小学高年级数学探究性学习的研究

1、小学高年级数学探究性学习的研究奉贤实验小学数学组苏丽华现代著名教育家布鲁纳强调：“教一个人某门学科，不是要把结果记下来，而是教他参与把知识建立起来的过程。”在小学数学教学中，教师应引导学生主动参与教学活动，鼓 励学生自主探究，让学生成为知识的探索者和发现者。小学高年级学生，由于有一定的知识积累，生活经验，让他们自主探究，成为学习的主人，相比起底年级小学生更有可行性。我 们高年级组教师进行研究，觉得培养学生探究性学习能力以下的教学策略非常有效：策略一提供探究目标，增强探究意识。教师要调整好与学生间的站位关系。把自己变成“一位顾问、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真

2、理的人”。同时树立正确的学生观，努 力改变学生的学习方式， 变接受型的被动学习为探索型、发现型的学习。目标导向意在置学生于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度， 进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。 一节课上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在一节课的开始，亮出总的目标。学生明确了学习的目标， 把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、 动脑主动思考问题。并在探究新知的过程中， 暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现

3、真理，实 现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。策略二：激发主动探究的动机，形成自主探究的愿望。首先要善于挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习， 学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向,它是学生获取知识、拓走到终点的。这种流于表面的浅层参与，难以激发学生的自主参与热情。如果让学生自己想宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。教学中运用直观激趣、操作激趣、情境激趣、游戏激趣、悬念激趣等途径，促成学生的自主参与。 其中情景激趣，是使用得最多的方法之一。 例如：在教学“百分数

4、的意义”时，为了激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展 为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与课堂教学。 所以采用这样的情境：教师出示几个百分数，然后问，“你们见过这些数吗？你们会读吗？你们知道这样的数表示什么意思吗？一连窜的问题，一下子激起学生的探究欲望。愉悦的情绪使学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果可想而知。其次要以教师之情导学生参与之趣。要把自己置身于参与者位置，服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为探究知识的主人。 尊重学生

5、，相信每人孩子都能学好， 允许学生发表不同见解， 鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、 鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。策略三：创设主动探索空间，促成自主参与学习。课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特征， 有的教师习惯于先让学生沿着长边对折，

6、量一量，得出结论；再沿着宽边折一折， 量一量，得出结论。 这种教学表面上看似乎全体参与， 全体动手，实质上是让学生按教师设计好的步子一步一步 办法，看一看剪、拼、贴，很快得初三角形内角和是180 度的结论，效果十分理想。训练语言表达,长方形的边有什么特点，就给全体学生留有思考的空间，他们会从不同角度， 用不同方法得出结论的，这样才能真正发挥学生的主体作用。 教师扶得过多， 只会培养学生 思维的隋性，不利于学生自主探究学习能力的培养。其次， 教师要提供让全体学生参与的时机。 一般应当在做好铺垫， 让学生在新旧知识的 连接点处尝试解答新知识， 使所有学生能够跳一跳摘到果子， 享受成功的喜悦， 继而

7、以更饱 满的热情参与下面的学习。 避免由少数学生的活动代替多数学生活动。 在教学中， 能让全体 学生动手、 动口的就不让部分人代替， 能让多数人动口、 动手的就不让少数人或个别人代替。 要使全体学生都能有效地参与学习过程， 学习有困难的学生的学习状态是一个关键。 所以要 对“学困生”有一个倾斜政策， 不但要给他们多吃偏饭的机会， 还要为他们创造成功的条件。 例如，教师巡视时，优先关照学困生；课堂批改，重点批改学困生的作业；小组议论，安排 学困生先发言； 课堂提问， 优先考虑让学困生回答力所能及的问题等。 对他们的每个微小进 步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。 总之，数学课堂教学中要为学生创设主

8、动参与的机 会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与， 从而落实学生的主体地位，促进学生的主 动发展，使学生的数素质得到提高。策略四：着力学法指导，提高自主探究学习的能力。增进学生自主意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。加强直观操作， 指导学生初步学会抽象概括的思维方法。数学知识具有不同程度的抽象性， 为适应学生的思维方式， 指导学生抽象数学知识和原理，就需要提供丰富的直观材料， 通过观察、操作、比较、分析获得大量感知认识，建立表象，以此作为进行抽象数学知识的支柱。在教学“三角形内角和”时，运

9、用直观操作的方法，让学生以小组形式进行学习，他们通过指导学生初步学会有条理的思维。语言是思维的外壳，正确的思维方法离不开语言的支持。 创造机会，鼓励学生敢说。不同智力基础、以及不同个性差异的学生， 他们语言表达能力差 别很大。 有的能独立说明算理， 有的需在教师的引导下说明算理， 有的在教师引导下说明算 理还很困难，但是不管怎样，我们都要给全体学生说话的机会，说错了不要紧，只要大胆说 就可以。特别是对于那些不善于言语表达的同学， 更需要热心鼓励。 交给方法， 使学生能说。 要形成能力，需要经常性的培养，日积月累。 精心设计问题， 指导学生逐步学会思考的 方法和习惯。 如学习梯形的面积时， 先引导学生温习一下三角形面积公式的推导方法，再提 出这样的问题：想一想，怎么推导梯形的面积公式呢？学生会主动地把三角形面积公式的推 导方法迁移到梯形面积公式的推导中去。 培养自学能力