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1、语文诗歌鉴赏万能公式 语文文言文答题技巧语文文言文答题技巧写景咏物诗，即事感怀诗，托物言志诗，咏史怀古诗，思妇归情诗，羁旅行役诗，山水田园诗，边塞征战诗，闲适隐逸诗，赠友送别诗.而答题技巧是要根据详细的问法而言的。一针对意象或意境描绘诗中展现的图景画面参加自己的联想概括景物所营造的气氛特点分析p 思想感情切记不能太空洞，要写出因什么而产生的这种感情二针对表达技巧(或是表现手法/艺术手法/诗人是怎样表达自己的感情的/手法开门见山的说出用的手法结合诗句阐释说明作者是怎样运用这种手法的借此手法传达出作者这样的感情三针对语言特色或语言风格/语言艺术用一个两个词准确点名语言特色用诗中有关句子详细分析p

2、该种特色作者的感情四针对炼字解释该字在句中的含义，翻译原句表达技巧主要是修辞衬托了这样的意境，表现意境所起的作用作者感情假设为比较类题目，在最后应加上另外一个词“不能起到这一作用”之类的话五针对【关键词】：p 】： 该词对突出主旨所起的作用从该词在诗中构造上所起的作用考虑对于那些常见的表达技巧，表达手法，表达方式，说明方法，构造方式，意境和语言特色之类的你应该知道吧，在这就不写了，假如不清楚就再问吧。对于现代文阅读，主要有小说，阐述类文章，实用类文本阅读，传记阅读，新闻阅读，报告阅读，科普文章阅读，散文，诗歌与戏剧。在这，我写一些通用的吧，一标题作用起线索作用，贯穿全文点明主题二环境描写的作用

3、交代故事发生的时间，地点，背景增添或衬托某种气氛衬托或突出人物的性格，心理转化或推动故事情节提醒文章主旨衬托人物形象或暗示人物命运三某些情节的作用交代人物活动的背景设置悬念，引起读者阅读的兴趣为后面情节的开展作铺垫或埋下伏笔照应前文线索或推动情节开展刻画人物性格表现主旨或深化主题四分析p 人物点出人物的身份/地位根据详细句子刻画性格五理解文中重要句子的含义内容上：提醒文章主旨；说明文章的中心构造上：开头：统摄全文、铺垫伏笔、设置悬念、引人入胜中间：过渡，承上启下结尾：照应前文，点题，卒章显志感情上：渲染气氛，奠定基调表现手法上：修辞.五分析p 某句话或某段话的语言特色注意文章遣词造句的特点，句

4、式，修辞形式上的特点与文章内容相结合六人称的作用第一人称：表达亲切自然，便于直接抒情，能自由的表达思想感情，给读者以真实生动之感第二人称：便于直接对话交流情感，增强文章的抒情性和亲切感，使抒发的感情更加强烈，可以造成拟人效果第三人称：能比较客观的展现丰富多彩的生活，不受时间和空间的限制，反映现实比较灵敏自由 文言文答题技巧20_高考文言文阅读真题19分 孙傅，字伯野，海州人，登进士第，为礼部员外郎。时蔡袺为尚书，傅为言天下事，劝其亟有所更，不然必败。偹不能用。迁至中书舍人。宣和末高丽入贡使者所过调夫治舟骚然烦费傅言索民力以妨农功而于中国无丝毫之益宰相谓其所论同苏轼奏贬蕲州安置给事中许翰以为傅论

5、议虽偶与轼合，意亦亡他，以职论事而责之过矣，翰亦罢去。靖康元年，召为给事中，进兵部尚书。上章乞复祖宗法度，钦宗问之，傅曰：“祖宗法惠民，熙，丰法慧国，崇、观法慧奸。”时谓名言。十一月，拜尚书右丞，俄改同知枢密院，金人围都城，傅日夜亲当矢石。金兵分四翼嗓而前，兵败退，堕与护龙河，填尸皆满，城门急闭。是日，进人遂登城。二年正月，钦宗诣金帅营，以傅辅太子留守，仍兼少傅，帝兼旬不返，傅屡贻书请之。及废立檄至，傅大恸曰：“吾唯知吾君可帝中国尔，苟立异姓，吾当死之。”金人来索太上，帝后，诸王、妃主，傅留太子不遣。密谋匿之民间，别求关类宦者二人杀之，并斩十数死囚，持首送之，给金人曰：“宦者欲窃太子出，都人争

6、斗杀之，误伤太子。因帅兵讨定，斩首为乱者以献，苟不已，刚以死继之，”越五日，无肯承其事者，傅曰：“吾为太子傅，当同生死。金人虽不吾索，吾当与之俱行，求见二酋面责之，庶或万一可济。”遂从太子出。金守门者曰：“所欲得太子，留守何预？”傅曰：“我宋之大臣，三太子傅也，当死从。”是夕，宿门下，明日，金人召之去。明年二月，死于朝廷，绍兴中，赠开府仪同三司，谥曰忠定。节选自宋史孙傅传4、以下对文中画波浪线部分的断句，正确的一项为哪一项3分A宣和末/高丽入贡/使者所过/调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/ 而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论同苏轼/奏贬蕲州安置/B.宣和末/高丽入贡/使者所过/调夫治舟/

7、骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/ 而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论同苏轼奏/贬蕲州安置/C.宣和末/高丽入贡使者/所过调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/ 而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论/同苏轼奏/贬蕲州安置/D.宣和末/高丽入贡使者/所过调夫治舟/骚然烦费/傅言/索民力以妨农功/ 而于中国无丝毫之益/宰相谓其所论同苏轼/奏贬蕲州安置/参考答案：AB、C或D项均有断句不当之处。“高丽入贡”意为“高丽人入朝献上财物”，语意完好。“使者”是“所过”的发出者，意为“使者经过的地方”，因此，“所过”后应停顿。“傅言”意为“孙傅说”，通常“曰”“云”“言”等提示对话的词语后应有停顿。“宰相谓其所

