如何提高小学生数学学习兴趣实验研究结题报告

1、“如何提高小学生数学学习兴趣”实验研究结题报告温州市瓯海区华侨小学课题组负责人：朱小芬 执笔人：刘光扬 一、问题的提出： 兴趣是人们从事或探究某种事务活动的积极的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力源。而学习兴趣则是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生主动获取知识，自主掌握学习方法，从小养成良好学习习惯，自觉形成一套适合自己学习的方式或技能的心理支持平台，同时也是一种自发的、积极的、主动的学习情绪体验和内部动力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑深处形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最佳状态，自发地引起学生学习的高度注意，从而为全身心参与学习，投身学习提供最佳的学习心理准

2、备（情感、态度和价值观）和技术支持（方式、方法和习惯） 课题确立的主要原因是：1、学习兴趣是人生学习的起始动力，为终身学习提供心理支持。一个国家一个民族，或是一个社会自然人在世界之林中要生存发展，就需要不断地学习创新。新的基础教育课改核心就是要提高国民素质，促进每个学生身心健康发展，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。这个核心目标的实施与完成，必须以学生学习兴趣（广义）的激发和培养为前提。所以我们常说：“兴趣是最好的老师”“兴趣是入门的向导”“兴趣是推动学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催化剂。”当学生对学习本身产生浓厚的兴趣后，就能使其整个认识活动活跃起来。兴趣

3、一量旦形成，就会转化为学生学习的内部动力。这时，对学生来说，学习不再是吃苦受累，被人强迫的事，而是来自内心深处的一种需要，是一项充满积极情绪体验的活动，达到“乐学学乐”境界。2、 学习兴趣能使学生形成良好的学习心理品质。 激发学生学习兴趣是让学生主动发展的前提，是外在乐趣，真正使每一个学生都能最大限度地有所收获，主动发展，就必须引发学生对学习活动的内在乐趣，达到好学、乐学、善学，激活学生思维，体验学习乐趣，形成强烈的出自内心深处的学习动机和欲望（潜移默化）。例如:在课堂教学中，创造思维学习心得源于学生在某种信息的作用下，突然闪现和顿悟的灵感。而打开这种灵感的工具正是激活信息（教师的引导诱发）。

4、这些被激活的信息所产生的感想、表达及新认识、新见解，使学生潜意识的主体性和创造力得以释放和发展，既协调了学生学习兴趣的广泛性和持久性，也发展了学生良好的学习心理品质。 3、学习兴趣可以促进学生智力开发、 瑞士心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都依赖兴趣。”智力方面的工作，尤其是学习，它是一项高度智力化的脑力劳动，它要求学生同时调动自己的多种感官，专心致志，开动脑筋，积极思考。学生一旦对学习产生了兴趣，学习的积极性、主动性就会极大地提高。这种积极脑力劳动本身就是对学生智力的一种有效锻炼，并且，学习的积极性越高，主动性越强,大脑的使用频率和幅度也就越大，相应地学生智力的被开发程度也就越大。科学

5、实验表明，人类现在只使用了自己脑资源的10左右，还有90左右的大脑智能未被开发利用。学生的大脑发育尚未定型，可以开发的领域非常广泛，可以利用的空间非常广大。广泛的学习兴趣可以使学生大脑皮层形成多个兴奋中心，使大脑的多个部位被利用，从而使大脑的多个部位的功能得到锻炼。同时，广泛的学习兴趣还能使学生大脑皮层形成的兴奋中心部位不断发生转移，解除由于单个兴奋中心的长期存在而产生的抑制，从而避免由于兴趣单一而产生的学习效率低下，学生对各学科感兴趣，涉及到语言、思维、操作等多个领域，这些领域在大脑的左右半球充分利用起来，使学生的语言思维与空间思维、抽象思维与具体思维、有意思维与无意思维等充分、均衡地结合起

6、来，使大脑皮层最大限度地被开发和利用.总之,广泛的兴趣可以使学生的大脑皮层得到锻炼。稳定浓厚的学习兴趣可以使大脑皮层的某个方面得到最大限度地锻炼。 4、学习兴趣可以提高学生综合素质 广泛的兴趣有助于学生素质的全面提高。广泛的学习兴趣会推动学生广泛地猎涉并积极投身于各种有益的活动中，从而使他们见多识广，视野开阔，潜移默化，融合百家，自成一家。既丰富了知识又使个性得到充分发挥。积极的兴趣可以使学生在开阔视野中，明辨是非，识别真假，分清美丑，从而提高他们的道德水平。浓厚的兴趣会推动学生克服困难，努力学习，从而锻炼学生的意志力，提高学生的非智力因素，使学生在德、智、体方面得到全面发展。更重要的是，广泛

7、、积极、浓厚的兴趣不仅能使学生的学习生活变得充实、有意义，还能够使学生的精神境界变得高尚，心理变得健康，从而全面提高学生的综合素质。 5、兴趣学习是主动性学习，是一种真正意义上的学习。 美国教育家拉扎勒斯通过研究发现，在学习兴趣上两个智力水平相等的学生，有兴趣者一定优于无兴趣者。不仅如引，一个智力水平较高的学生，其学习成绩可能还不如一个智力水平稍低但却有浓厚兴趣的学生.学习兴趣对学习之所以有这种促进作用，是因为兴趣作为学习动机系统中的一个子系统，可以直接转化为学习动机.另外，学习兴趣与学生的学习需要和学习热情紧密相连，它常会推动学生深入钻研，甚至达到废寝忘食的地步，这就是主动学习。主动性学习是

