电大考试小学数学教学研究汇总情况

1、word小学数学教学研究汇总一、单项选择题1 .如下不属于数学性质特征的是C。A抽象性B严谨性C客观性D应用广泛性2 .如下不属于生活数学特征的是D。A经验符号B非形式化C实践活动D逻辑和推理3 .“算法化”是以A为价值取向的。A功利B数学素养C数学家D逻辑思维4 .以数学素养为数学教育价值取向的特征就是A。A大众化B公理化C逻辑化D算法化5 .以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为C。A大众化B形式化C算法化D公理化6 .如下不属于数学素养特征的是AA准确性B开展性C过程性D实践性7 .如下不属于数学素养内涵的是BA数学思想B解题能力C数学交流D数学价值8 .皮亚杰的“前运算阶段为主向

2、具体运算阶段过度"阶段，相当于布鲁纳的分类来说，就是B阶段。A映象式阶段B动作式阶段C符号式阶段D映象式阶段向符号式阶段过度9 .对小学数学学科的再认识包含要形成“儿童数学观”、"现实数学观”以与D。A科学数学观B抽象数学观C形式数学观D生活数学观10 .小学数学学科内容的呈现具有B的特征。A系统性B直观性C准确性D完整性11 .借以认出对象和现象的一种逻辑方法称之为D。A分析B综合C观察D比拟12 .从一种判断作出另一种判断的思维过程称之为D。A分析B综合C判断D推理13 .课程是由教师、学生、教材与D四因素之间的持续的相互作用所构成的有机的“生态系统”。A目标B内容C学

3、具D环境14 .传统的小学数学课程结构具有“学术中心的课程开发"、“学科取向的课程组织"、"螺旋式的课程结构"以与A等等的特征。A记忆为主的课堂教学B多元化的学习评价C多样化的课程内容D开展性的课程目标。15 .如下不属于我国21世纪小学数学新课程突出表现的理念的是C。A根底性B普与性C科学性D开展性16 .影响小学数学课程目标的根本因素有“社会的进步"、“数学的开展"以与D等。A学生的需要观B国家的需要观C生活的需要观D儿童的开展观17 .如下不属于当今国际小学数学课程目标特征的是C。A注重问题解决B注重数学应用C注重逻辑推理D注重

4、数学交流18 .新世纪我国数学课程目标包括“一般性目标"和B。A知识性目标B过程性目标C技能性目标D总体性目标19 .如下不属于“客观性知识”的是C。A运算规如此B数的概念C图形分解的思路D不同量之间的关系20 .我国21世纪小学数学新课程目标加强了过程目标与B。A知识性目标B体验性目标C技能性目标D总体性目标21 .数学的学科的目标不包括D。A运算能力B解决问题能力C数学交流D欣赏数学之美22 .我国21世纪小学数学课程的总体目标具体化表现在：知识与技能、数学思考、解决问题和A。A情感与态度B运算与技能C数学交流D自信心23 .新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入可以分为“知识与

5、技能”、"数学思考"、"解决问题"以与D等四个纬度。A数与代数B统计与概率C空间观念D情感与态度24 .如下不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容D。A数感B空间观念C应用意识D数学思考25 .新世纪我国数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代数”、"空间与图形"、"统计与概率”以与D等四个领域。A解决问题B符号感C推理能力D实践与综合应用26 .如下不属于选择小学数学课程内容的根本原如此的是B。A根底性原如此B学术性原如此C可承受性与开展性相结合原如此D统一性与灵活性相结合的原如此27 .如下不属于

6、小学数学课程内容的编排原如此的是A。A统一性原如此B循序渐进原如此C简明性原如此D渗透性原如此28 .传统的小学数学课程内容的呈现具有“螺旋递进的体系组织"、"逻辑推理的知识呈现"和C等这样三个特征。A论述体系的归纳式B以计算为主线C模仿例题式练习配套D训练体系的网络式29 .如下不属于传统小学数学课程内容的有B。A代数初步知识B概率知识C几何初步知识D量与计量知识30 .我国21世纪小学数学课程标准将内容分为数与代数、C、统计与概率、实践活动或综合运用等四个领域。A应用题B运算C空间与图形D量与计量31 .模仿例题式的配套练习包括“完全模仿式配套"和C

7、。A不完全模仿式配套B完全创造式配套C综合拓展式配套D层次性配套32 .国际上小学数学课程内容在选择上表现出A的价值取向的特点。A贴近儿童生活B强化过程体验C注重探究发现D倡导解题训练33 .从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“承受性学习"和A两类。A发现学习B知识学习C技能学习D问题解决学习34 .如下不属于知识学习某一阶段是C。A选择阶段B领会阶段C问题阶段D习得阶段35 .小学数学学习中存在着“陈述性知识"、"程序性知识"以与A等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。A策略性知识B过程性知识C技能性知识D概念性知识36 .从数学的陈述性知识、程序

