在高中化学教学中培养学生合作意识

1、在高中化学教学中培养学生合作意识摘要：合作学习是新课程改革的一个重要理念，学生合作意识的强弱直接影响着学习效率的上下。在高中化学教学中，教师可以通过预留充足的时间与空间、建立多样的合作小组、创设丰富的合作任务、制定科学的合作机制、融合“分合的各自优势这五种方式来培养学生的合作意识，帮助学生认识并重视合作的意义与作用，更好地躲避弱项，发挥强项，真正实现“1+12的学习效果。关键词：高中化学合作意识培养方法“协同互助，合作共赢正逐渐成为整个社会开展的常态，其价值在于发挥并集合每一个个体的优势，这一思想除了在商业社会经济中被普遍认可外，在中小学课堂教学中也被越来越多的教师所重视。从学习角度上讲，每一

2、位学生都会有自己的学习盲点与软肋，假设通过与其他人合作，借助“他人之力来躲避与化解问题，那么有助于提高学生的学习成效。而要实现这一理想目标，最关键的就是要让学生有强烈的合作意识，因此，教师在学科教学中要重视对学生这方面能力的培养。一、预留充足的时间与空间合作本身就需要依靠合作者之间较为频繁地讨论、商议、研究、沟通，期间也伴随着很多的尝试与不确定因素。因此，与“教师讲，学生听这种模式比照起来，合作那么需要更多的时间与空间。所以，这应当成为教师培养学生合作意识的首要考虑因素，要尽可能地给学生预留出时间与空间，以培养学生的合作意识。以人教版高中化学必修一第一章?从实验学化学?中的第一节“化学实验根本

3、方法为例，这一章节在讲到“物质的别离和提纯时，介绍了过滤、蒸发、结晶、蒸馏、萃取、分液这几种方式。在合作方式下，如果教师让学生以合作的形式来学习每一种方式，那么分配到每一种方式的时间就少，操作起来会非常仓促。在这种情况下，学生之间的沟通与交流就会变少，组员也就没有平等的体验时机了，如此一来，合作学习的体验感就会大打折扣。如果学生无法从合作学习中感受到乐趣、挖掘出价值，那么他们就不会在过程中培养起自己的合作意识。由此可见，充足的时间与空间是极其重要的，因此，教师在课堂教学中引入合作学习法时，应合理地选择合作学习的内容，我建议是章节里的某一局部或者某一主题，而不是全部。二、建立多样的合作小组“合作

4、是以团队为单元的一种作业方式，而团队的友好与否将直接影响学生合作意识的强烈与否，甚至是有无。一般来讲，合作小组越和谐，默契程度越高，那么组员就越能感受到合作的乐趣，由此就更能激发他们由内而外所迸发出的这种合作意识。与之相反，合作小组不和谐，那么组员就容易出现“各自为政“互不理睬的现象，这和单打独斗的差异不大，在这种情况下，学生即使以组员身份来学习，也不会有合作意识。因此，教师应特别重视建立多样的合作小组。以人教版高中化学必修一第三章?金属及其化合物?为例，这一章节介绍了钠、氧化钠、过氧化钠、碳酸钠、碳酸氢钠、镁、铝、铁等物质，教师可以设计不同的合作任务下面将重点介绍，建立不同的合作小组。如鼓励

5、学生自行组队、随机抽签组队、交换队员、任命组长后由组长挑选队员、队员挑选下一个队员等。不同的组队方式应有自己的特征，如有的小组的成员平常都是玩在一起的，有的那么很少交流。多样化的合作小组有利于学生感受与其他学生合作的感觉，从中表达合作的意义包括对妥协、包容、商议、倾听、协作等，从而更好地培养学生的合作意识。三、创设丰富的合作任务合作的存续是以内容为核心的，因此，教师想要在化学教学中培养学生的合作意识，就要不断地创设丰富多彩的合作任务。以人教版高中化学必修二第一章?物质结构元素周期律?为例，在“元素周期律中，周期表中主族元素性质的递变规律涉及原子半径、电子层结构、主要化合价、失电子能力、得电子能