8、“学习革命”中的一种重要的学习方式，它对于传统学习的被动性，两者在学生的具体学习活动中表现为：“我要学”不是“要我学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，“要我学”则是基于外在的诱因和强制。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣，兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分，直接兴趣指向学习过程本身，间接兴趣指向学习结果，学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说不在是一种负担，而是一种享受，一种境界，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越爱学.有兴趣的学习事半功倍，效果显著。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就不同了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫或强制的状态下被动学习，学习效果必定是事倍功半。

9、另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情？谁应该对学生的学习承担责任？老师当然应该对学生的学习负责，但是学生意识不到学习的责任，不能把学习和自己的生活、成长、生命发展有机地联系在一起，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上。学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正意义上的学习。这种真正意义上的学习，必须依靠浓郁的学习兴趣作保障、积极的学习态度作保障、主动的践行作保障。 6、关注学生学习兴趣的激发和培养，是新时期我国基础教育课程改革的基本需要。 在新的历史时期，我国基础教育课程改革追求的教育理念有:“不再过分注重知识的传授，学生获得知识与技能的过程

10、同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程；不再过分强调学科的本位，不再偏重书本知识，加强了课程内容与学生生活实际以及现代社会生活发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能；改变了过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及交流、合作的能力等。这些教育理念的变化都充分说明了现代教育教学都要适应学生的心理变化，利用学生已有的知识和生活经验以及兴趣、情感、信念的培养和激发，促进学生全面、和谐的健康发展。 7、培养和激发学习兴趣是推进素质教育改革的需要。 素质教

11、育特别讲究求知兴趣。这种求知兴趣，首要的是让学生乐于求知。乐于求知的关键在于激发兴趣。中处著名教育家都长于此道，并有不少深刻的见解。孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”这说明了形成主体愉快体验的“乐”趣，才是求知的最佳境界。这种“乐”境，也就是“学而不厌”。朱熹认为：“教人未见意趣，必不乐学”,这重点强调了教学的趣味对学生乐于求知的影响。王阳明指出，教学若能使童子“精神力量有余，则无厌学之患，而有自得之美”，“趋向鼓舞，心中喜悦，则其自进不已。”这说明了教学应顺应和激发儿童的性情，以期产生乐学效应，使学生欲罢不能，达到“自得”效果。第斯多惠则认为：“教学艺术的本质不在于传授的本

12、领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”杜伟则认为：“兴趣是生长中能力的信号。我相信，兴趣显示着最初出现的能力，因此，经常而细心地观察儿童的兴趣，对于教育者最重要的。”激发学生的求知和智力兴趣，引起学生的求知欲望，是推动学生进行这种复杂的认知活动的基本动力。所以说培养兴趣既是“儿童生长中能力信号的显现，又是成功的开始。”学习兴趣伴随着求知的动机，理智的情感和积极主动的学习态度，在学生的学习中起动力作用，是学生认知活动最实际的内部动力之一。当学生对学习感兴趣时，会产生为求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行为，使心理处于积极状态，从而有效地提高学生学习效率。学生的学习取得一定成就时，会

13、产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和丰富，反过来，又会使学生产生新的学习需要，并采取积极的学习态度和学习行为，从而为推进和深化素质教育“添砖加瓦”。 二、课题的理论依据 1、教育心理学理论：从信息论、控制论、神经生理学的角度看，无论人们进行什么活动（包括学习活动），都必须有心理活动的积极参与，才能取得良好的效果；而心理活动要有效地进行，又必须保持一定的“觉醒水平”。觉醒水平表明大脑神经细胞处于一定能量状态，它可以吸收、分析、判断、储存信息。这是心理活动的最起码水平。在学习活动中。觉醒水平表明大脑有关学习的神经细胞处于高度兴奋，而无关的神经细胞则处抑制状态。这样，神经纤维通道的

14、有关部分就保持高度畅通，因而“神经噪声”大大降低，信息在神经纤维通道的传输达到最佳状态。从心理活动的视角看，这种最佳状态只有在兴趣浓厚，情绪热烈，聚精会神的条件下才能达到，在强迫、压制，程度不同的苦恼和烦燥的心理状态下进行学习，有关学习的神经纤维通过信息的传输是不可能达到最佳状态的。因为上述干扰（紧迫感、苦恼、烦燥）必然会使神经细胞中应当抵制的部分变为兴奋，应当兴奋的部分则受到抑制。学生的学习是一项复杂而艰巨的脑力劳动，要成功地完成学习任务,不仅需要较好的智力,还需要对学习活动的兴趣、热情以及顽强的毅力，自信心等性格特征。 2、学习心理学理论：小学生贪玩好动、记忆力强、好奇心强、求知欲旺盛，遇

15、事总好问个为什么？对他们感兴趣的事物就像海绵吸水一样积极主动参与并能获得心理感应。 快乐教育理论:人类的需要得到满足就是快乐。快乐与人与外界事物或与他人处于和谐境地，使人处于超然自由的状态。而快乐的情境常常伴生兴趣，兴趣使人产生接近或愿意接近事物（的情感），产生钻研、探索、创新的愿望，从而又孪生快乐。也正因为这样，快乐为智慧活动提供了最好的情感背景。在实践中，一旦兴趣衰退趋势出现时，由兴趣引起的快乐情感状态对维持兴趣起到了十分重要的维护、激活作用，用快乐的松懈活动解除兴趣集中带来的紧张，用快乐的向往提供兴趣再生和巩固的动力，而这种效应是一切学习创造活动所不可缺少的，不可忽视的。所以，我们在课堂