8、论同苏轼奏贬蕲州安置”的意思是“宰相认为孙傅所持论调与苏轼一样，上奏贬谪孙傅为蕲州安置”，根据语意，“苏轼”后应停顿。考点讲解：此题考察考生理解文中的句子在理解的根底上正确断句的才能，才能层级为B级。20_年高考新课标卷首次考察了文言断句题，20_年沿用此题型。要做到正确断句，理解句意是关键。 首先要领会全文大意，理顺上下文的语意脉络，弄清所给句子的意思，初步判断停顿。其次要利用标志断句，如“曰”“云”“言”等提示对话的词语后面通常要断开，语气词、连词、副词等文言虚词的前后往往应断句，“者，也”“不亦乎”“何之有”“孰与乎”“为所”“受于”等固定构造也有助于判断句读。第三，还可借助比照、对偶、

9、排比、顶真等修辞断句。5以下对文中加点词语的相关内容的讲解,不正确的一项为哪一项3分)A登进士第，又可称为进士及第，指科举时代经考试合格后录政成为进士。B兵部是古代“六部”之一，掌管全国武官选用和兵籍、军械、军令等事宜。C庙号是皇帝死后，在太庙立室奉祀时特起的名号，如高祖、太宗、钦宗。D太子指封建时代君主儿子中被确定继承君位的人，苻时也可指其他儿子。参考答案：D误选A、B或C项，主要原因是对古代相关文化常识积累不够，记忆不牢。此题涉及古代科举、官制及特殊称谓的常识，A、B、C项的讲解都是正确的。D项“有时也可指其他儿子”讲解错误。太子是古代嗣君的称号，自秦朝开场，只有皇位的继承者才能称太子或皇

10、太子。考点讲解：此题考察考生识记古代文化常识的才能，才能层级为A级。今年新课标卷首次考察古代文化常识，应引起重视。常识识记，才能层级不高，但涉及的知识庞杂，可谓知之者易，不知者难。在复习时，不妨以教材为圆心，将课本涉及的相关常识分类整理，再适当辐射补充，最好做到对古代天文、历法、地理、官制、称谓、科考等方面的重要常识有全面系统的梳理。6以下对原文有关内容的概括和分析p ，不正确的一项为哪一项3分A孙傅入仕以后，积极向上建言。他担任礼部员外郎，对尚书蔡脩纵论天下大事，劝蔡迅速有所变更，否那么必将失败，可惜他的建议没有被采纳。B孙傳上奏，恳求恢复祖宗法度，他任兵部尚书，从效用角度评价祖宗法度和熙、

11、丰年间的法度，批评崇观年间的法度，受到时人赞许。C孙傅不畏金人，努力保全太子。金人掳走钦宗后又索求太子，他密谋藏匿太子，杀二宦官将首级送至金营，欺骗金人说，这就是误伤太子之人。D 孙傅捐躯取义，死后謚为忠定。太子被迫至金营，孙傅随往，却受到守门者劝阻，他表示身为太子傅，应誓死跟从太子；后被金人召去，死于北廷。参考答案：CC项中“杀二宦者将首级送至金营，欺骗金人说，这就是误伤太子之人”的表述不正确。答错的原因，一是没有准确理解句中关键字词，选文“别求状类宦者二人杀之”中“别求状类”的意思是，孙傅另外找了两个长得像宦者的人，可见杀的不是宦者本人。二是阅读不细心，根据“并斩十数死囚，持首送之”及“宦

12、者欲窃太子出，都人争斗杀之，误伤太子。因帅兵讨定，斩其为乱者以献”等语句，可判断“首级”不是“宦者”的，而是“十数死囚”的。考点讲解：此题考察考生归纳内容要点、概括中心意思的才能，才能层级为C级。此类试题的命制通常是先将材料内容分为假设干方面，然后选择较为主要的四方面内容作为选项切入点，对文意进展概括分析p ，信息量大。其中的错项往往是在大体正确的概括与分析p 之中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，迷惑性较强。答题时应做到：整体把握，细心比对。在通读原文的根底上形成“整体文意”，分别找到四个选项内容所对应的语句，一一比对，切忌凭通读时留下的粗浅模糊的印象想当然地判断。理解规律，排除干扰。如事件

13、杂糅不同时空的事糅合起来表述；内容错位时间、地点、指代、因果等方面张冠李戴；无中生有捏造原文中没有的内容；颠倒是非选项中的表述与原文正好相反；强加关联文中本无关系，硬加因果、条件等关系等。7把文中画横线的句子翻译成现代汉语。10分1吾唯知吾君可帝中国尔，苟立异姓，吾当死之。2金人虽不吾索，吾当与之俱行，求见二酋面贵之，庶或万一可济。参考答案：1我只知道我的君王可以在中国称帝而已，假如另立异性，我将为此而死。译出大意给2分；“帝”“苟”“死”三处，每译对一处给1分。2金人虽然没有点名要我，我却应该与太子同去，求见两名领袖当面指责他们，或许有成功的可能。译出大意给2分；“不吾索”“面责”“庶或”三

14、处，每译对一处给1分。考点讲解：此题考察学生“理解并翻译文中的句子”的才能，才能层级B级。文言文翻译首先要做好文言知识储藏，即扎实地积累常见的文言实词和虚词，弄清其意义、用法，既不能因为不单独设题考察虚词和句式就放弃相应复习，也不能只局限于考纲给出的范围。其次还要擅长总结并运用推断词义的方法，提升语言感知才能。遵循“直译为主，意译为辅”的原那么，字字落实，不能轻易改变原句的意义、构造和语气，力求“信、达、雅”，与原文语境吻合。第三，要牢记五项详细方法：“留”古今同义的词及人名、地名、物名、官名、国号、年号等专有名词可保存不变；“删”无实在意义的文言虚词应删掉不译；“补”将必要而被省略的意思和成

