让数学作业扬起激情的浪花

1、让数学作业扬起激情的浪花【内容摘要】数学作业批改评语，可以调动学生的思维，激发学生的学习兴趣，激励学生的学习积极性，拓宽学生思路，培养学生的创新意识，养成良好的数学学习习惯。【关键词】数学 作业 批改 评语教师的常规工作中有一项是批改作业。当前，许多教师在批改数学作业时，方法单一，大都是用打勾打叉来评判正误，或者采用ABC等级来衡量分数。这种方法，在评价学生学习成绩，判断解题过程和方法，比较学习差异方面有一定的作用。但却显得过于枯燥乏味、缺乏激励性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。作业的得分仅表示答题正确与否，学生的解题思路、方法、习惯、能力、品质等各方面并不能从分数中体现出来，缺少

2、激情，而这些东西却正是小学生学习潜力之所在。此外，单纯的用打勾和打叉来评价学习思维、学习成绩缺乏师生之间思想、情感的交流，直接影响学生的学习情绪。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，给数学扬起了激情的浪花，使学生在作业中得到及时的反馈。 如何更好地通过作业的批改，更好地提高学生学习兴趣，发挥主体能动性，是一个至关重要的问题。下面就我多年的教学经验，谈谈自己的一些做法和体会。 一、给数学作业加以评语作业批阅的方式有多种，评语是其中的一种，它便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。将评语引入数学作业

3、的批改中，指出其不足，肯定其成绩，使学生知道自己的知识掌握情况，调动了学生的学习积极性，取得了较好的效果。调动学生思维，调动学生积极性，激发学习兴趣，好的评语非常重要。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，老师可以利用评语进行指导，让学生正确的解题方法。“题目告诉我们什么呀”、“要用到什么数量关系式啊”、“然后怎么办呢”等评语实际是向学生思考的路线。学生在老师的提示下自己去思考、改正。根据指导，学生不仅找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正；“你的思路太好了，可计算要细心哦！”、“聪明的你，做得真棒！”、“你肯定会的，你上课那么认真！”。不责骂质量特别差的作业本，相反

4、，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你能行！”“你近段时间的进步好大，因为你付出百倍的努力。”“看到你进步很快，我非常高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使学生深受鼓舞，逐渐产生浓厚的学习兴趣。适当地用评语引导，可以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。如“一题多解”应用题，是培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，克服思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地解答。利用评语：“分析好，解得巧”肯定其独特见解的学生。对有的学生只采用了一种，可以写上：“有没有其它的妙招呢?”“爱动脑筋的你

5、肯定还有其它招数！”。这样的评语激发学生的创新意识,使学生开启心灵，驰骋想象，鼓励学生动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；使他们敢于大胆的去想去做，鼓励学生要敢于标新立异，敢于尝试；教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如，“你很聪明，如果把字写得漂亮一点,那就更令人羡慕了！”、“做得不错，但格式要注意书写正确哦”、“我相信聪明的你一定能找到简便方法！”等。对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石粗心，奋勇前进!”、

6、“和细心交朋友！”、“你的字写得可真漂亮,要是能把正确率提高,那就太令人羡慕了！”或者“再细心一些，你准行！”这样,一方面不打击其自信,另一方面使其纠正不良倾向,也培养学生严谨的治学态度。 二、评语可以激励学生,养成良好的学习习惯学生作业的批改还要注意对学生非智力因素的评价,对于作业做得又对又好的学生，我是这样做的,除了画上一张灿烂的笑脸,或是竖起的大拇指，还加上各种评语。如“你真棒!”“好极了!”“漂亮!”每次全班还评出一个字写的好,作业正确率高,解题最有创意的学生,打上“ok!”对于这些陌生而新鲜的评语,学生充满了兴趣,自然使他们学习数学的兴趣得到了顺势迁移.我从不责骂质量特别差的作业本，

7、相反，我总是尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“我就知道你一定能行！”“你的进步很大，因为你认真去做，再大的困难都能克服！”“你的进步使老师感到非常高兴，希望你更上一层楼。”“再细心一些，相信你准行！”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。当然，写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是，充满了激励性和启发性，才能取得预期效果。三、评语可以拓宽思路，培养创新意识作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，而且要注意挖掘学生的智力因素。适当给予启发，以帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识例如：在长方形、正方形周长的计算中：出示下题“一根铁

8、丝正好围成5分米的正方形，现在如果要改围成长8分米的长方形，宽是几分米？”学生一般能有以下两种答案：（5×4-8×2）÷2=2（分米），或5×4÷2-8=2（分米），一个学生的解法是，5×2-8=2（分米）、5-（8-5）=2（分米），并说明长方形的一条边与一条宽是原正方形的两条边。我在这道题边打了大大的“"，并写道：“解得巧，真聪明！”肯定其独特见解。再例如有一位学生做36×199+36 时的计算为："36×199+36=7164+36=7200"，我给她评了中等，并眉批道

9、：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想！”学生补了一种算法："36×199+36=(36×200-36)+36=7164 +36=7200"。我为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中36下边划了红线，以作 暗示。果然，学生又补了一种算法："36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200"。我再次为她提高了等级。有的题可用多种解法而学生只采用了一种，我就在旁边写上：“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招!”这样的评语激发学生的创新意识,使他 们敢于大胆的去想去做.适当改变作业的批改方式，不仅可以弥补勾叉判断方法的不足，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价了学生作业，还有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，更爱学习数学知识，促使学生养成良好的学习习惯。这种批改方式符合素质教育的要求