8、性知识和策略性知识的分类角度出发，可以将数学能力分为“认知"、"操作"与D等三类。A逆运算B数量关系C解题思路D策略37 .如下不属于儿童数学问题解决能力开展阶段的是C。A语言表述阶段B理解结构阶段C学会解题阶段D符号运算阶段38 .从问题解决的活动性质看，儿童具有个性特征的数学能力类别主要有逻辑型和D两种。A几何型B具体型C概括型D计算型39 .儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的差异主要有分析型、几何型和C三种。A计算型B具体型C调和型D概括型40 .以语言为媒介的知识概念的间接的、动态的建构过程可以称之为A。A知识学习B技能学习C问题解决学习D承受学习41

9、 .技能可以为动作技能与A两类。A心智技能B解题技能C学习技能D制作技能42、小学儿童已经开始建立了守恒性原如此与C这两个最根本的逻辑原如此。A分类规如此B定量卜iEC可逆性D推理规如此43、从数学思维的直觉性看，认知学习中的数学能力可以分为“分析-逻辑性"和A两类。A几何一直觉型B分析一批判型C综合一概括型D计算一逻辑型44 .程序教学的理论根底是AhA行为主义B格式塔理论C人本主义D“数学化”理论45 .X例教学模式在教学内容上要突出“根本性”、"根底性”和A这三个特征。AX例性B专题性C发现性D发生性46 .发现学习教学模式的教学流程主要有：创设情境、B、检验假设和总

10、结运用等四个阶段。A独立探究B提出假设C理解发现D动手操作47 .“再创造”学习理论的核心概念是AA数学化B认知C参与D学习准备48 .如下不属于传统的小学数学学习方式特点的是B。A客体性B思考性C单一性D承受性49 .主要通过教师在课堂学习中的各种提示性活动，来帮助学生承受并内化既定的数学知识，形成既定的数学技能的属于A的教学组织类型。A承受型的教学组织B问题解决型教学组织C探索-发现型教学组织D自主型的教学组织50 .数学课堂教学过程就是B的过程。A承受知识B数学活动C传递数学D解题训练51.在数学课堂教学过程中，教师与学生之间是一个C的关系。A传递与承受B控制与被控制C交互主体D知与不知

11、52 .现代理论认为，学习是一个A的过程。A建构B吸纳C传递D训练53 .小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个“定向环节”、"行动环节”以与D根本环节组成的环状结构。A感受环节B执行环节C运动环节D反响环节54 .如下不属于传统的小学数学学习方式特点的是B。A客体性B思考性C单一性D承受性55 .小学数学课堂学习中儿童的参与主要是指“行为参与”、"情感参与”以与C。A探究参与B问题参与C认知参与D评价参与56 .不属于情感参与要素的是C。A兴趣B动机C认知D态度57 .如下不属于小学数学课堂活动根本构成要素的是D。A教学活动的共同体B教学活动的对象C教学活动的过程特征

12、D教学活动的手段58 .属于学生以问题的定向思考为起点，并通过在教师引导下的尝试性探索为特征的小学数学课堂学习的活动结构的是A。A以问题解决为主线的课堂学习的活动结构B以信息探索为主线的。C以实验操作为主线的。D以自学尝试为主线的。oo59 .属于以学生面对新的问题，形成认知冲突为起点，通过在教师引导下的自学，并在集体质疑或小组讨论的根底上形成新的认知为特征的小学数学课堂学习的活动结构是DA以问题解决为主线的课堂学习的活动结构B以信息探索为主线的。C以实验操作为主线的。D以自学尝试为主线的。oo60 .如下不属于构建教学策略的主要原如此的是D。A准备原如此B活动原如此C个别适应的原如此D需要原

13、如此61 .“以事实为根底的问答策略"称之为B。A照本宣科型策略B简单对话型策略C任务驱动策略D思维交互型策略62 .由教师是先创设一个能刺激学生探究的就有现实性的情境，学生如此是通过自己小组合作的或独立的探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为B。A交互式问题解决策略B探索发现式策略CHandson活动策略D照本宣科策略63 .通过参与课堂学习活动成员包括教师与学生之间的话语或行为的对话，使不同的思考和活动发生互动，从而促进学生思考的教学策略称之为A。A交互式问题解决策略B探索发现式策略CHandson活动策略D照本宣科策略64 .承受型的教学组织主要包含着“讲解"、&q

14、uot;示X"、"呈现”以与D等这样一些具体的行为。A对话B操作C讨论D演示65 .如下不属于常见教学方法的是B。A表示式讲解法B探索一发现法C启发式谈话法D演示法66 .通过教师的口述和示X,想学生描绘情境、表示事实、解释概念、论证原理或说明规律的一种教学方法称之为A。A表示式讲解法B探索一发现法C启发式谈话法D演示法67 .如下属于制约教学方法选择的主要变量的是C。A教育价值的理解B对学生特点的认识C对学业成绩的要求D教师的自身特68 .如下不属于常见教学手段的是C。A操作材料B辅助学具C音像资料D计算机技术69 .如下不属于小学数学学习评价价值的是BA导向价值B甄别价

15、值C反响价值D诊断价值70 .以下不属于学习评价的目的地是C。A师生活动质量的判断B进一步明确学习目标C依据学业对学生排序D为师生活动提供反响71 .如下不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是B。A目标取向的评价B量化的评价C主体取向的评价D过程取向的评价72 .以科学实证主义为哲学根底的评价是BoA形成性评价B量化的评价C表现性评价D质性的评价73 .以自然主义和人本主义为哲学根底的评价是D。A形成性评价B量化的评价C表现性评价D质性的评价74 .小学数学学业评估的原如此包括“过程性原如此"、"全面性原如此"以与A。A开展性原如此B主体性原如此C结果性原如此