15、分补充完好；“换”通假字及古今异义词需要用对应的现代词语加以交换；“调”调整文言特殊句式的语序，使其符合现代汉语语法规那么，通顺流畅。存在问题：【关键词】：p 】： 翻译不当，也不会联络语境判断词义。如把“帝”译为“称王”“称霸”，甚至将“可帝”当成一个人的名字；把“苟”译为“苟活”“一丝不苟”“苟且”“苟全”；把“索”译为“绳索”“讹诈”“追究”；把“责”译为“指责”“责罚”“辩论”“恳求”；把“庶或”译为“庶民”“平民百姓”“平凡的人”“或者”。特殊文言现象掌握不扎实。如“帝”是名词作动词，可译为“称皇帝”“称帝王”“做当皇帝”之类，译为“皇帝”“皇上”错误；“死”是为动用法，可译为“为而

16、死”“宁愿而死”“应该当而死”“应该以死殉国”等，译为“当面死去”“当做他死了”“当即就死”那么不得分；“不吾索”是宾语前置构造，翻译时应理解为“不索吾”；“面责”中“面”是名词作状语，应译为“当面”“面对面地”等。有的考生缺乏“直译”意识，主要表现是该翻译出的遗漏，没有的意思却随意补充，如“苟立异姓”笼统译为“让异姓为王的话”，“吾当死之”中的“当”、“求见二酋面责之”中的“面”没有译出。缺乏必要的文化常识。有的考生将“皇帝”与“国王”混为一谈，违犯了根本常识。一些考生的翻译完全背离原意，文言根底知识亟待加强。全文翻译：孙傅，字伯野，是海州人，考中了进士。担任礼部员外郎一职。当时蔡條是尚书，

17、孙傅给他陈述天下的事情，劝告他要立即有所变更。不这样的话一定会失败。蔡條没有采用他的话。升到中书舍人。宣和末年，高丽人入朝进贡，使者经过的地方，征调民夫整治舟船，骚动混乱，大量消耗。孙傅说，索求民力以致于妨害了农业消费，这样对于中原地区没有一点好处。在想认为他说的和苏轼的话一样，就上奏皇帝把他贬为蕲州安置。给事中许翰认为孙傅的言论虽然偶然与苏轼的相合，本意也没有别的，只是就职论事责备的有点过头而已。许翰也被撤职分开。靖康元年，朝廷征召孙傅担任给事中，晋升为兵部尚书。他上奏章恳求恢复祖宗的法令制度，钦宗问他原因，他说：“祖宗的法令能让百姓受惠，熙丰年间的法使国家受惠，崇观年间的法令使奸人得到好处

18、。”当时的人认为他说的是至理名言。靖康十一月，被任命为尚书右丞，不久又改任为枢密院同知，金人包围了都城，孙傅日夜亲自抵挡箭石。金兵分四面鼓噪着前进，宋兵败退，掉到了护龙河中，尸首都把护龙河填满了，城门急忙紧闭。这一天，金人于是登上了都城。靖康二年正月，钦宗到金国大帅的营帐求和，让孙傅辅佐太子留守都城，仍然兼任少傅，二十天了皇帝也没有返回。孙傅屡次写信恳求进过送还皇帝。等到废钦宗立金人的文书到达，孙傅非常悲哀地说：“我只知道只有我们的君主能做中国的皇帝，假如立异姓人做皇帝，我就为此而死。”金人来索求太上皇、皇帝皇后、诸位王爷，嫔妃。孙傅留下了太子不遣送。机密地谋划着把太子藏到民间，另外找到了像宦

19、官的两个人杀了他们，并杀了几十个死囚，带着他们的首级送给了金人，对金人说：“宦官想要私下里让太子出城，城门口的人互相争斗杀了他们，误伤了太子。趁着大帅的军队讨伐平定的时机，杀了这些作乱的人来献上，假如还是不停顿，我就只有用死来继续。”过了五天，没有肯承当这件事情的人，孙傅说：“我是太子的教师，应当和太子一同生死。金人虽然不索取我本人，我也应当跟太子一起去，求见两位酋长当面谴责我们，或者还有可能把事情办好。”于是跟从太子一起前往。守门的人说：“金人想要的是太子，留守你参与什么？”孙傅说：“我是宋朝的大臣，三太子的教师，应当誓死相随。”这一天晚上，留宿在城门下，第二天，被金人召去。第二年二月，死在

20、北廷。绍兴年间，追赠他为开府仪同三司，谥号忠定。文言文答题技巧如何在紧张的考场上读懂一篇文言文，解答好题目，并拿到其中的绝大多数分数呢？有没有一些实用的快速的简便的方法呢？这绝对是广阔考生关心的，也希望理解的。根据我多年来解读文言文的感受和经历，我觉得尽管没有绝对的一劳永逸的方法，但还是有一些根本的方法可循的。我们知道，近年来高考所选考的文言文的体裁大多是人物传记，下面我们就以人物传记为例进展一些分析p 讲解。我们也知道，要答好文言文的题目，就一定要首先读懂文言文，起码得读懂大意，假如一篇文言文连大意都没有读懂，那做题就很没有把握了，只能去靠猜了，靠碰运气了。那么，如何才能快速而有效地读懂一篇

21、文言文呢？我觉得以下几点可以借鉴：一是总观总览，上下贯穿。也就是从整体上看，从整体上考虑，擅长联络上下文考虑。读文章最怕断章取义，读文言文也不例外。只有从整体上去看，从整体上去考虑，联络上下文考虑，才能把握文中句子的详细意思，假如单独地，孤立地看某一词、某一句，是很难看懂的。如“与转一资”2022年高考全国卷I的文言文句，下同样，略，这句话是什么意思呢？假如你单独地孤立地就看这一句，你是无论如何也解不出是什么意思的，你必须联络其前后文意，把这句置于全文中来推敲，来考虑，才能把握它的准确意思。其前文是说，将校有才能耕田和打仗的，应格外恩赐，每耕田一顷应该恩赐，那恩赐多少呢？一贯穿，啊，原来是“恩