16、教学中，要创设快乐情境，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。 掌握学习教学理论研究表明：学生在学习过程中除了认知方面的差异之外，还存在着情感上的差异。这种差异是在学生兴趣、态度和自我观念中体现出来的。那些带着兴趣和热情的学生会比那些没有兴趣和热情的学生学习得更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。积极的情感态度可以促进学习，消极的情感态度会防碍学生的学习。苏霍姆森斯基教育思想也认为:智育，包括获取知识，形成科学世界观，发展认知和创造能力，养成脑力劳动的技能，培养对脑力劳动的兴趣和要求，不断充实科学知识和运用科学于实践的兴趣和要求。 素质教育理论研究表明：素质教育是教育者基于个体发展和社会发展的需要

17、，利用各种有利条件，通过多种有效途径，以适当的方法引导全体受教育者积极主动地最大限度地开发自身的潜能，提高自身的整体素质，并实现个性充分而自由发展。它的教育价值取向是多元化的。首先必须满足学生个体生存与持续发展的需要，其次必须满足学生的兴趣、爱好，发挥其特长及潜能，使其个性得到充分而自由的发展，充满创造的活力。 我国基础教育课程改革的理念与策略：以促进学生发展为宗旨，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的培养目标。倡导全面和谐的教育（强调形成积极主动的学习态度）；重建新的课程结构（综合性、选择性、均衡性）；体现课程内容的现代化（加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联

18、系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础和技能）；倡导建构学习（主动参与、乐于探究、勤于动手以及各种学习能力的培养）；形成正确的评价观念和促进课程的民主化与适应性。三、实验目标 1、探究小学生学习兴趣心理品质的形成与发展 2、探究小学生学习兴趣的基本特征 3、总结小学生学习兴趣的激发与培养的技术操作系统（途径和方法） 4、培养一批骨干教师，推出一批科研成果四、实验的历程 课题组规划了三个实验阶段： 1、申报规划，调查研究阶段（2007220076） 2007年3月，我们选了“如何提高小学生数学学习兴趣”专题研究作为我们两年科研攻关的重点课题，并于2007年4月10日立项,课题编号为

19、OHX0715。课题组成立后，我们课题组一方面进行理论学习。学习相关的现代教育心理学、儿童心理学、素质教育理论和相关的教育教学经验。广泛查阅资料，初步掌握同类课题的研究发展动向；另一方面，组织课题组成员积极参与课题实验方案、规章制度的制定，实验经费的预算与落实，确保课题实验研究正常开展。其次教研组定期开展1次专题研讨，课题组定期举行阶段小结。第三，我们从调查学情入手。确定6个实验班的36名学困生（学习失趣），长期跟踪调查他们的学习行为、心理状态、家庭背景、社会关系、个人兴趣。调查结果表明：“学困”原因是受家庭影响的4人（父母在外打工靠寄读或是单亲家庭）；爱社会影响的5人（进网吧打游戏或打工也能

20、挣钱思想影响）；受智力因素影响的2人（生理障碍）；受非智力因素影响的25人（想玩、不想学，对学习缺乏兴趣、信心）。他们中间有兴趣特长的35人（这些兴趣特长都不稳定，不突出）。然后我们针对这36名学生的特点施以恰当的学法引导、心理疏导、生活扶导以激发他们的学习兴趣，树立克服困难的勇气，激发成功的信心。我们相信：每个学生都有自己的闪光点，有时出现学习兴趣下降，成绩下滑，原因是多方面的，作为教师只要诊断准“病情”，施以爱心，创设情境，更新教法，提高课堂教学艺术，把失去的兴趣找回来，他们一定会进步。通过第一阶段的调查研究，为我们的第二阶段实验指明了方向，树立了信心。 2、分析调查、深化研究阶段（200

21、7720096） 第二阶段主要从全方位、多角度进行调查研究与个案分析。（1）调查学生喜爱的学科，从学科的内容、性质上找途径。我们对全校584名实验学生统计得出：喜欢语文学科占86、数学82、自然98、社会90、体育100、音乐100、美术100、劳动98，心教97、活动课100。这组数据说明了：那些趣味性强、娱乐性大、活动性强的学科学生喜欢上；那些知识性强、思维密度大的学科，学生兴趣不太高。这就给我们课题组带来了探究的课题,如,如何让数学这门知识性强、思维密度大的学科，教学内容情境化、生活化、艺术化（融合音乐、美术、艺术）、趣味化，才能激发兴趣吸引学生。（2）调查学生喜欢的教师。通过类比，我们

22、发现：那些活泼、宽厚、教法灵活、尊重学生、善于创新、责任心强的教师受学生欢迎；那些教法呆板、性情偏激、训斥学生、没有创新、表情麻木的教师不受学生欢迎。在实验过程中，结合新课改精神，我们要求学生在课堂中能够自主快乐和谐地学习生活，更要要求教师的行为更加规范、文明，素质更高，爱心更宽更广。（3）调查学生最喜欢、最有效的学习方式。从调查结果看：学生最喜欢的学习方式是实验观察、讨论研究、调查探讨等；最有效的学习方式是背诵记忆和练习，而对用以体验、切实感受等感悟类型的学法重视不够。这要求我们在教学实践中积极主动地倡导推选自主学习、合作学习、探究学习，给学生时间、空间和自由。（4）调查学习兴趣比较浓厚的学

23、生并跟踪观察，定期开展研讨交流，结合已有的研究成果，除去家庭背景和个体生理影响，我们发现学生在以下情境中，学得最好、最快、最轻松。学习兴趣浓厚时；身心处于最佳状态时；教学内容用多种方式呈现时；遇到疑难问题又急于求解时；自己从内心深处体会到学习重要意义时；能主动、自由参与学习活动时；能充分得到别人赞赏、信任时；能享受到学习成功的乐趣时；积极参与小组讨论交流时；遇到自己喜爱的学科或老师时。这次调查分析研究为第二阶段的深化研究提供了依据，让学习兴趣走进课堂，构建“趣味学习“（趣在课堂）教学模式提供了保证。课题组在调查分析的同时，根据各个年级（16）学生的学习行为、心理变化、学科特点，分组调研，定期交