16、D甄别性原如此75 .不属于数学学业内容的是D。A对数学的价值的了解B数学思想与方法的获得C数学知识意义的建构D数学解题速度与准确度76 .如下属于获得性评价特征的是C。A表现性B生成性C预设性D过程性77 .一种以学习内容以与具体的过程目标为参照的评价称之为A。A形成性评价B获得性评价C总结性评价D表现性评价78 .以将某个预设的位置作为一个“常量”为特征的评价称之为A。A常模参照评价B目标参照评价C个性特征参照评价D表现性评价79 .以双向的“商讨式”的语言交流活动为根本特征的教学评价方法是B。A临床观察法B交流访谈法C随堂测验法D研讨解析法80 .概念与词汇的关系是B关系。A一对应B内容

17、与形式C内涵与外延D抽象与概括81 .概念的结构包括概念的“内涵”和概念的D。A定义B抽象C符号D外延82 .概念的抽象过程中大致要经历“别离”、"提纯"和B等三个环节。A表征B简化C描述D思考83 .“平行四边形和“长方形”这两个概念是属于A关系。A属禾B交叉C对立D同一84 .从正方形中抽象出长方形的过程称之为C。A强抽象B概:中C弱抽象D别离85 .从三角形抽象出直角三角形的过程称之为A。A强抽象B概括C弱抽象D别离86 .属于揭示概念外延的逻辑方法的是A。A分类B概括C抽象D定义87 .如下不属于概念间相容关系的是B。A属种关系B对立关系C同一关系D交叉关系88 .

18、如下不属于用定义呈现概念的方式的是A。A语言描述B"属加种差"C发生定D约定式定义89 ."平行”与"垂直”等概念是属于B类型的数学概念。A反映对象的性质特征B反映对象的相互关系C反映某些操作程序与其特征D反映组成客观世界关系与形态根本元素的本质特征90 .不属于学生概念形成的主要过程的是C。A感知具体对象阶段B尝试建立表象阶段C别离新概念的关键属性D抽象本质属性阶段91 .不属于学生概念同化的主要过程的是B。A唤起认知结构中的相关概念B尝试建立表象阶段C进一步抽象形成新概念D别离新概念的关键属性92 .如下不属于在引入概念阶段的主要教学策略的是A。A多

19、例比拟策略B生活化策略C操作性策略D情境激疑策略93 .如下不属于在建立概念阶段的主要教学策略的是C。A多例比拟策略B生活化策略C操作性策略D情境激疑策略94 .不属于运算心理活动过程特征的是B。A心智技能和动作技能协作B运算方法和运算技巧结合C外部操作和内部思维同步D形象感知和抽象思维统和95 .从逻辑层面看，在小学数学运算规如此学习中，主要包含“运算法如此”、“运算性质"和B等一些内容。A数的认识B运算方法C简便运算D理解算96 .运算法如此的理论依据可以称之为C。A方法B性质C算理D规如此97 .小学数学运算规如此的学习是以B学习为起点的。A方法B认数C概念D性质98 .不属于

20、小学数学运算规如此学习方式特点的是D。A淡化证明B逐步深化C合情推理D注重命题99、不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法称之为B。A笔算B口算C估算D速算100、儿童的“数数”活动的第一个水平阶段主要是C。A在第一加数根底上的逐一数B按群数C逐一数数D按群加101、在小学数学运算规如此教学的规如此的导入阶段中常见的策略有“情境导入”、"活动导入"和B等。A练习导入B问题导入C经验导入D算理导102、在小学数学运算规如此的巩固与运用阶段中常见的策略有“过程性策略"、“多样化策略"、和A等。A表现性策略B情境策略C针对性策略D注重算法思维策略103、

21、在实际的情境中形成数的意义包括z在实际情境中认识数"和C。A在实际情境中理解数B在实际情景中计算C在实际情境中运用数D在实际情境中解答问题。104、不属于良好数感特征的是C。A能充分了解数的意义B可以较快的辩识出数的相对大小C能很快的求出运算的结果D能了解数与数之间的多种关系105、不属于小学空间几何特征的是B。A直观几何B证明几何C经验几何D实验几何106、新世纪我国数学课程标准中关于学习几何学习内容与原来相比增加了C。A对称与平行B面积与体积C图形与变换D实验与证明107、空间观念是空间知觉经过加工后所形成的D0A概念B图象C性质D表象108、不属于描述空间对象量的方面概念的是B

22、。A长度B测量C面积D体积109、空间定位不包括A。A空间形式B空间方位C空间大小D空间距离110、儿童几何学习的起点主要是BA已有概念B生活经验C公理体系D几何命题111、儿童形成空间观念的主要知觉的障碍主要表现在“空间识别障碍"和C等方面。A空间想象障碍B性质理解障碍C视觉知觉障碍D空间描述障碍112、在儿童的几何思维水平的开展阶段中，水平1阶段也被称之为B。A前认知阶段B直观化阶段C描述阶段D抽象阶段113、在儿童的几何思维水平的开展阶段中，处于描述分析阶段被认为是C。A水平0B水平1C水平2D水平114、运用被构造出来的实物模型的阶段称B阶段。A具体B半具体C半抽象D抽象11