22、赐一袋物资”的意思。再如“复以租赋”这句，单独看也是很难看懂的。接着前面而来，将校有才能耕田和打仗的，应格外恩赐，那百姓呢？百姓愿意耕种的，应该“免除赋税”。啊，原来“复以租赋”是“免除赋税”的意思。这是单独看一句无法理解的，必须前后左右，上下贯穿，整体钩联，才能推敲得出来的。任何一段文言文，假如单独地、孤立地去看其某一句话，都是难以读懂的。总观总览，上下贯穿，这一点合适于读所有体裁包括人物传记、游记、散文、论说文、序、跋、书信等等体裁的文言文段。二是先读提问，从提问中得到启发。文言文的最后一道题虽然也是选择题，但这一问往往是对全文内容的分析p 、理解、概括等，虽然其中有一个错误项在里面，但我

23、们姑且把它当作正确项去看。提早看提问，对于理解原文，读懂原文，是很有帮助的。三是擅长理清人物关系。一篇文言文，虽然是写一个主要人物，但也会或多或少地与其他次要人物发生联络，搞清楚人物之间的关系，理清头绪，也是读懂文言文的必不可少的一环。试想一下，假设你连这句话是谁说的，这句话说到哪里为止都不知道，你还怎么理解文意呢理解不出文意，你还怎么能准确答题呢如2022年高考全国卷I的文言文段，虽然主要是写廖刚的，虽然绝大多数事情都与廖刚有关，句子省略的主语大多是廖刚，但也提到了如廖刚的儿子廖迟、盗贼、章悖、蔡卞、章杰、郑亿年、秦桧、老宰相、王次翁、金人，以致于钦宗、徽宗等等这么多的人物。他们做了什么，说

24、了什么，与廖刚有着怎样的关系，以及和廖刚发生了些什么关联等等，读的时候是一定要搞清楚的，如不搞清楚，就会读得晕晕忽忽，甚至一头雾水。我们读文言文，心里一定要有人物关系的概念，一定要首先明白，某句话是谁说的，某个动作、事情是谁所为，才能确解文意，否那么，你会眉毛胡子一把抓，毫无头绪感。四是掌握一些特定的文言实词惯用义。解文言文掌握大量的实词不错，掌握大量的虚词也不错。但有时候一定要突出地掌握一些文言实词惯用义，因为这些文言实词惯用义使用频繁，可以显示前后转换钩联等等。如官员官职的转换调动升降、时间长短过度、与帝王关联的动作等等情况。官员官职的转换调动升降方面，如“除”字，这个字使用非常频繁，这个

25、字置于官职的前后，就一定是“授予官职”的意思，切莫理解反了，认为是“撤职”，那就会错解文意。此外，如“擢”提拔、“迁”调任、“知”任、做、“谪”贬官、“拜”任命、“改”改任、“有司”有关官员、“掾”官吏、“致仕”辞官、“乞骸骨”恳求不做官，回家养老，有如我们如今的“退休”一说等等。时间过度长短方面，如“寻”字，是“不久或刚刚”的意思，这个字也使用率高，一定要掌握。此外，如“须臾”一会儿、“既儿”会儿、不久、“旋”很快、“倾”会儿等等。与帝王关联的动作方面，如“诏”字，一定是指皇上或朝廷的命令、指示、诏书、文告等意思，总之，是与皇上有关的，读文言文，见此字，就要明白此意。此外，还有如“敕”特指皇

26、帝的命令或诏书、“辟”君主或征召、“策”帝王对臣下封土、授爵或免官的文书、“宸”帝王住的地方，宫殿、“觐”朝见帝王、“冕”帝王的礼帽、“禅”古代帝王祭地的一种迷信活动、“玺”皇帝的印、“御”与皇帝有关的事物、“幸”皇帝驾临等等。一读到这些词，你心中就要有个大概意思。五是懂得假设干必要的古文化常识。古文化常识包括以下八大类。一是姓名和称谓，如人称姓名、谦称、敬称、贱称、名、字、号、谥号、庙号、年号、改元、尊号、徽号、年龄称谓、作品命名等。二是官职和科举。三是地理常识，如地区名、政区名、山川关隘名等等。四是宗法礼俗，如宗法、礼俗、尊卑、忌讳、避讳等等。五是服饰器物。六是历法刑法，如纪年法、纪月法、

27、纪日法、纪时法等等。七是古代音乐，如八音、五音、六律、雅乐、俗乐、经首、六幺、霓裳、桑林、无射、乐师、阳春白雪、下里巴人等等。八是古籍注释体例，如传、注、笺、疏、诠训等等。详细举几例。如“阴、阳”二字，当其指山水的方位时，你一定要懂得，“水阴”是指水的南面，“水阳”是指水的北面。牢记了这一点，那么，“山阴、山阳”就自然知道了，因为山和水是相反的。如称谓方面，加“令美妙”字就表示尊称，像“令尊、令堂、令爱、令媛、令兄、令弟”等等，都是尊称对方之人的，切莫称自我方人。再如“亲老”，一定是指自己的父母的：“丁忧”，一定是“为服丧”的意思：“服阕”，那么是指“服丧完了”的意思。还如“五伦”，是指君臣、

28、父子、兄弟、夫妻、朋友之间的关系，即君臣有义、父子有亲、兄弟有序、夫妻有别、朋友有信。再如“大牢”，猪、牛、羊三种祭品都要有“少牢”猪、牛、羊三种祭品有其中之二等等。六是擅长补、删、抄、换、调、并、扩、通。所谓“补”就是“补充”。因为文言文有如诗歌一般，是非常凝练的一种文体，解读或翻译的时候，一定要把那些省略的成分给补出来，才通顺，否那么是非常别扭的不通的。所谓“删”，就是“删去”。文言文里什么东西要删去呢？当然是那些没有实际意思的文言虚词。比方发语词“夫”，一般就不翻译，可删去不管。再如一些表示语气的结尾虚词“之、夫、者、也、与、焉、哉”等等，翻译时都可以删去。所谓“抄”，就是“照抄、照录”