24、流，集中研讨，出外取经，汇聚各家，自成一体。构建不同学科、不同学段、不同类型学习兴趣激发与培养的心理调查与技术操作平台。 3、重组整合，归纳结题阶段（200972009.9） 经过一、二阶段研究小结，课题组把相关数据、典型材料、个案分析、经验总结收集归拢、重组整合、组织专班、分类推理，开研讨交流会，对总结材料的论点、论据进行充分的推敲考证，确保结题。 五、研究取得的成绩 1、加强学习兴趣理论探究，为课题实验“保驾护航“ 美国心理学家特尔门和西尔斯采用追踪观察的方法，研究智力超常儿童才能发展，意在发现超常儿童作为一个特殊群体，在身体、心智和个性上具有什么样的特质。研究表明：早期智力超常并不能保证

25、成年以后具备杰出的才能。于是研究者选择其中的150名最具成就者和150名低成就者进行比较分析，发现成就最大者的自信、谨慎、进取心、毅力等个性特征明显优于成就最小者。这种现象和实验结果，从心理学角度解释，即一个人的成就除了智力因素外，还有一些智力以外的因素在发挥作用。这就是非智力因素，它主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本心理因素组成。动机（学习）要靠兴趣来维持，同时兴趣又是形成健康良好的情感、意志、信心、性格的基石。 这里，我们要重点解决几个学习兴趣的理论问题： 学习兴趣的起源：（1）需要。兴趣是在需要的基础上产生的。当学生从内心深处认识到学习是一个人人生目标的起点，一辈子孜孜不倦追

26、求的信念时，就会产生积极、稳定、持久的兴趣。这种兴趣不会轻易消逝，它伴随着人的一生。（2）好奇。儿童好奇心特别强，他们对新生事物或美好的东西都会表现出旺盛的追求欲望。当学生的好奇心理得到满足时，仍会对定向的目标表现出一种稳定、浓厚的兴趣。 学习兴趣的分类：（1）依据兴趣的倾向性，可把学习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是对某一事物或活动本身感到需要而产生的兴趣，它可以使人轻松自如地集中注意去学习；间接兴趣是在学习过程中，对某一事物或认知倾向得到满足感时表现出来的兴趣。由于间接兴趣对认知活动本身缺乏兴趣，需要一定的意志努力来维持。（2）按兴趣的广度分，兴趣分为广泛兴趣和中心兴趣。广泛兴趣是指

27、对多方面的事物或活动有兴趣；中心兴趣是指对某一方面事物或活动有突出浓厚和稳定的兴趣。具有广泛兴趣的人，会经常注意多方面的新问题，并加以研究，从而扩大自己的知识面。具有中心兴趣的人，往往会在某一方面做出特别突出的贡献。（3）按兴趣的效能来分，兴趣可分为积极兴趣和消极兴趣。积极兴趣是对有兴趣的事物或活动采取积极主动行为的兴趣；而消极兴趣只对有兴趣的事物或活动做表面的认识，既不深入认识它，也不采取行动，是静态兴趣， 学习兴趣的特征：（1）趋向性。想学习有两种来源：一是，看到别人上学，我也要上学；看到别人读书我也要读书；看到别人写字，我也要写字。这是一种外在趋向性，是在无自主意识的状态下形成的，我们把

28、它叫做瞬间兴趣（或短暂兴趣）；第二种是为自身生存和发展而对学习产生了需要、愿望、情感，并乐于积极主动地去接受它，完成它，而且在完成之后还会在内心深处产生一种满足、愉悦和乐趣，这才是一种真正意义上的学习兴趣。（2）主动性。兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。人们对感兴趣的事情，总是心向神往，优先给予安排，并积极主动地去完成它。对学习感兴趣的学生，他的意识、注意、行动、精神都会倾向并集中到学习上，而且全身心投入，同时带动其他智力因素和非智力因素协调发展，形成良好的学习效果。所以我们说，学习兴趣是学生追求和探索知识、克服学习困难的内动力，是一种隐性状态，而它的显性状态则表现为能够积极

29、主动去完成各种学习任务，并享受学习带来的乐趣。（3）持久性。积极的学习兴趣是一种最稳定、最持久的内驱动力。当学生对学习感兴趣时，就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行为，使心理活动处于最佳状态，从而提高学习效率。当学生的学习取得一定成绩或成功时，就会产生学习的价值感、荣誉感和喜悦感，促进学习兴趣的深化和发展，进而又会产生新的学习动力。因而具有持久性。（4）迁移性。兴趣的迁移是指由于某种原因，使原来对某一事物或活动的兴趣转向另一事物 或活动。如今天上午第一节是语文，第二节是数学，第三节是体育，这就要求学生的学习兴趣由语文转向数学，再由数学转向体育；单纯的学习动机是不

30、稳定的，当学生对学科学习过程不再感到新鲜有趣或在学习过程中遇到困难，他们的学习兴趣也会发生转移。迁移后的兴趣大多不稳定，很容易再次转移。（5）选择性。学生在学习过程中，并非全力趋向所有的学习客体，而总是会有所选择，即我特别喜欢语文、体育、科技活动还是其他客体，而对另外学习客体不给予足够重视。在学校班级教育中往往会出现许多偏科生，这就是学习兴趣选择性的表现。 学习兴趣的作用：（1）动力功能。兴趣是推动学生积极、主动学习的持久动力，这种动力经常表现在学习或认知过程地始动、选择、调节和控制上。行为心理学研究表明，如果个体对所从事的对象感兴趣，那么其工作的积极性就高，就可以发挥其全部才能的80%。但是