23、5、儿童在几何学习中获得对象性质的根底是A。A观察形体特征B形象生活图形C抽象图形本质D运用变式图形116、问题的主观方面就是指B。A问题的起始状态B问题空间C问题的目标状D问题的中间状态117、问题的客观方面就是指A。A课题X围B问题空间C目标状态D起始状态118、问题条件信息包括“数据"、"关系"和A等。A状态B运算C问题D方法119、数学问题解决的根本心理模式是“解决问题”、"设计方案"、B和“评价结果"。A填补认知空隙B执行方案C反思修正D调查资料120、从问题解决的心理过程看，背景命题的检索阶段就是B阶段。A理解问题B设计方

24、案C执行方案D评价结果121、从问题解决的心理过程看，在头脑构造问题表征阶段就是A阶段。A理解问题B设计方案C执行方案D评价结果122、一般的看数学问题解决的过程，主要运用的策略有“算法化”、"顿悟"和A等。A探究启发式B尝试错误法C逆推法D逼近法123、一般的看数学问题解决的过程，主要运用的方法有“试误法”、"逆推法”和D等。A算法化B顿悟C探究启发式D逼近法124、在问题情境的初始状态与目标状态之间提出一些子目标，利用不断的获得子目标的实现来逼近问题目标的问题解决方法称之为D。A算法化B顿悟C探究启发式D逼近法125、儿童在解决数学问题过程中的理解问题阶段也称

25、为A。A问题表征阶段B明确条件阶段C感觉阶段D理解联想阶段126、不属于影响数学问题解决的主要因素的是D0A定势B问题的表征C认知策略D解题速度127.开展儿童数学问题解决能力是以A3为根底的。A开展问题表征能力B开展形式化的能力C开展尝试猜想能力D开展自由想象能力128、不属于小学概率与统计学习的课程意义的是C。A形成合理解读数据的能力B提高科学认识客观世界的能力C获得绘制图表的能力D开展在现实情境中解决实际问题的能力129、不属于我国新世纪数学课程标准所呈现的小学“统计与概率”课程教学的目标方向的是D。A直观活动B过程体验C日常生活D根本概念130、不属于儿童形成统计思想过程特征的是A。A

26、根本概念是帮助理解的根底B观念是伴随着操作活动C对数据理解是逐步开展的D数据的分析与利用能力的形成是渐进的二、多项选择题每一小题2分1 .数学具有ACE等特征。A抽象性B公理性C严谨性D系统性E应用广泛性2 .属于“生活数学”特征的是AC。A非形式B公理化C经验符号D数学世界E演绎体系3 .不属于“现实数学”的特征的是ADE。A形式化B局部组织C生活经验D公理体系E直觉4 .数学素养具有ABO等一些特征。A开展性B过程性C实践性D系统性E抽5 .作为小学数学课程的数学学科，至少应具有AD曰等的性质特征。A生活性B抽象性C严谨性D体验性E现实性6、人们对课程内涵的界定主要有ABDEI等几个纬度。

27、A学科、知识B目标计划纬度C内容体系纬度D经验、体验纬度E活动纬度7 .构成课程的主要因素是ABCEoA教师B学生C教材D学具E环境8 .属于我国传统小学数学课程结构特征的是ABCEA学术中心的课程开发B学科取向的课程组织C螺旋式的课程结构D体验为住的课堂教学E笔纸考试为主的学业评价9 .建国后我国传统的小学数学课程目标的特点包括ABC3oA十分强调实用性B局部强调学科目的C强调积极的学习态度D比拟强调问题解决能力E强调数学交流能力10 .影响小学数学课程目标的根本因素是ABE。A社会的进步B数学的开展C教师的条件D学校的环境E儿童的开展观11 .我国传统的小学数学课程内容包括ABCEoA认数

28、与计算B量与计量C几何初步D统计与概略E应用题12、从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第一阶段1一3年级的“数与代数”局部主要包含ABCE等内容。A数的认识B数的运算C常见的量D式与方程E探索规律13 .从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第二阶段4一6年级的“数与代数”局部主要包含ABDE等内容。A数的认识B数的运算C常见的量D式与方程E探索规律14、从知识的领域切入看，我国新世纪数学课程内容中的第二阶段4一6年级的“空间与图形”局部主要包含ABCE等内容。A图形的认识B图形与变换C图形与位置D面积计算E测量15 .数学思考主要包括ABDE等思维活动。A数感B符号感C解

29、题能力D空间观念E推理能力16 .构成小学数学课程内容的素养结构主要包括BCDE等。A解题B数感C统计观念D符号感E空间观念17 .小学数学课程内容呈现的根本要求主要包括BCD等几个方面。A要充分反映数学概念的形成过程B要注意趣味性与可读性C要图文并茂并注意其直观性D要能表现数学知识的形成过程E要注意思考方法的提示18 .针对不同的学习对象和任务予以区别，认知学习可以分为CDE。A发现学习B承受学习C知识学习D技能学习E问题解决学习19 .承受学习的根本过程是ACDEoA呈现材料B认知整合C讲解分析D理解领会E反响巩固20 .知识学习主要包含ACDE等几个阶段。A选择阶段B感知阶段C领会阶段D