29、。文言文里有很多内容是可以“照抄、照录”的。详细说来，人名、地名、官名、爵名、年月日、谥号、雅号、庙号等等，都完全可以照录不译。所谓“换”，就是“变换”。是把古今义有变化的，一律变换为现代汉语的词、句。所谓“并”，就是“合并”。对于一些铺陈和互文的句子，都可以进展合并，就像数学里的合并同类项一样。所谓“调”，就是“调整”。就是对于特殊句式或倒装句式进展调整，使之符合现代汉语的句式。文言文里有很多状语后置句、定语后置句、宾语前置句、主谓倒装句，这些都属于特殊句式或倒装句式，都需要进展调整。所谓“扩”，就是“扩大、扩大”。就是对于精约的词句进展扩大。所谓“通”，就是“贯穿”。当然就是把一些意思不太

30、连接的词语、句子进展连通，使之意思顺畅。把一些意思不太连接的词语、句子进展连通，使之意思顺畅。把一些意思不太连接的词语、句子进展连通，使之意思顺畅。把一些意思不太连接的词语、句子进展连通使之意思顺畅断句技巧： 先通读文意，理解材料大意；先易后难，先大后小，先断后标； 进一步理解文意，检验断句标点的正确与否。一、 断句解读韩愈在师说中说：“彼童子之师，授之书而习其句读者。”“习其句读”就是教学生断句。中国古代没有标点符号，一篇文章甚至一本书，都是一个汉字挨着一个汉字地写下来的，所以前人读书都要自己断句，常常在一句话的末了用“。”断开，叫“句”；在一句之内语气停顿的地方用“，”断开，叫“读”du。

31、给古书断句也可以叫断句读。断句是考察文言文的传统方式，是学习文言文的根本功。明辨句读，要综合运用古汉语字词句及古代历史文化等方面的常识，因此断句才能上下，成了阅读文言文才能上下的一个重要标志。古人之所以重视断句，是因为断句正确与否，直接影响对文意的理解，断句失误，必然误解古文原意。古书中就有一些记录断句不当而造成理解错误的材料。韩非子外储说左下有这样一个故事：哀公问于孔子曰：“吾闻夔读音kui二声，人名一足，信乎？”曰：“夔，人也，何故一足？彼其无他异，而独通于声。尧曰：夔一而足矣。使为乐正官名。故君子曰：夔有一足，非一足也。” 翻译：鲁国的国君哀公问孔子：“我听说夔一只脚，可信吗？”孔子说：

32、“夔，是个人，怎么会一只脚？他没有什么特殊的地方，就只是精通声律音乐。尧说：有夔一个人就足够了。指派他当了乐正。因此有学识的人说：夔有一足够，不是一只脚啊。”感悟：断章取义确实笑话百出。凡事没弄清原委就妄下结论，可能会出大费事的。这个小故事，对于人们认识断句的重要性，其意义是不言而喻的。1、读文段：文言文断句，传统上称之为“句读”。明辨句读，是阅读古文最根本的才能。平时教学中，我们就重视文言文的诵读，目的就在于能通过熟读培养学生文言文学习的语感。而文言文断句的根底在于对通篇文章的领会，因此诵读就显得尤为重要。我们碰到断句篇段，不要急于答题，应领先诵读这个篇段，通过诵读，力求对全文的内容有个大体

33、的理解，凭语感将能断开的先断开，逐步缩小范围，然后再集中精力分析p 难断处，遵循先易后难的原那么2、找名词代词，定句读和现代汉语一样，名词或代词一般也常常作句子的主语和宾语，因此找出文中反复出现的名词或代词，就可以确定停顿的位置。需要注意的是，文言文中，人名第一次出现时往往用全称，以后再出现就只提名不提姓了。例如赤壁之战中，“初，鲁肃闻刘表卒”，先用全称，以下“肃径迎之”“肃宣权旨”就不再提姓了。 例如：20_福建卷 ：阅读下面文言文，按要求答题。孟子曰：“今之事君者曰：我能为君辟土地，充府库。今之所谓良臣，古之所谓民贼也。君不向道，不志于仁，而求富之，是富桀也。我能为君约与国，战必克之。今之

34、所谓良臣，古之所谓民贼也。君不向道，不志于仁，而求为之强战，是辅桀也。由今之道无变今之俗虽与之天下不能一朝居也。” 例如：用斜线给下面句子断句。2分由 今 之 道 无 变 今 之 俗 虽 与 之 天 下 不 能 一 朝 居 也句中的名词有“道、俗、天下”等，找出了这几个名词，句子就断开了3、找虚词：文言虚词特别是语气词，往往是该断句的地方。 句首的语气词“其、盖、唯、盍、夫、且夫、假设夫”等前面可断句，常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼等，前后都可断句； 句末语气词“也、矣、耶、哉、乎、焉、兮、耳、与欤、而已、邪”等后面可断句；有些常用在句首的关联词，如“苟”“纵”“是故”“于是”

35、“向使”“然而”“无论”“至假设”“是以”“继而”“纵使”“然那么”等前面大多可以断句；常在句首的时间词，如“顷之”“向之”“未几”“已而”“斯须”“既而”“俄而”等，也可以帮助断句。 当然，还有些复音虚词包括一些复句中的关联词也是我们的好“帮手”。它们大体上都位于一句话的开头，这些词前一般要断句。比方：且夫、假设夫、乃夫、已而、至假设、于是、虽然、至于、是故、向使、纵使等等。例如清人彭端淑的为学一首示子侄：“天下事有难易乎？为之，那么难者亦易矣；不为，那么易者亦难矣。吾资之昏不逮人也，吾材之庸不逮人也；旦旦而学之，久而不怠焉，迄乎成，而亦不知其昏与庸也。吾资之聪倍人也，吾材之敏倍人也；屏弃而