31、如果个体对其所从事的对象没有兴趣，那么其工作积极性就低，只能发挥其全部才能的2030%。因此，当学生对学习本身产生浓厚的兴趣后，就能使其在整个学习过程中积极起来、活跃起来。学习兴趣一旦形成，就会转化为学生学习的内部动力。这对学生来说，学习不再是吃苦受累、被人强迫的事，而是来自于内心深处的一种需要，是一项充满积极情绪体验的活动。（2）组织功能。兴趣是一种基本的积极情绪，它在心理活动中具有组织作用。这种作用表现在：激活适宜的认知结构，增强其活动的协调性、灵活性，使之更为健康有序。例如：直接兴趣，它作用于认知过程，与知识的获得、认知结构的建构、能力素质的提高有着直接的关系；而间接兴趣则与认知对象的选

32、择、学习方式方法的应用和意志情感态度的调整有着密切的联系。美国教育心理学家布鲁纳经过长期的研究，说过：“一般说来，按照一个人自己的兴趣和认知结构组织起来的材料，就是希望在记忆中自由出入的材料，那就是说，它们多半是遵循着与一个自己智慧航向相联系的路线安置贴切的材料。”这是对兴趣组织功能最形象的概括。（3）创造功能。瑞士心理学家皮亚杰说过“所有智力方面的工作都依赖兴趣”，这说明兴趣与智力活动是密切相关的。学习是一项高度智力脑力劳动，它要求学生同时调动自己的多种感官，专心致志，开动脑筋，积极思考，求疑创新。同时，兴趣的创造功能与兴趣的组织功能是相互依存、不可分割的。创造是一种高级的组织过程和智力开发

33、的过程。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”我国陈会昌、王令望的实验研究也表明：兴趣对学生智力和创造力的发展均有明显的促进作用。（4）强化功能。有兴趣的学习不像机械学习和仅以努力为基础的学习那样，单纯是为了储备知识,而是用所获得的知识来消除心理不足，解除疑问，获取新知。这使得知识就变成学习者精神生活的一部分，吸引人的思想，激发兴趣和热爱学习的诱因，激励学生进一步学习。使学习者在学习进程中努力表现自己，展示自己的人格和能力，感受自己的智慧力量和热情向上的动力。学习兴趣的发展：有趣情趣乐趣志趣 学习兴趣的品质：想学、会学、乐学、善学。想学，内心的学习意

34、识，课前的学习准备，表现为我想学。会学，能充分利用已有的知识、经验和方法参与学习过程，表现为我能学，我会学。乐学，在学习过程中，将知识内化理解，并归纳为学习方法，并能应用学法和已有的知识经验进行的情感体验，表现为主动学习、快乐学习。善学，在学习过程中，形成的良好学习习惯和品质，表现为学以致用，拓展创新。 2、构建主体式兴趣课堂，为学生提供“乐学”环境。 主体式“兴趣课堂”即以课堂教学为阵地，以学生为主体，以媒体教学、趣味活动的优化组合，以自主、合作、探究的方式学习，注重学生全面、和谐发展为目的，充分遵循学生学习心理变化，创设生动、活泼、宽松、愉悦的学习氛围，达到在兴趣中品味学习，在过程中体验学

35、习，在进步中享受学习的一种教学模式。 主体式“兴趣课堂”教学模式的建构： 兴趣发展：兴趣情趣乐趣志趣 学习品质：想学会学乐学善学 学习行为：积极参与自主合作主动探究巩固创新 教学结构：激趣导入引导参与诱导发现归纳应用 “兴趣”指对学习或认知对象积极关注、热情投入、细心体验的内心驱动力。“情趣”在一定的具体教学情境中对学习认知的对象产生的兴趣。“乐趣”是指在学习认知对象过程中产生的愉快的心情，即体验享受学习的快乐。“志趣”是指对学习活动或认知对象的专注达到自觉或理性的程度，成为学生学习的一种内在需求和心理品质，意味着学生积极学习态度的最终形成，同时意味着学生学习的主体意识、独立人格和个性发展逐步

36、成熟，形成一种志向。 教学策略： （1）、体现教学目标的人文思想：即以学生为主体，遵循学生心理变化和规律，制订层次化教学目标，关注品味学习和切身体验，让每一个学生都能得到不同程度的发展。 （2）、注重教学方法的优化组合和发展观：自主学习（阅读、预习、准备、体验、尝试等）；小组合作学习（照顾兴趣、相互帮助、扬长避短）；自由讨论鼓励先进（生生之间、师生之间平等民主、生动活泼、相互启发相互交流、积极发言、共同提高）；趣味学习（充分利用教学资源，开展各种趣味活动，激发和利用学生已有的知识、方法参与学习，将学习内容贴近学生熟悉的生活事物中，让学生在实践、活动、操作、实验、阅读、思维、尝试、练习中学习）；

37、探究发现学习（即根据学习的目标或解决的问题，通过观察或合乎情理的推理，先提一个假说，或进行科学猜想，然后经过实验验证和逻辑推理得出证实或否定的结论）；暗示教学法（现代生理和心理学研究表明：人的理智与情感、分析与综合、有意识与无意识均不可分割，人的活动最有效的时刻就是这些因素处在最和谐状态的时刻；这个状态就是：愉快而不紧张；既有意识作用，又有无意识调节作用；环境、音乐、色彩等暗示手段发生交互作用。建立无意识的内在倾向，就可以转变为学习者的内在状态）；情境教学法（即一种运用生动引人的环境、场面激发学生学习兴趣，提高学习效率的方法）；多媒体教学（在课堂教学中，运用系统科学、思维科学等现代教学的基本原