30、习得阶段E巩固阶段21 .数学的运算技能学习根本过程是ABE。A认知阶段B联结阶段C法如此阶段D程序阶段E自动化阶段22 .小学数学认知学习任务大致可以分为AD等。A记忆操作类学习B发现学习C承受学习D探索性的学习E反响巩固23 .小学数学的认知迁移的实现主要取决于ABD曰等这样几个根本的条件。A对象的共同因素B以有经验的概括水平C学习的内容D定势的作用E学习I24 .儿童获得数学概念能力的开展具有ACDE等这样一些特征。A从以“概念形成”为主逐渐开展到“概念同化”为主B依赖结构完满的示X导向向开展到依赖对内部意义的理解C数学概念的建立受经验的干扰逐渐减弱D从认识概念的自身属性逐步开展到理解概

31、念间的联系E数、形的别离开展到数、形的结合25 .儿童数学技能的开展包含BCE等这样几个规律。A数、形的别离开展到数、形的结合B从依赖结构完满的示X导向向开展到依赖对内部意义的理解C从外部的展开的思维开展到内部的压缩的思维D数学概念的建立受经验的干扰逐渐减弱E数感和符号感的逐步提高，支持着运算向灵活性、简洁性与多样性的开展26 .儿童的数学问题解决能力的开展大致要经历ACDE等一些阶段。A语言表述阶段B掌握数量关系阶段C理解结构阶段D多极推理能力形成阶段E符号运算阶段27 .数学观察能力至少含有ABCD等这样几个要素。A对象的概括化的能力B知觉的形式化能力C空间结构的知觉能力D逻辑模式的辩识能

32、力E空间想象的能力28 .程序教学模式的特征主要有ABDE。A积极反响B小步子C方法灵活D即时反响E自定步调29 .发现学习主要具有AC曰等这样一些优点。A激发学生学习兴趣B适应于所有学生C能促使学生的“迁移”能力的提高D单位时间内学习效率高E能发挥学生学习的主动性30 .现代小学数学课堂活动具有ABD等本质特征。A是数学活动的过程B是师生相互作用过程C是学生承受知识的过程D是师生共同开展的过程E是师生获得数学训练的过程31 .学习方式是指学生在完成学习任务过程中所表现出来的在ABCD等方面的某些特征。A主体性B实践性C探究性D合作性E兴趣性32 .传统的小学数学学习方式特点主要包括ABCDo

33、A客体性B承受性C单一性D封闭性E多样性33 .转变学习方式主要是指BCDEoA变教师讲解为学生自己探究B变单一形式为多样化形式C变单纯承受为探索发现与引导承受相结合D变概念获得活动为概念获得活动与问题解决活动相结合E变个体学习为独立探索与团队合作相结合34 .建构小学数学课堂教学策略具有ABCE等的价值。A是教师确定教学组织过程的依据B有助于抉择有效合理的教学方法C是影响学生学习方式选择的重要因素D有助于学生获得更好的学业成绩E是评价教师教学行为的一个重要依据35 .建构小学数学课堂教学策略的依据主要包括BCD。A对学生学习数学成绩的要求B对小学数学教育价值追求的根本认识C对儿童学习数学过程

34、的认识和理解D对课堂学习过程的理解和诠释E对教师自身价值的认识36 .构建教学策略的原如此主要包括ACDELA准备原如此B追求学业成绩原如此C活动原如此D主动参与的原如此E个别适应的原如此37 .现代小学书许课堂教学中出现了像BCD这样一些有效的策略。A对话策略B交互式问题解决策略CHandson活动策略D探索一发现式策略E技巧性讲解策略38 .从课堂学习中教师、学生、教材和环境相互作用的根本模式看，小学数学课堂教学组织主要有ADE集中类型。A承受型的教学组织B讲解型的教学组织C讨论型的教学组织D问题解决型的教学组织E自主型的教学组织39 .问题解决型的教学组织主要应注意ACE1等几个问题。A

35、对话B讲解C讨论D演示E操作40 .所谓练习的科学性主要指CDE等几个方面。A练习要有科学性B练习要有理解性C练习要有针对性D练习要有层次性E练习要有多样性。41 .学习评价的价值主要包括ABCEA导向价值B反响价值C激励价值D甄别价值E研究价值42 .学习评价按其取向的角度可以划分为AD0A目标取向评价B质的评价C形成性评价D主体取向评价E过程取向评43 .小学数学学业评估原如此主要有AB0oA开展性B过程性C控制性D甄别性E全面性44 .如下不属于小学数学学业评估主要内容的有AD。A学生的解题水平与技巧B学生对数学知识意义的建构C学生数学学习的情感与态度D学生与他人合作的方式一一一三学生数