36、不用，其与昏与庸无以异也。然那么昏庸聪敏之用，岂有常哉?” 这段文字相当典型。全段共有十七个句子，用了十七个标点符号。其中成为断句标志的句末语气词共十一个(“乎”“矣”“也”“焉”“哉”)，连词和凝固构造共三个(“那么”“而”“然那么”)，代词两个(“之”)，句首语气词(“岂”，也有人称之为情态副词)一个。例1、于是余有叹焉古人之观于天地山川草木虫鱼鸟兽往往有得以其求思之深而无不在也夫夷以近那么游者众险以远那么至者少而世之奇伟瑰怪非常之观常在于险远而人之所罕至焉故非有志者不能至也。游褒禅山记我们通过熟读语段可知，本语段中可置于句末的虚词有：焉、也、焉、也；置于句首的有：夫；分句首的有：以、那么

37、、那么、而、而、故。这一语段，共有18处标点，可根据虚词来断句的就有11处之多，假如不考虑中间两处并列词语“天地山川草木虫鱼鸟兽”与“奇伟瑰怪非常之观”，这道断句题根本上可以根据找虚词的方法一次性解决了。例2、赵襄子饮酒，五日五夜不废酒，谓侍者曰：“我诚邦士也。夫饮酒五日五夜矣，而殊不病！”优莫曰：“君勉之！不及纣二日耳！纣七日七夜，今君五日。”襄子惧，谓优莫曰：“然那么吾亡乎？”优莫曰：“不亡。”襄子曰：“不及纣二日耳，不亡何待？”优莫曰：“桀纣之亡也遇汤武今天下尽桀也而君纣也桀纣并世焉能相亡？然亦殆矣！”优莫曰：“桀纣之亡也遇汤武今天下尽桀也而君纣也桀纣并世焉能相亡然亦殆矣！”新序?刺奢赵

38、襄子喝酒五日五夜不停顿，对侍奉的人说：“我确实是个国士！喝酒五天五夜了，却没有一点儿病。”优莫说：“您努力吧！还和商纣王差两天。商纣王七天七夜，可是您才五天。”襄子害怕了，对优莫说：“既然如此，那么，我要灭亡吗？”优莫说：“不会灭亡。”襄子说：“和商纣王差两天，不灭亡还等待什么呢？”优莫说：“夏桀王和商纣王的灭亡，是因为他们分别遇到了商汤王和周武王。如今天下的君主都是夏桀王，而您是商纣王。夏桀王和商纣王同时在世，怎么能互相使对方灭亡呢？但是也危险了。”这一语段中的位于句首的虚词有：而、焉、然；句末的虚词有：也、也、也。找出这些虚词，此题差不多就解决了。当然，我们在抓虚词标志断句时，也要注意灵敏

39、性，如“生乎吾前，其闻道也，固先乎吾，吾从而师之”一句，“乎”用在句中同“于”，是介词，词性变了。“也”，用在句中舒缓语气，可点断，也可不点断。4、察对话：文言文中对话、引文常常用“曰”“云”为标志，两人对话，一般在第一次问答出现人名，以后就只用“曰”，而把主语省略。遇到对话，根据上下文判断对话双方，来断句。例3、沛公曰孰与君少长良曰长于臣沛公曰君为我呼入吾得兄事之鸿门宴依总分： 例4、孔子曰益者三乐损者三乐乐节礼乐乐道人之善乐多贤友益矣乐骄乐乐佚游乐宴乐损矣。- 论语?卷八论语 季氏16.5【原文】孔子曰：“益者三乐，损者三乐。乐节礼乐、乐道人之善、乐多贤友，益矣；乐骄乐、乐佚游、乐宴乐，损

40、矣。”【注释】节：调节，节制。善：优点，好处。骄乐：“谓侈肆而不知节”朱熹集注。佚游：游荡无度。佚：同“逸”。宴乐：吃喝为乐。宴：宴会。【解译】孔子说：“有益的快乐有三种，有害的快乐也有三种。以得到礼乐的调节陶冶为快乐，以称道别人的优点为快乐，以多交贤德的友人为快乐，是有好处的，以骄纵放肆为快乐，以闲逸游荡为快乐，以宴饮纵欲为快乐，是有害的。”熟读这句话，我们可发现句中提到了“益者三乐”“损者三乐”这两个总说的句子，继而分别阐述各是哪三乐，也就是说这是一种总分关系，这样问题就好办了。5、据修辞：修辞技巧如、顶真、排比、对偶、对称、比照、反复等也是断句的一个很重要的根据。 比方：顶真：例5、具告

41、沛公沛公大惊。鸿门宴例6、秦王坐章台见相如相如奉璧奏秦王秦王大喜，传以示美人及左右左右皆呼万岁。廉颇蔺相如列传这两个例句中都有严密相连的一样的词语，我们就可以根据顶真这一修辞来考虑句读。 对称：例7、中山君飨都士大夫【原文】中山君飨(_iang)都士大夫，司马子期在焉。羊羹不遍，司马子期怒而走于楚，说楚王伐中山，中山君亡。有二人挈戈而随其后者，中山君顾谓二人：子奚为者也？二人对曰：“臣有父，尝饿且死，君下壶飡饵之。臣父且死，曰：中山有事，汝必死之！故来死君也。”中山君喟然而仰叹曰：“与不期众少，其于当厄；怨不期深浅，其于伤心。吾以一杯羊羹亡国，以一壶得士二人。”【译文】中山君设宴款待国都的士人