38、理，继承传统教学媒体的心理成分，恰当引进现代化教学手段，注重教学信息及时反馈调节，保证教学信息顺畅迅捷的传递，逐步实现教学过程的整体优化）；问题教学法（学习过程实质上是一种提出问题、分析问题、解决问题的过程。发展性学习必须从提出问题开始，在处理分析问题中发展，以解决问题告终。这样的学习才能真正让学生在矛盾中展开积极的思维，才能发展思维能力，培养解决问题的能力，激发智慧的火花，引领学习的积极性和求知欲）；实验教学法（通过分组实验、演示实验、动手制作等实践活动的教学，培养学生观察能力、逻辑思维能力、实验操作能力、分析综合能力和抽象概括能力） （3）、营造教学氛围的民主性、主动性和愉悦性。 （4）、

39、评价方式的激励性、鼓舞性和发展性。 3、遵循儿童学习心理规律，把握学习兴趣基本特点。 （1）、小学儿童的兴趣由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化小学儿童好奇心强，他们对于许多事物都感到新鲜、有趣，而愿意接触、认识、掌握它们。但是，他们的兴趣是有一个发展过程；低年级学生由于知识面窄、性格活泼、调皮好动、趋向性强、目的性差，因而，他们的兴趣往往容易受眼前具体生动、色彩鲜艳的事物所吸引和诱惑，总是从对事物本身的喜爱出发来认识事物。如，他们的学习兴趣并不是由于对学科教学中的游戏，教材中的故事，认识的对象，老师的赞赏、表扬、亲近和蔼的教态、手势、语言、表情都能引起儿童的极大兴趣，他们能积极主动举手要求站起来回答

40、教师的提问。到了中、高年级，他们的认识水平提高了，思维能力强，活动目的性增加，对事物有一种理性认识。这时，他们对于事物的兴趣就不完全是由于事物本身的个性（新奇、生动）引起的，而是由于他们的某些目的、需要所激起的。这样，间接兴趣便得到发展。例如，学生对某门功课或某项活动不感兴趣，但能在教师的帮助下认识它的意义，从而能积极参加，高效完成。但是，小学儿童年龄尚小，他们的理想、信念还不成熟，变易性大，所以他们的学习、生活目标还是短暂的，间接兴趣有很大的局限性，要加以引导。 （2）、小学儿童的兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣学生入学后受到学校教育教学的熏陶与感染，学习活动的兴趣范围逐步扩大，从课内的学习

41、兴趣扩大到课外的学习兴趣，从阅读课文的兴趣扩大到阅读图书杂志的兴趣；校内活动兴趣扩大到校外活动兴趣。学生兴趣的范围扩大了，但还未形成中心兴趣。例如上课做小动作，注意力不集中，一会儿喜欢语文，一会儿喜欢科技活动，有时也会把自己的个性特长带到课堂学习中。教师要注意培养他们的中心兴趣，指导他们围绕中心兴趣（学校学习），以中心兴趣为中心再带动其它兴趣共发展，互补互长，相得益彰。 （3）、小学儿童的兴趣逐渐由不稳定向稳定发展儿童的早期兴趣是未分化的，随生随灭。在低年级，他们的兴趣可以很快发生，也可以随时消失。如他们一会儿喜欢写字，一会儿喜欢画画，一会儿喜欢阅读，一会儿喜欢计算。到了中高年级，兴趣的稳定可

42、以保持得很久，稳定性更强。有些兴趣，比如对音乐、美术或体育的兴趣可以保持到一辈子。 （4）、小学儿童的兴趣效能是由消极兴趣向积极兴趣发展儿童对学习活动的目的要求，在入学以后逐步明白的，所以对各种活动的兴趣逐步由消极向积极发展。低年级学生认识范围有限，动手动脑能力较差，自控力较弱，对学习活动的注意力有所偏移，热情于追求事物的表面现象。到了中高年级，他们的认识活动能力增强，自控能力增加,逐步发生有效兴趣，构成实际学习活动能力，并在学习活动中，取得显著成效，甚至创新。 4、学习兴趣激发与培养的途径和方法，实践基础教育课程改革新理念。 （1）学习目的和学科意义教育。小学生学习兴趣不够稳定，差异性比较大

43、，目的性不强。我们要经常加强学习目的和学科的意义教育，只有当兴趣与人生目标，远大理想结合起来的时候，他们的兴趣才会有更大的自觉性、方向性和稳定性，才会有更大的推动力量。主要途径有：第一、充分利用集会、例会、晨会、主题班队会、国旗下讲话、黑板报、广播站、手抄报等形式进行学习目的、方法、习惯教育；第二，利用名人、科学家等古今杰出人物为实现崇高理想而勤奋学习，立志成才，报效国家的故事进行教育，使他们认识到学好知识的重要性，从而树立远大志向；第三，利用学科教学，使学生了解，懂得学习的目的、任务以及学习内容在实践中的意义和在整个学科体系中所占的地位。教师还要在每章、节或课时教学中的导入和探究学习目标的环