36、学技能的形成45 .小学数学学业评价从评价的功能角度可以分为BE。A表现性评价B形成性评价C获得性评价D质性评价E总结性评46 .从评价的取向和追求看，学业评价可以分为ACA表现性评价B形成性评价C获得性评价D质性评价E总结性评47 .常见的小学数学学业表现性评价的测量方法有ACDEA解释性任务B记忆性任务C调查性任务D设计性任务E实验性任务48.促进学生开展的小学数学评价策略主要包含ABC3A过程性B表现性C开展性D甄别性E全面性49.小学数学课堂教学评价的根本原如此主要包括ACEA注重目标达成原如此B注重教学控制原如此C注重行为表现原如此D注重任务完成原如此E注重效果全面原如此50.数学概

37、念至少具有BCDE这样一些特征。A科学性B准确C特殊性D抽象性E系统性51 .抽象过程中大致要经历BDEI等几个环节。A感知B别离C分析D提纯E简化52 .概念的分类包含着ACD等几个要素。A属概念B规如此C种概念D分类标准E关系53 .概念之间的相容关系包括ABBA统一关系B属种关系C对立关系D矛盾关系E交叉关系54 .数学概念至少有BD这样一些特征。A科学性B准确性C特殊性D抽象E系统性55 .小学数学中常见的概念不定义方式有BCDEA公理化B语言描述C枚举D直接运用E图形描述56 .小学数学中常见的概念定义方式有ABDEA集合定义B外延定义C枚举D发生定义E关系定义57 .儿童获得数学概

38、念大致都要经历ACJ等几个阶段。A感知阶段B理解阶段C表象阶段D别离阶段E思维阶段58 .儿童在形成数学概念的不同阶段主要运用BC等不同的语言。A描述语言B直观语言C表象语言D抽象语言E概念语言59 .经验对儿童的数学概念的影响主要表现在ABCD等几个方面。A经验对概念学习产生积极的效应B经验的用语和数学用语不一致C经验对概念学习产生消极的阻碍作用D数学概念与日常经验在语义沙锅内混淆E数学无法指导响应的日常经验60 .儿童运用"概念形成”途径获彳|数学概念大致要经历ABCDE等几个阶A感知具体对象B尝试建立表象C抽象本质属性D符号表征E概念的运用61.儿童运用"概念同化”途

39、径获得数学概念大致要经历BDE等几个阶段。A感知具体对象B唤起认知结构中的相关概念C尝试建立表象D进一步抽象形成新概念E别离新概念的关键属性62小学数学运算规如此学习从逻辑层面看主要包含BCD等一些内容。A运算技巧B运算法如此C运算性质D运算方法E四如此运算63 .小学数学运算规如此学习内容特点包括ABCEA以认数学习为起点B以整数四如此运算为主线C小数与分数的性质和运算规如此学习与认数学习交织进展的D运算技巧是运算规如此学习的重点E性质与概念学习是伴随着运算规如此学习而展开的64 .小学数学运算规如此的学习方式特点包括BCD。A通过运算训练形成技能B淡化严格证明而强化合情推理C重要规如此逐步

40、深化D有些规如此不给结语E以命题的形式给出所有的规如此65 .儿童掌握计算规如此的过程特点主要有AC日。A生活经验是理解运算意义的根底B规如此是通过大量的训练而形成的C规如此的运用有明显的阶段性D丰富的生活情境扩展着对运算意义的理解E从实物表征运算到符号表征运算66 .在小学数学运算规如此的导入阶段主要可以运用ACD等策略。A情境导入B概念导入C活动导入D问题导入E运算导入67 .如下描述小学空间几何知识特点正确的有ACE。直观几何B论证几何C经验几何D证明几何E实验几何68 .我国新课程标准关于小学空间几何的学习增加了BC等内容。A图形与测量B图形与变换C图形与位置D图形与计算E图形与对称6

41、9 .小学几何学习的主要目标从内容的特征角度可以描述为BCDEoA能描述出实物或图形的运动和变化B使学生获得有关线、角、简单平面图形和立体图形的知觉映象C使学生能建立有关长度、面积或体积等的根本概念D能够对不太远的物体间的方位、距离和大小有较正确的估计E能从较复杂的图形中区分有各种特征的图形70 .具体地看空间想象能力至少包含BCDE等几个要素。A能描述出实物或图形的运动和变化的能力B依据实物建立模型的能力C依据模型复原实物的能力D依据模型抽象出特征、大小和位置关系的能E能将模型或实物进展分解与组合的能力71 .问题的主观方面主要包括BCE。A问题空间B起始状态C目标状态D课题X围E中间状态7

42、2 .数学问题的根本结构主要包括BDE。A状态信息B条件信息C初始信息D目标信息E运算信息73 .数学问题中的条件信息包括ACEI等。A某些数据B某些规如此C某些关系D某些X围E某些状态74 .构成问题情境应有ACD等根本要素。A个体试图达到某一个目标B目标本身还不够明确C而个体与目标之间有距离D能激发个体凭借思考达到目标E包含着明确的规如此或方法75 .小学数学问题解决学习的意义主要有BCD曰。A能有效的提高学生的解题能力B能为学生的主动探索与发现提供一个空IC能开展学生自我调控与反思修正能力D能促进学生有效地转变学习方式E能帮助学生实现创新与开展76、问题解决具有BCDE等这样一些性质。A