42、，大夫司马子期在座，羊羹没有分给司马子期，他一气之下，说服楚王攻打中山，中山君逃跑了，有两个人提着戈随在中山君的后面，中山君回头对二人说：“你们是干什么的？”二人答复说：“我家老父，饿得快死了，君王曾经赐了一壶熟食给我们父亲吃。父亲临死时说：中山一旦有难，你们一定要为中山效死。所以我们来为君王效死报恩。中山君感慨地仰天长叹说：“施与不在多少，而在于处在他遭受困厄的时候；怨恨不在深浅，而在于是否伤了人的心。我以一杯羊羹亡国，而以一壶熟食得到两位为国效死的义士。”中山君喟然而仰叹曰：“与不期众少其于当厄怨不期深浅其于伤心吾以一杯羊羹亡国以一壶餐得士二人。”战国策?中山策例句中出现了多个对称句。“与

43、不期众少”与“怨不期深浅”；“其于当厄”与“其于伤心”；“以一杯羊羹亡国”与“以一壶餐得士二人”，我们只要注意到了这些对称句，断句就迎刃而解了。反复：例8、“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“我与徐公孰美” 邹忌讽齐王纳谏这几句在文章中间隔反复出现，抓住这一特点，自然有助于断句。6、辨句式：特殊句式掌握住，固定构造莫拆散。记住下面几种文言文的习惯句式，如：“何之有” (宋何罪之有?)；“如何”如太行王屋何？； “唯是”唯余马首是瞻；“非唯抑亦”非唯天时，抑亦人谋。；“不亦乎”不亦说乎？；“何之为”秦那么无礼，何施之为？；“无乃乎无乃不可乎？；“可得欤”可得闻欤？；“得无乎”得无异乎？等，可以

44、帮助断句。记住文言文习惯上较为固定的词组，不要把它们拆散，可以减少断句失误。如“有所”“无所”“有以”“无以”“以为”“何所”“孰假设”“至于”“足以”“得无”“无乃”“何以”“于是”“然那么”等。1、“奈何”“如何”“假设何”(“奈何”“如何”“假设何”)“奈何”“如何”“假设何”是表示疑问的固定构造。可以翻译为“把怎么样”或“对怎么办”。“如之何其”、“假设之何其”还可以放在动词前面，作状语，表示反问，译为“为什么”、“怎么”。“其”是语气词，用于加强反问语气，可不译。“奈之何”、“如之何”、“假设之何”中的“之”已经虚化，可以去掉，而紧缩为“奈何”、 “如何”、“假设何”等构造。当它们放

45、在主语后面时，就译作“怎么样”“怎么办”。 “奈何”、“如何”、“假设何”放在动词前面时，就译为“为什么”、“怎么”。 2、不亦乎译作“不是吗”、“难道不吗”。 3、何之有“何之有”译作“有什么”。4、无乃乎 译作“恐怕大概吧”。 5、得无乎译作“恐怕莫非、该不会的吧”。 6、孰与孰假设译作“与比，哪一个”。7、有以有.用来、无以没有.用来、有所有.的、无所没有.的、比及等到.的时候、为.所。常用作表陈述语气文言文高考语文文言文答题经典技巧古诗文阅读与鉴赏7题33分1名句名篇默写题与文学常识题知识范围：课标建议的60个背诵篇目；文学常识以中国古代作家为主及60个背诵篇目名称、作家及朝代。默写时

46、要注意：1今年高考是四选三选默，选择最有把握的几句来填写，千万不要多默。2字迹一定要工整清楚，严禁潦草，切勿卖弄书法。建议拿到试卷就先填写默写内容3要求“一字不差”。如默写内容印象不深，可先记得几个字默几个字，后面想起来了再默。2诗歌鉴赏题考纲陈述：(1)鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧2)评价文章的思想内容和作者的观点态度【第一步】准确解读文本：在理解“诗家语”多省略、多倒装特点的根底上，抓关键点：1上看：看诗歌题目，圈出题眼某一词语，认真研究古诗的题目，有的题目实际上就概括了诗的主要内容，或者给你理解该诗提供了感情基调。再看作者，回忆作者所处的朝代和作品风格。注意时代对作家的影响如南宋的

47、爱国思想；2下看：看注解提示，理解诗歌的背景，寻找诗歌内容和情感的线索。3中看：看全诗主体，每句圈出一两个词作为句眼，特别注意诗歌中的表现情感的形容词和副词如：孤单独寂。后部分一般运用议论、抒情手法，是诗的主旨。即我们平时讲的五读：读题目、读作者、读内容、读注释、读命题。 【第二步】明了答案构成要点即给分点。小口径问题什么答什么，大口径问题一般要包括三个要点：1采用的写作手法：常见写作手法(技巧)见后面所附四大类13小类。(2)手法提醒的内容：结合诗句，分析p 该手法写出了意象人，物，景的什么特点，或抒发突出了什么思想感情哲理。3所起的作用：此种写法在内容或形式上起到的作用。内容方面的作用：深

48、化意境深化主旨意境深远意境优美意味深长耐人寻味言近旨远。形式方面的作用：前后照应，虚实结合，先总后分，一问一答注意：不同类型题目的三个要点的侧重点不一样，问什么那么什么是答复的重点；且三个要点的顺序要根据详细题目的类型有机组合。一般情况下，我们要写明白：此诗写了什么内容，用了什么手法，表达了什么感情。【第三步】诗歌鉴赏简答题：根据题目类型的不同，选择不同的答题方法。第一种类型：分析p 意象类意象即诗中描写的人、景、物常式问：这首诗歌营造了哪些意象？变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？或：这首诗歌描写了什么样的景物？ 注意诗歌中有固定含义的意象：离别类：双鲤、尺素远方来信，月亮思乡或团聚