44、节中、要生动具体地明确学习的目标层次系列，把教育目标转变为自己的学习目标，从而激发学生的求知欲望和兴趣。 （2）充分利用学科特点，采取灵活多样的教学方法。新颖有趣，逻辑系统性强的教学内容，丰富多彩、生动活泼的教学方法和格式多变的作业、内容，都能引起学生新的探究活动，激起更高水平的求知欲望。由于小学生在学习活动中，兴趣和情感容易发生转移，因而在教学中，教师要运用学科特点，采取适当方式，使学生学有趣，忆有味。对那些教学内容和教学过程丰富、生动、多彩，容易引发学生需要和兴趣，对那些学科知识和教学过程贫乏、单调、呆板的不容易引发学生兴趣的，我们必须采取灵活多样的教学方法，创设情境，吸引学生。怎么做呢？

45、第一要改进教学，要善于利用学生已有的知识系统、生活经验，个人情感于教学过程中，遵循学科的不同特点，寓教于乐。使教学内容和过程有知识性、趣味性、启发性，引发学生的学习兴趣、毅力和信心。第二，运用日本心理学家多野与稻桓提出的“引起儿童认知兴趣的策略”方案（他们认为只有在学生的语言、概念、事实等之间引起不和谐，就会诱发学生对信息的收集活动和探索活动。由于认知的失调，学生会通过收集信息和探索行为来减少不和谐，进而形成一个更高层次的认知体系。其核心就是要求教师使学生产生认知失调。它有三种方法：a、运用原有信息。呈现给学生的是与他们已有的知识体系相矛盾的现象，从而引起学生的好奇心和求知欲。像王有根、王书敏

46、、朱雪等教师，他们在课堂教学中，都能很好地依据教材，挖掘启趣因素，设置悬念或提出启发性问题，这种形式对激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性有着十分重要的作用。b、发展不完全的认知体系。当学生理解不透，归纳不完整时，可以再举一个反例，引起他们认知失调。在教学实践中，教师在不断挖掘教材内容，经常创设问题情境，就能使学习兴趣始于激发状态。c、选择冲突。面对一个问题出现几种可能的答案时，学生往往困惑不解，不知选择哪一种答案才对，由于认知上的冲突，就会使学生产生求知兴趣。在各科教学实践中，教师在遵循学生心理发展水平和知识经验，善于把疑难、困惑类问题，设置为选择、判断型。通过设置问题情境，帮助引导学生解决

47、认知上的冲突。第三，导入新课要创新。新课伊始，教师要精于运用实验演示，巧设悬念，开门见山，提出问题或看歌曲小品、生活场景来唤起学生好奇心，造成期待心理或带着问题学习。在实践过程中，有时学生的好奇心表现得很幼稚，回答问题有偏见，自主意识不成熟，教师不能嘲笑，而要加以表扬、鼓励、尊重、信赖、充满宽容、真诚引导、密切师生关系。） （3）、培养学生的学习欲望。苏霍姆林斯基认为：“发生在教学过程中的孩子们的激情，在培养学习愿望方面起着巨大的作用。教师的任务中坚持不懈地发展孩子们对学习的真正满足感，以便由此产生和确定热切学习的情感状态。”他还认为：“培养学习愿望是培养强烈兴趣的稳固情绪状态。”怎样培养学生

48、的学习欲望呢？第一，帮助学生克服困难。学生在学习过程中，时常会遇到这样那样的“关卡”（即问题或困难），教师要想方设法引导学生闯过这些“卡子”，使学生顺利掌握知识和方法，学习兴趣会逐渐稳定和得到发展。第二、树立学习信心。层次化的学习目标，可为学生分解学习目标化难为易，化总为分，化抽象为具体。每学习一段时间还要进行自测，来检测自己的学习进度和效果，哪怕是微小的进步，都要给予鼓励和肯定。这样，学生的学习信心会赿来赿强，兴趣会赿来赿高涨和稳定。第三，挖掘美感因素。“科学的美，是被智慧所欣赏。”一个教师讲课枯燥无味，很难引起学生学习兴趣，这与教师不善于挖掘教材中的美感因素有关。教师只要综合运用学科的美感

49、因素到一个学科或一节课中，学生的学习“味口”一定会大开，还会轻松自然。第四，鼓励学生提问，引导发现问题。问题也可以激发兴趣。学生天生喜欢“提问”，教师必须予以鼓励。从孔子开始，我国形成了“每事问”的优良传统。教学中，教师要鼓励学生大胆发言，即使“牛头不对马嘴”，也不要责难，提的问题即使离奇古怪，与学习内容无关，也不要批评，而要正确予以引导。这就是我们常说的“教学贵在激疑”。第五，注重认知策略。良好的认知策略能帮助学生积极有效地进行信息加工，因而与学习过程和结果有直接联系。乐学必须依赖于会学。不会学，学不好，自然是不愿学、厌学。教学中，教师必须指导学生掌握良好的认知策略。认知策略的过程，实际上是

50、自我调节的过程。根据不同的策略在自我调节中所起的作用，可分为四种：普通认知策略（普通认知策略能够使学生有效地进行信息加工，从而控制自己的知觉、注意、记忆和思维等心理活动过程）；解决学科问题的特殊策略（在解决不同学科问题时，学生还会用到一些特殊的策略，教师结合自己的学科特点，在教学中把这种具体的学习策略有步骤地传授给学生）；元认知策略（元认知策略又叫认知监控或对认知的认识。学生运用元认知策略对自己的认知活动进行有计划监督和评价，保证学习活动有效进行）；学习努力程度的调控策略（它属于手段调节策略，包括时间利用策略，学习情境创设策略和寻求帮助策略等）。 （4）、适当的表扬与鼓励。适当的表扬与鼓励是强