43、是一种整合所有技能的活动B是以目标为定向的C是在头脑内部与认知协同进展的一种活动D包括一系列的心理运算活动E是具有个人化的活动过程77,一般看，数学问题解决的心理过程主要有ABDE等。A解决问题B设计方案C调整方案D执行方案E评价结果78 .通常可以将数学问题解决的过程分为ACE3几个阶段。A指向阶段B理解阶段C形成阶段D运算阶段E执行阶段79 .小学数学课程中“概率与统计”的学习至少包含BCE等一些价值。A提高相应的解题能力B形成合理解读数据的能力C开展科学认识客观世界的能力D培养理解可能性问题的能力E提高在现实情境中解决实际问题的能力80.儿童形成统计思想过程特征主要有ABCDEA对数据特

44、征的认识集中在外部的明显特征上B观念是伴随着操作活动逐步形成的C数据的分析与利用能力的形成是渐进的D对数据理解是逐步开展的E对统计样本的理解缺乏经验的支持三、填空题。1 .数学具有抽象性、严谨性、应用广泛性等特征。2 .数学的严谨性特征表现在它的严密的逻辑性、准确性、系统性等方面。3 .对小学数学学科的再认识包含要形成“儿童数学观”、"现实数学观"以与生活数学观4 .成人数学与儿童数学的差异性表现在数学学习的层次、数学活动的过程、认识并构建数学知识的方式等方面。5 .从“数学是属于所有的人"的观念来看，小学数学学科应具有生活性、现实性、体验性等特征。6 .数学教育

45、的价值追求经历着算法化、公理化、大众化等演变与开展过程。7 .数学素养主要具有开展性、过程性、实践性等特征。8 .推理通常可以分为演绎推理、归纳推理、类比推理等三种不同的形式。9 .课程是由教师、学生教材环境等四因素之间的持续相互作用所构成的有机的“生态系统”。10 .通常认为数学的课程目标可以分成实用知识学科知识文化素养等三类。11 .我国21世纪小学数学新的课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面表现知识与技能过程与方法情感态度与价值观三位一体的课程功能。12 .影响小学数学课程目标的根本因素主要有社会进步、数学自身的开展、儿童开展观等。13 .选择小学数学课程内容的根本原如此的是

46、根底性原如此、可承受性与开展性相结合的原如此、统一性与灵活性相结合的原如此、教育作用原如此。14、传统的小学数学课程内容结构与呈现方式具有螺旋递进式的体系组织、逻辑推理式的知识呈现、模仿例题式的练习配套等三个根本的特征。15、国际上小学数学的教材在呈现方式上开始凸现出贴近儿童生活、强化过程体验、注重探究发现等价值取向开展上的特征。16 .我国21世纪数学课程内容从知识的领域切入可以分为“数与代数”、"空间与图形"、"统计与概率"以与实践与综合应用四个领域。17 .我国21世纪小学数学课程内容按目标分为知识与技能数学思考解决问题以与情感与态度等四个纬度。1

47、8 .选择小学数学课程内容的主要依据包括（1）依据义务教育的性质和需要；（2）依据现代科学技术开展的趋势和社会开展的实际需要；（3）依据小学生的年龄特征和承受能力等。19 .小学数学学习中存在着“陈述性知识”、"程序性知识”策略性知识等三类互相渗透与相互支持的不同的知识。20 .按照的对象的特征以与学习目标的不同，认知学习可以分为知识学习技能学习问题解决学习等三类。21 .知识学习过程大致包含选择阶段领会阶段习得阶段以与巩固阶段等这样几个阶段。22 .小学数学的运算技能的形成大致可以分为认知阶段联结阶段自动化的阶段等三个阶段。23 .小学数学的认知学习任务大致可以分为记忆操作类的学习

48、理解性的学习探索性的学习等三类。24 .小学数学的认知迁移的实现主要取决于对象的共同因素、以有经验的概括水平、定势的作用以与学习指导等这样几个根本的条件。25 .从数学知识的分类角度出发，可以将数学能力分为认知操作策略等三26 .儿童的数学问题解决能力的开展大致要经历语言表述阶段理解结构阶段多极推理能力的形成以与符号运算阶段等这样一个过程。27 .小学数学中的空间观念通常可以包括认识形体形状特征认识形体大小认识形体间的位置关系等。28 .按层次可以将思维分为动作思维形象思维抽象思维等三类。29 .儿童的数学能力在结构上的差异主要表现出分析型几何型调和型等三种不同的类型。30 .无论哪一种程序教

49、学模式，都具有解释显示问题解答这样一样的流程。31 .程序教学模式主要有积极反响小步子即时反响以与“自定步调”等这样一些特征。32 .发现教学模式在小学数学教学中的运用要注意教师创设的问题情境必须有效教师要注意儿童发现知识的过程教师在发现教学过程中要注意适时指导等三个问题。33 .探究教学模式的根本流程是设置问题情境提出假设获得结论以与反思34 .X例教学模式在教学内容的特征上主要突出根本性根底性X例性等“三个性”。35 .小学数学课堂学习的心理特征主要包含着是构建数学认知的过程是形成数学能力的过程是开展情感的过程等三个方面。36 .小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程，是一种由定向环节行动

