激发学生的好奇心和求知欲，从而激发他们去积极探索。同时，还要根据课堂教学情况的变换提出问题，有些问题由于提出的角度不同，而显得新颖、有趣，有利于激发学生的兴趣。在课堂教学中，我尽量为学生创造能充分展示自我的自由空间。作为教师，我们需要给学生一个自由的民主的氛

11、围，能充分培养学生的自信，使“学困生”也能产生发言的欲望，也能对问题畅所欲言，教师还应能及时捕捉学生的闪光点，给每一位学生都有展示自我的机会，让每个学生在课程实施中能够平等地参与。民主是现代课程中的重要理念。如果在课堂教学中没有民主，学生的参与就不是主动性参与，而是被动的、消极的参与。在课程进行中，教师应形成一种有利于学生主动参与的人际关系氛围。尊重是进行一切活动的前提，只有尊重学生，才能理解学生，才能做到平等，学生才会感到安全，才不会出现有的学生被冷落，被讽刺，甚至被耻笑的现象。在课堂上，教师还应注意，不只关注“优等生”，而应平等地对待每一个学生，让“学困生”和“学优生”同时享有尊严和拥有一

12、份自信。应多创设问题情境，及时给“学困生”展示的机会，让他们也能自信起来，重新认识自我。案例：我在上第十八章勾股定理应用的时候，我单独安排了一节数学活动课，主要是利用勾股定理解决在几何体表面上两点之间最短的距离问题。师：解决这一类问题的理论依据是什么？生：两点之间，线段最短。我展示了一个问题情境：H.E.杜登尼是19世纪英国知名的谜题创作者，“蜘蛛和苍蝇”问题是杜登尼最有名的谜题之一：在一个30英尺×12英尺×12英尺的长方体房间，一只蜘蛛在一面墙的中间离天花板1英尺的地方，一只苍蝇在蜘蛛对面墙的中间离地面1英尺的地方，苍蝇是如此害怕，以至于无法动弹，试问：蜘蛛为了捉住苍蝇

13、需要爬的最短距离是多少？ 我在黑板上将图画出来，然后请学生分组讨论解决这个问题。 师：解决这类问题的关键是什么？ 生：画平面展开图，转化为平面问题。 师：这个问题与前面所设置的长方体、正方体上的两点有什么区别？ 生：这个问题中的两点在长方体的两个相对的面上，不在棱上。 师：那可不可以画出平面展开图来求解呢？请同学们试一试。我相信你们肯定能解决这个问题。（给全体学生以激励的眼神与肯定的微笑） 学生的兴趣在我的鼓励中大大提高，纷纷动手画图并进行计算。 师：你们知道聪明的蜘蛛爬的最短距离是多少吗？ 学生们都纷纷展示自己的成果，归结起来分两种情况：第一种情况如图1所示：两者之间的最短距离为：AB=1+

14、30+11=42英尺。（图1）右BA左上（天花）第二种情况如图2所示：两者之间的最短距离为：AB=英尺 正前BA左上（天花）右（图2） 因为42，所有最短的距离是英尺。师：英尺就是蜘蛛爬的最短距离吗？（再次给全体学生以鼓励的眼神）这时，这位女生站起来说：还有一种情况（全班哗然）。这位女生的脸一下子红了，我鼓励她，说：“还有什么情况？”（眼光中充满着期待，同时，让其他学生给她掌声，为她加油）她在黑板上画出了第三种情况：C地面正前BA左上（天花）右（图3）如图3所示：两点之间的距离为：AB=40英尺（全班报以热烈的掌声）突然这位女生说还有一种情况，她说：刚才所画的展开图，分别是经过三个面、四个面、

15、五个面，还可以经过六个面（全班又一次哗然）。她在黑板上画出展开图，如图4所示，但是她又摇了摇头。B右C地面正前A左上（天花）（图4）后面师：怎么啦？女生：A.B两点之间的线段不全在展开图上，蜘蛛没办法爬，同时，也没有经过所有的面，所以最短距离还是40英尺（其他学生大笑起来，她显得很拘谨）。师：我觉得你太厉害了，这个问题我觉得难道挺大的，我也是思考好长时间才得出结论的。你考虑问题很全面，并能进行大胆尝试和探究。要有勇气展示自己，你今天的表现就非常非常地出色，你今后的表现一定会更出色。你们觉得呢？（再一次响起了热烈的掌声）一个人要拥有自信心，除了自我鼓励外，更需要外界的认可和赏识。对于一个心理尚未

16、完全成熟的学生来说，教师一个充满激励的眼神、一句由衷的赞美、一个适时的赏识举动，都可以使他们强化自我认同感，树立信心，形成“我能行”的心理暗示。数学教学中，教师或者学生间的赏识，都能使学生改变“我不行”的心态，增强自信心，提高主动性。当然，赞赏并不等同于简单的肯定和表扬，可以运用多种策略和手段，在学生正确时激发其潜力，在学生犯错时帮其树立信心，为其指明前进的方向。只有这样才能既保护学生的自尊，又将其学习的积极性调动起来。运用赏识教育，对学生要有正确客观的认识，要了解学生的身心需要，心理状态，根据真实需要予以重视和赞赏，而不能为达到某种目的，牵强地赏识。不然的话，不仅对受赏识者起不到真正的作用，而且会影响周围的学生，给他们一种虚伪的感觉，同时会降低对教师的信任度。赏识也不能过度，否则会导致学生对自己认识不足，产生自满自傲的心态，稍遇不顺，便可能会一蹶不振。赏识还要注意学生的不同性格，如对胆小的学生要多肯定、鼓励；对调皮好动的学生，赏识要适当，同时要多提新要求等。这样的理想课堂多好啊！不论性格