51、化学习兴趣的有效手段。每当学生有进步或获得成功时，教师的表扬与鼓励能使他们产生一种强烈的成功体验，使他们认识到自己的能力及价值，从而进一步增强原有的兴趣。比较常见的激励方式有：物质激励（通过小红花、红旗、小礼品等物质手段来满足学生个人物欲的追求）；荣誉激励（通过评选模范、小能手、标兵等荣誉来鞭策自己，激励个人追求上进，又可为其他学生树立学习榜样与奋斗目标）；信任激励（通过暗示、目光、手势等体态语言赞许，信任学生。师生互信，是一种巨大的精神力量，它可以极大地激发学生的积极性和主动性）；情感激励（建立良好的师生关系，达到“亲其师，信其道”）；任务激励（给学生与其相符的任务，为他获取成功与发展提供机

52、会，激发他的成就感）；强化激励（通过肯定、奖励或提醒等手段进行强化激励。坚持正面强化与负面强化相结合，以正面强化为主；坚持物质强化与精神强化相结合，以精神强化为主。） （5）、形成学生学习兴趣培养途径 在数学课堂教学中，低年级学生由于年龄小，好奇好动，对事物的内部活动，对学习目的、意义缺乏认识，是处在直接兴趣阶段。根据这一特点，我校在低年级教学中，开展通过直观教具学具，组织游戏，设计课堂练习，重视培养学生动脑、动手能力。形成了“运用教具，激发兴趣动手操作，强化兴趣组织游戏，升华兴趣巧设练习，巩固兴趣”教学程序。高年级学生认识能力增强，但注意力容易发生分散，我们在课堂教学中，把握时机，创设情境，

53、运用“加强直观教学，激发学习兴趣数学知识动态生活化，培养学习兴趣创设激疑情境，巩固学习兴趣挖掘智力因素，发展学习兴趣”的教学模式，有效地激发、巩固学生学习兴趣，提高了课堂教学效率。 （6）、归纳出17种常用的激趣方法： 1、实验观察法：通过录象、幻灯、挂图、演示、实验、操作、表演等形式引导学生观察。把抽象的理论和规律转化为直观的感受，降低了认知规律的坡度，使学生在愉快中学习新知识。 2、设疑激思法：在教学关键处巧设疑问，使学生“尽求通而未得，口欲言面未能”时，启发学生思考。加上教师的点拨、指引，驱动学生思维活动。 3、故事引路法：利用生动的故事情节导入新课或加深对课文内容的理解，或对道理的诠释

54、。 4、幽默法：在教学中教师适当创设一点幽默，渲染课堂气氛。 5、情境法：利用生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等方式创设情境，让学生入境融情。 6、及时肯定法：对学生学习上的点滴进步要及时给予肯定、表扬，让学生体会到成功的快乐。 7、激励发展性评价法：用发展的目光看待学生，用激励的方式鼓舞学生，用宽容的心对待学生。多一把标尺，就会成就一批学生。 8、悬念法：利用小学生好奇心强，求知心切的特点，在教学中设置悬念，引导学生追根问底。 9、导语激趣法：根据不同知识特点，以灵活多样的方法切题，巧妙导入新课，激发学生思维。 10、教材利用法：充分发挥实验数学教材本身具有启发性的

55、优势，把它作为兴趣的启发点，指导学生探索公式、归纳方法。在探索公式过程中，要使学生的演示、观察、推理和思考紧密联系起来。理清公式的逻辑顺序，归纳出计算方法。 11、多媒体教学法：多媒体集图、声、色、文于一体，并同时作用于学生的大脑，易于形成鲜明的表象。利用多媒体教学，可以使抽象的问题具体化，静止的问题动态化，枯燥的问题趣味化，增强学生的学习兴趣。 12、游戏活动法：孩子们天生爱唱、爱跳、爱游戏，在课堂教学中，适度安排一、两项游戏活动，能让学生们学得轻松自然。 13、联系生活法：数学课程标准要求：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开

56、展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度，观察事物、思考问题、激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。” 14、学习方式变革法：动手实践、自主探索、合作交流是现代学习的重要方式。在教学中，教师要让学生在具体操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴或同桌进行交流。教师提供适当的帮助和指导，选择有价值的问题，引导学生开展讨论、寻找问题的答案。 15、实践操作法：遵循学生认知规律和爱玩好动等心理特点，注意从学生熟悉的生活场景和感兴趣的事物出发。为他们提供观察和操作机会，通过读一读、议一议、说一说、做一做、数一数、摆一摆、画

57、一画、量一量、拆一拆、拼一拼等实践活动变抽象为具体，丰富学生的感性认识，让学生经历从抽象到具体，由具体到感悟，逐步由感性认识上升到理性认识的过程，促使知识内化。 16、巧设练习法：根据学生喜新、好奇、好胜、好强等特点，设计生动活泼、灵活多变的练习（游戏练习、开放练习、竞争练习、实践练习），让学生获得成功的喜悦。 17、情感交流法：情感是人的认知活动中的必备要素，积极的情感，能促使学生主动而愉快地参与学习活动。上课时，教师要迅速捕捉学生情感表露的信息，努力使自己的言语、动作、手势、面部表情、眼神目光等对学生起到感染作用，使他们的注意力自然地集中到学习中来。 5、培养了一批骨干教师，推出一批有价值的论文课案专题研究两年多来，我们先后组织实验教师参加了省、市、区教研室组织的各种教学观摩课、研讨课、经验交流会。参加了区教研室组织的“新课标、新理念”等教育教学理培训会和新教材、新课标培训会，丰富了理论知识。定期举办实验研讨和阶段小结。通过教师的说课、评课、写课、讲课、听课等大练兵活动，加强了理论与实践相结合，提升了教师的实验总结能力。六、存在问题 心理教育在农村小学教育中仍是一个薄弱的环节，如何提高教师有关心理教育专业知识水平？