6、力、最高价氧化物水化物、气态氢化物、元素等内容，而关于元素金属性单质复原性的强弱比较方法又包括根据周期表来判断、根据与水或酸反应置换出氢的难易来判断、根据最高价氧化物对应水化物的碱性强弱来判断、根据置换反应来判断、根据离子氧化性强弱来判断、根据金属活动顺序来判断等。如此多的可供学生合作学习的内容，教师可设计出不同的任务形式，如拟写报告、制作PPT、综合梳理、模拟实践等。当学生参与并体会的合作任务越丰富，他们就越容易感受到合作的乐趣，而在每一次合作过后，他们都会总结并积累一些经验下面将作介绍，将其融入下一次的合作中，促使每一次合作都比上一次合作更顺畅。长此以往，学生的合作意识就会在一次次的累积中

7、被不断强化。四、制定科学的合作机制“无规矩不成方圆，任何一种学习形式都需要用规那么来约束和指导，合作同样如此，好的制度能更好地突出与保证内容价值。因此，教师要培养学生的合作意识，就必须制定科学的合作机制。以人教版高中化学必修二第四章?化学与自然资源的开发利用?为例，这一章节内容的生活性与实践性较强，因此，教师设计的合作任务应更多地以研究某一种资源的存在、利用、变化，以实践性为主，教师在制定合作机制时应注意以下问题：第一，全员参与性。每名学生在合作小组里都应有自己的任务，要注意防止组内学生的“边缘化或者“无视化现象。第二，平等发言权。每名学生在合作小组都应有自由发言的时机。比方在谈到“环境保护时

8、，有的学生主张以法律制度来约束，有的学生主张以道德伦理来提醒，有的学生主张应结合当地资源来运用规律等。无论哪一种思维都应在小组合作时给予学生发言的时机与权利。第三，角色轮流性。每名学生都应尽可能地尝试扮演不同的角色，比方某名学生在“金属矿物的合作中负责收集资料，那么在“海水资源的合作中就可以尝试分析数据等角色。科学的合作机制有利于学生最大限度地体会到合作学习的价值，从而更好地强化自己的合作意识。五、融合“分合的各自优势合作是与独立相对应的一种学习方式，两者有各自的优势与价值。教师可以鼓励学生在学习过程中，通过融合两者的优势来培养并强化自己的合作意识。以人教版高中化学必修一第三章?金属及其化合物

9、?为例，这一章节的知识较为密集与细微。比方在比较氧化钠与过氧化钠时，教材从化学式及氧元素的化合价、电子式、阴阳离子个数比、颜色、状态、与水反应、与CO2反应、与盐酸反应、在空气中的热稳定性、主要性质、用途等几个角度来讲解。而在比较碳酸钠与碳酸氢钠时，教材那么从俗名、色态、溶解性、与盐酸反应、与碱反应、与CaCl2反应、与AlCl3反应、热稳定性、相互转化、用途等几个角度来分析。可见知识点的杂与多，教师应鼓励学生在独立学习后，与其他学生合作，把所有的知识点以表格或树状图的形式梳理出来。由于每一个人的思维都存在着差异，因此，不同合作方式下梳理出来的结果也会不同。由于集合了不同思维，合作学习成果会更完整、更多元，会补充个人想不到的问题。当学生发现合作学习可以弥补单独学习的空白时，他们就会在认可与积极合作学习中强化自我的合作意识。化学等理工类学科素来以“严谨与缜密为标签，通常都需要学习者有相对独立的、科学的思维方式与判断能力。因此，理工类学科的学生都比较善于“自我思考，但实际上，理工类学科也需要学习者在学习过程中集思广益、取长补短，这就是合作学习的需要。为了在高中化学教学中培养学生的合作意识，教师应给学生一定的时间来进行预习，明确合作学习任务，制定合作学习机制，把集体学