50、环节反响环节等三个根本环节组成的环状结构。37 .传统的小学数学学习方式表现出客体性单一性承受性以与封闭性等这样的一些特点。38 .课堂教学中的学生参与主要指行为参与情感参与以与认知参与等。39 .对学生在课堂学习过程中的行为参与程度和方式影响最大的因素是课程内容的组织与呈现方式教师在课堂学习中的教学策略与方法对学生参与课堂学习的要求与评价等。40 .儿童在课堂学习过程中的情感参与主要包括兴趣动机自信心以与态度等因素。41 .儿童在课堂学习过程中的认知参与主要包含浅层次的策略深层次的策略依赖教师（或家长）的策略等几种状态。42 .现代的小学数学课堂中教师起着设计和组织引导、激励和促进诊断和导向

51、等角色作用。42,现代的小学数学课堂活动中，包含着教学活动的共同体教学活动的对象教学活动的过程特征等三个要素。43 .构建课堂教学策略具有是教师确定教学组织过程的依据有助于抉择有效合理的教学方法是影响学生学习方式选择的重要因素以与“是评价教师教学行为的一个重要依据"等的价值。44 .构建课堂教学策略的主要依据有对小学数学教育价值追求的根本认识对儿童学习数学过程的认识和理解对课堂学习过程的理解和诠释等。45 .构建课堂教学策略的主要原如此除了“准备原如此"、"活动原如此”等外，还包括主动参与原如此兴趣性原如此个别适应原如此等。46 .现代小学数学课堂学习中教学组织策

52、略具有运用情境的方式呈现学习任务数学活动是以任务来驱动的探索是数学活动的重要形式等特点。47许多优秀的教师通过长期的探索与实验，构建了互交互式问题解决策略探索一发现式策略Handson活动策略等这样一些策略。48 .小学数学的教学组织主要有承受型的教学组织问题解决型教学组织自主型的教学组织等三种不同的类型。49 .常见的小学数学教学方法包括表示式讲解法启发式谈话法演示法以与实验法、练习法等。50 .教学方法的抉择与组合，受到教师对数学教育价值的理解教师对教学目标确实认教师对学生特点的认识以与“教师自身的个性特点"等几个因素的制约。51 .小学数学课堂教学手段主要具有帮助学生更好地获得

53、对知识的理解支持学生对知识的探索加强师生在课堂上的交互作用等这样一些价值。52 .教学手段的抉择与运用，主要取决于有利于学生的动机激发有利于学生的探索发现有利于学生对知识的理解等这样的一些变量。53 .学习评价除了具有“导向"、"反响”等价值外，还应具有诊断激励研究等价值。54 .按评价的取向角度划分，学习评价主要可以分为目标取向过程取向主体取向等三类。55 .小学数学的学业评估应遵循开展性原如此过程性原如此全面性原如此等三个原如此。56 .从评价的不同参照看，小学数学的学业评价通常可以分为常模参照评价目标参照评价个性特征参照评价等三类。57 .旨在促进学生开展的学业评价策

54、略主要有过程性评价开展性评价表现性评价等。58 .小学数学课堂教学评价主要应遵循注重目标达成注重行为表现注重效果全面等三个根本原如此。59 .由广阔教师创造的全新的课堂教学评价方式有临床观察法交流访谈法随堂测验法以与“研讨”等。60 .数学客观性知识主要包括数学概念数学规如此数学思想方法等。61 .概念的抽象过程包含着别离提纯简化等三个环节。62 .概念的分帮助要有分类必须是相称的分类所得各个属概念应互相排斥每次分类应按同一标准进展以与“分类不能越级进展”等规如此。63 .概念间的相容关系包括同一关系属种关系交叉关系等三种不同情况。64 .常见的小学数学概念不定义的方式主要有直接运用语言描述图

55、形描述以与“枚举”等。65 .小学数学概念学习的特征主要是指在数学概念组织上的特征在数学概念获得上的特征在数学概念呈现上的特征等方面的特征。66 .儿童学习数学概念的过程大致可以分为感知阶段表象阶段概念阶段等三个阶段。67 .儿童在形成数学概念的过程中，不同的阶段分别回运用到直观语言表象语言思维语言等三类不同的语言。68 .儿童构件数学概念能力的要素主要包括学生已有的生活经验和数学概念数学思维能力数学的语言能力等。69 .培养儿童构件数学概念的能力，主要可以从重视表象的过渡加强数学交流促进数学思维等三个方面入手。70 .小学数学的运算规如此学习主要包括运算法如此运算性质运算方法等一些内容。71 .运算性质根据其所起作用可分为改变参算的数的位置改变运算顺序参算的数的改变引起的运算结果的变化等几类。72 .小学数学运算规如此在学习方式上具有淡化严格证明，强化合情推理重要规如此逐步深化有些规如此不给结语等一些特点。73 .从运算形式看，小学数学中有着口算笔算估算等不同的计算。74 .小学数学运算规如此之间主要包含着上、下位关系并列关系等三种关系。75 .在儿童的运算规如此学习的导入阶段中主要可以采用情境导