49、，鸿雁游子思乡怀亲或羁旅伤感，寒蝉悲凉，柳喻离别纪念或代故土，芳草离愁别恨，鹧鸪鸟叫声似“行不得也哥哥”，指旅途艰辛或离愁别绪，南浦送别之地，芭蕉离情别绪，燕惜春或恋人思念或物是人非的变迁，或传书叙离情或游子漂泊，关山思家，长亭短亭送别，阳关曲送别的歌声。情爱类：莲音同“怜”表达爱情，红豆男女爱情或友谊，红叶传情之物。 人格类：菊花清高，梅花不怕摧残敢为人先或保持冰清玉洁,松傲霜斗雪坚守节操，悲情类：梧桐象征悲凉，乌鸦衰败荒凉，杜鹃鸟或子规象征凄凉哀伤或思家思归，碧血蒙冤枉而死或忠心不泯灭，猿悲伤。其它类：昆山玉人才，折桂科举及第，采薇隐居生活，南冠囚犯，柳营军营。东篱高雅，洁身自好第二种类型

50、：分析p 意境类意境意象情感常式问：这首诗歌营造了一个怎样的意境气氛？变式问：这首诗歌为我们展现了一幅怎样的画面？表达了诗人什么样的思想？这首诗歌描写了什么样的景物？抒发了诗人怎样的情怀？A.意境气氛特点术语有：孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉，恬静安谧，雄奇优美活力勃勃，华丽堂皇，肃杀荒寒瑰丽雄壮，虚幻飘渺凄寒萧条繁华热闹等。B.思想感情术语：迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤，坚守节操、忧国忧民等。第三种类型：分析p 主旨型含情感及寄寓义诗歌就题材内容的不同，可分以下10类，据此可理解诗歌主旨：咏史怀古诗:凭吊古迹古人来借古讽今；或感慨昔盛今衰，今

51、不如昔；或渴望像古人一样建功立业。写古迹古人，多用典故托物言志诗：不直接表露思想情感，而是运用比喻象征拟人手法把自己的理想和人格融入一物象中。常有松、竹、梅等意象边塞征战诗：或抒写报国立功壮志；或征夫思家的思念；或对开边拓土穷兵黩武的统治者的挖苦和奉劝。羁旅思乡诗：写游子漂泊的羁旅愁苦；或所见所闻所感触发的思念故土的乡愁。常有月、柳、雁、书信及梦境幻觉的描写送别纪念诗：或表达别时留恋；或表达别后思念;或表白理想信念;或表达彼此勉励。 田园山水诗：借写山林田园的闲适美妙，表达对世俗与现实的不满、向往宁静平和的归隐思想，或表达自己遗世独立，保持节操品性的情怀。即事感怀诗：或忧国忧民；或反映离乱；或

52、渴望建功立业；或仕途失意闺中怀人；或讴歌河山。闺怨闺愁诗：或表达对戍边丈夫的思念,或写春光(青春)易逝,光阴不再的感伤,或表达对战争的厌恶。我们认为不会考，但是课本中有，我们还是要理解一点。第四种类型：表达技巧类(着眼于全篇整体或部分) 常式问：这首诗歌采用了何种写作手法？变式问：这首诗歌运用了怎样的艺术手法技巧？或：诗人是怎样来抒发自己的情感的？写作手法技巧是一个非常广泛的概念，大致包括4类：第一种：描写景物的方法：从直接与间接的角度看有：正面和侧面描写，虚写想象联想与实写；运用修辞手法：比喻比照夸大比较高考常考借代双关反问设问、反问、互文；3运用表现手法来写：衬托比照渲染衬托引用典故高考常

53、考象征、铺陈，白描。4从景物的动静角度来写：动景静景结合，或以动写静，以静写动；高考常考5从观察的层次来写：远看与近观结合，仰视平视与俯视结合；空间的上下结合，上下结合。从调动感觉的角度来写：视觉形和色，听觉声，嗅觉气味，味觉，触觉；或通感。第二种：描写人物的方法从直接与间接的角度看，方法有：正面和侧面描写，虚写想象联想与实写；2运用详细描写手段：语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、心理描写、细节描写 运用修辞手法来写人：比喻比照夸大比较借代双关反问设问、反问、反语；运用表现手法来写：衬托比照渲染衬托象征、铺陈，白描。第三种：抒情方式1、直抒胸臆：直接运用抒情与议论的表达方式来抒发情感2、

54、间接抒情：托物言志(寓理)，借古讽今，用典抒情，借景抒情、寓情于景、高考常考 第四种：构造构篇方式比照，前后照应，问与答，卒章显志，总分，虚实结合，高考常考过渡，详略，人称，设置悬念，欲扬先抑、第五种类型：语言炼字类常式问：这一联中最生动传神的是什么字？为什么？变式问：某字历来为人称道，你认为它好在哪里？炼实词：动词，表颜色的词，拟声词，叠词，形容词和副词等修饰语自，孤，独，冷等。化动为静或化静为动。炼虚词：数词，连词，副词等。炼押韵平仄：调换词序注意：一般而言，五言诗在第三字，七言诗在第五字炼字特别注意下面的另一种不同题型：常式问：这首诗歌在语言上有何特色？着眼于全篇语言风格变式问：这首诗歌具有怎样的语言风格？或谈谈这首诗歌的语言艺术。正确解答：一般从这些词语中选择答案语言特点类术语：含蓄、幽默、幽默、直露、平实、典雅、粗俗、自然、清新、优美、质朴。第六种类型：分析p 诗眼类或在全篇思想内容方面，或在全篇构造形式方面 常式问：诗中哪一个词语句子在全诗中起什么作用？变式问：诗中的哪一个词语句子是全诗的关键？为什么？诗中的哪一个词语句子在全诗中具有统摄总结作用？为什么？文言文阅读5题，21分口诀：务求甚解，又不求甚解预备知识一：如何读懂选文1先读最后一道题目，理解大致内容和主要事件。此题假如要求“选择正确的一项”那么除外2然后带着“何人？”、“何时何地做何事？