在读中强化学生阅读能力的培养

1、在读中强化学生阅读能力的培养王长丽【内容摘要】核心素养下的语文课堂教学，应该注重培养学生的核心能力。阅读能力是学生学习的三大核心能力之一。教师应该在阅读教学中多方面多角度强化学生阅读能力的培养。在教学中，加强朗读指导，让学生在理解感悟中获得进步;精心设计默读问题，在問题探究中提升学生阅读能力;强化读写训练，在片段练习中提高学生阅读与写作水平;注重积累运用，让学生在拓展延伸中内化积累，获得提升。教师运用多种策略，在读中一点点强化培养，学生的阅读能力一定会获得提高。【关键词】阅读教学阅读能力培养策略?义务教育语文课程标准?2021版明确指出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。核心

2、素养下的语文课堂教学，应该注重培养学生的核心能力。余文森教授认为，从学习过程认知加工的角度，把学生的学习能力分为阅读能力输入、思考能力加工和表达能力输出三种，这三种能力是学生学习的根本能力、核心能力，是人生走向成功的基石。学生阅读能力的培养非一日之功，需要在长期的语文教学中一点点地渗透。教师应该在阅读教学中多方面多角度强化学生阅读能力的培养。一、朗读指导在理解感悟中表达进步朗读是语文课堂教学中重要的阅读方式。在课堂上，往往学生读得多，教师指导得少，致使学生的朗读水平整体提高不够。因此，教师针对学生的朗读训练应该加强指导，并且要具有针对性，尤其注意在朗读指导中强化学生的感悟，表达学生的进步。这样

3、，学生在朗读中学会朗读，从而更好地走进文本，理解内容，体会情感。苏老师在执教?秋天的思念?一课中，有一个“朗读训练营环节，苏老师是这样执教的：一听范读录音，二小组讨论试读，三小组学生代表朗读展示。在朗读展示中，当第一小组学生代表读完后，第三小组和第五小组学生代表从重音、语气等方面进行了点评;点评后，苏老师让第五小组的学生代表进行了示范性地朗读;范读后，苏老师让第一小组学生代表在听了其他同学的点评建议与范读后，又进行了朗读。苏老师还让学生比较了第一小组学生代表两次的朗读表现，指出了学生在朗读中的进步。在这个朗读训练环节中，有听读、小组讨论试读、个别展示读、评价读、范读、个人前后比照读等多种形式，

4、教师在读中指导，学生在读中感悟。学生朗读水平在课堂上的进步表现，增强了学生的朗读信心，提高了学生的朗读兴趣。这份成就感对今后的朗读学习会起到极大的促进作用。二、默读思考在问题探究中提升能力默读，是语文课堂教学中运用比较多的阅读方式，尤其在自读课文教学中，大多都采取默读的形式。在教读课文、自读课文与课外阅读“三位一体的阅读体系中，教读课文，主要是学生在教师的引领下，运用一定的阅读策略或方法进行阅读，目的是学法'。自读课文，主要是学生运用在教学课文中学到的方法进行自主阅读，以此提高阅读能力。因此，无论是教读课文还是自读课文，学生默读文章时，都要有任务驱动，带着问题走进文本，探究文本。这就需

5、要教师精设高质量的问题，让学生在问题探究中提升阅读能力。那么如何设计好默读时的问题呢？佘老师执教了?台阶?一课，在“品味父亲这个环节中，教师出示了这样一个问题“默读课文116段，在有关父亲描写的句子或段落旁做批注，说说你读到了一个怎样的父亲，并让学生自学4分钟后组内交流，然后小组进行PK。?台阶?是一篇自读课文，佘老师让学生学习的这个问题，主要包括四个方面，一是学习时间，自学4分钟;二是学习内容，116段，重点关注“有关父亲描写的句子或段落;三是学习方法，默读，做批注;四是学习任务，做好批注，说说读到了一个怎样的父亲。这样，学生明确了学习多长时间，学习什么，怎么学习，要完成的学习任务是什么，学

6、生的学习就变得非常明确具体，实效性更强。因此，默读课文时，教师一定要精心设计促进学生思考的真问题、好问题，使学生在任务驱动与问题探究中提升阅读能力。三、读写结合在片段练习中提高水平在写作训练中，除了大作文之外，平时的作文片段练习非常重要。教师在阅读教学中，应该渗透写作训练意识，找准读写结合训练点，让学生长期进行读写结合训练，一点点地提高学生的写作水平。张老师执教了?昆明的雨?，在最后一个“我手写我心环节中，张老师出示了这样一道读写结合的训练题目：作者在第11段满怀深情地说：“四十年后，我还忘不了那天的情味。那天是有什么“情味让作者忘不了呢？在你的生活中，也一定有这样“忘不了的情味，请试着写出来

7、，80字左右。在这个读写结合训练题目中，张老师抓住“情味二字，由文中作者“忘不了的情味，到学生生活中“忘不了的情味，由文本到生活，既让学生在回忆生活体验中感受生活，思考生活，又把阅读、写作与生活紧密连接在一起，让学生我手写我心，起到了很好的作用。在阅读教学中，找准读写结合的训练点，加强阅读教学中的片段写作练习，把学生写作能力的培养渗透在平时的教学中，长期坚持，写作就会成为一件自然而然、水到渠成的事情，学生的阅读与写作能力都会获得提升。四、读中积累在拓展延伸中内化运用在语文课标中提倡“三多，即多读，多写，多积累。阅读教学中的积累一般分成两类：一是课内积累，如文中出现的四字美词包括成语;描写精妙，

8、或表达严密准确，或富有表现力，或内涵丰富等的语段都可以引导学生进行积累。例如?紫藤萝瀑布?这篇文章中的“这里除了荣耀，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我，这段文字，运用通感的修辞手法，将嗅觉和视觉互通，花香也有了颜色，写出了作者面对紫藤萝瀑布的愉悦梦幻之感，读起来真的是妙不可言。这样的语段就可以让学生在阅读中积累。二是课外积累。在初中语文教材的编写说明中指出“课外自读，强调整本书阅读、古诗词积累、由课内到课外的拓展阅读等，是课堂教学的有机延伸和有效补充。崔老师在执教?紫藤萝瀑布?一课中，布置作业：人们往往赋予花木以某种象征意义，比方“荷花象征清白，“菊花寓意高洁，“松

9、树代表坚贞。你还知道哪些？请同学们搜集一些吟咏花木的诗句，说说它们的象征意义，与同学交流。乔老师在执教?记承天寺夜游?之后，推荐学生课后阅读林语堂的?苏东坡传?和余秋雨的?苏东坡突围?。这些都属于由课内延伸到课外的拓展积累，适当的课外阅读积累可以让学生丰富知识，提升素养。无论如何，积累不是目的，关键在于内化与运用，教师应该在学生积累的根底上，引导学生加强交流与运用，把别人的内容真正变为自己的东西。例如，崔老师让学生搜集一些吟咏花木的诗句，并说说它们的象征意义，与同学交流，就让学生在交流中加深了对吟咏花木诗句的理解。乔老师在推荐学生课后阅读林语堂的?苏东坡传?和余秋雨的?苏东坡突围?之后，如果再组织学生读后交流或让学生写一段文字的读后感，就强化了积累的内化与运用，到达了积累的