一个数除以小数教学反思-副本

1、精品资料欢迎阅读一个数除以小数教学反思一个数除以小数教学反思2今天，我上了一节一个数除以小数。从基本理念、教学构思、 操作过程等方面去审视一个数除以小数的备课、教学教过程，发 现了不少值得深思、改进的问题。思想解放的程度不够，从备课到讲课，因为受传统教学思想的影 响，生怕重难点不突出，生怕学生不能较为熟练地掌握“一个数除以 小数”的计算方法和技巧，生怕完成不了教学任务，追求40分钟以 内的所谓知识的完整性太多的顾虑，导致产生前怕虎，后怕狼的心理, 缩手缩脚，该放手做的事情不敢理直气壮地去做，走不出传统教学模 式的影子，影响着新课标、新理念的实施，特别是以下几个方面存在 的问题尤其突出。一、一个

2、数除以小数计算方法的依据是商不变规律，又牵涉到小数点 移动规律，又想从除数是整数的小数除法引入，导至复习时面而俱到, 时间用得太多。有点本末倒置了。二、在教学“除数是小数的除法法则”时，存在操之过急，包办太 多的现象。本来，通过例5的学习，学生己经理解除数是小数的除法计算方 法的算理是“商不变性质”和“小数点位置移动引起小数大小变化” 的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法后，就能用“除 数是整数的小数除法”的计算方法进行计算。利用迁移，明确转化原 理，完全可以由学生通过小组讨论总结出“除数是小数的计算法则” 不必要把这个过程总让教师“扶着走二一个数除以小数教学反思3今天，本着常态课

3、的思想，给年段老师上了一节课。从基本理念、 教学构思、操作过程等方面去审视一个数除以小数的备课、教学 教过程，发现了不少值得深思、改进的问题。思想解放的程度不够，从备课到讲课，因为受传统教学思想的影 响，生怕重难点不突出，生怕学生不能较为熟练地掌握“一个数除以 小数”的计算方法和技巧，生怕完成不了教学任务，追求40分钟以 内的所谓知识的完整性太多的顾虑，导致产生前怕虎，后怕狼的 心理，缩手缩脚，该放手做的事情不敢理直气壮地去做，走不出传统 教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施，特别是以下几个方 面存在的问题尤其突出。一、一个数除以小数计算方法的依据是商不变规律，又牵涉到小 数点移动规律，

4、又想从除数是整数的小数除法引入，导至复习时面而 俱到，时间用得太多。有点本末倒置了o二、在教学“除数是小数的除法法则”时，存在操之过急，包 办太多的现象。本来，通过例4和例5的学习，学生己经理解除数是 小数的除法计算方法的算理是“商不变性质”和“小数点位置移动引 起小数大小变化”的规律，把除数是小数的除法转化成除数是整数的 除法后，就能用“除数是整数的小数除法”的计算方法进行计算。利 用迁移，明确转化原理，完全可以由学生通过小组讨论总结出“除数 是小数的计算法则”不必要把这个过程总让教师“扶着走二一个数除以小数教学反思4教学的节奏是由教师来把握，但是把我的前提是学生接受的程 度，如果大而积的学

5、生显示出需要“加强营养”的话，那我们就得反 思自己的教学是不是有什么问题了，如果听之任之的话，将会收获一 堆青涩的果实。这是一节关于一个数除以小数的计算课，本节课由回顾“商 不变的性质”导入新课，让学生再次感受当被除数和除数同时扩大或 缩小相同的倍数（0除外），商不变。从而自然而然的让学生面对一 道一个数除以小数的题目让孩子们自己想解决问题的方法，大多数学 生想到了利用商不变的性质去解决。但是从个别学生的表情上我观察 到了一种茫然，于是我想到了再次让学生跟着我一起回顾上学期学习 过的“商不变的性质”，用最简单的整数除法的例题引导她掌握规律, 充分的进行相关的练习，直到离下课还剩下5分钟的时候才

6、给这个孩 子出了一道简单的例题：45 + 1。5,让这几个学生探索，让他们先观 察这个算式与45 15的不同之处，然后再想想有没有什么方法去解 决问题，如果这里的除数是什么样的数字就好办了？学生立刻想到了 如果是整数就好办了，可是如果把除数变成整数的话，得出来的商肯 定要发生变化的不是吗？因此，让孩子们跟着我来回忆商不变的性质 是怎么说的耐心的讲解和启发，是会让一朵朵小花开的很灿烂 的！这种静待花开的感觉真好！这节课虽然分成了两步走来让全体同学接受新知，但是这其中也 有弊端，当我给这部分学困生再次讲解的时候对己经掌握了新知的 那部分学生的练习安排得不够合理，课堂秩序有些失控，这是在安排 新课时

7、没有想到的。其实，对于这个班的教学，我应该随时安排两套 方案的，一旦学生出现这种严重的两级分化的现象，应该尽可能的耐 心等待每一朵花开的精彩不是吗？这样的教学还是初次尝试，但是基本上想要达到的效果还是有 的。希望每天的花都能开的更美更艳丽，希望每天的教学都能够跟好 更精彩！一个数除以小数教学反思51精品资料欢迎阅读在小组教研活动中，与苗老师和王老师同课异构，听评课中大家 重点讨论了三个问题：一、学生学习本节课的基础是什么？经过听课与讨论发现，探究一个数除以小数的计算方法并能正确 计算，学生需要具备三方面的基础知识。一是理解并灵活运用商不变 的性质；二是能正确地把小数或整数的小数点向右移动按要求

8、移动； 三是能熟练地计算除数是整数的小数除法。因学生刚刚接触除数是整数的小数除法学生需要具备的技能一 一除数的小数点向右移动几位，被除数的小数也向右移动几位，是结 合了上面的第一与第二个知识点，也是本课的难点。分析难点难在这 里思维层次比较多。第一层次：把除数变为整数，去掉除数的小数点即可；一一这一 层次思维含量比较低。第二层次：除数变成了整数，小数点隐掉或省略了。需要思考： 划掉除数的小数点相当于把它的小数点向右移动几位。第三层次：被除数的小数向右移动相同的位数时，有时小数位数 够，如果不够还需要考虑添几个0,怎样添的问题。因学生刚刚接触除数是整数的小数除法，计算不太熟练，更达不 到半自动化

9、（借用给教师的建议中的提法），再加上一个数除以 小数的思维层次比较多，这部分的内容对于学生来说是比较难的。所 以课前如果设计专门的准备课，再进行新知的探究也许能提高的教学 效率，正所谓“磨刀不误砍柴功”嘛。二、怎样处理学生自主探究出的正确方法与错误方法？因为这节内容比较难，自己总怕学生自己学不好，所以我和王霞 老师都采用了 “半扶半放”的教学方式进行教学，而苗洁老师是完全 放手让学生自主探究，然后收集各种问题进行分析。于是思考：自己 不放手的原因是什么？是不相信学生的能力？还是怕一节课的时间 不够用？（可能太拘于常规时间的限制）常老师提出来，在教学中怎样处理千差万别的错误与唯一正确的 计算方法

10、之间的关系呢？当时我想，是让正确的先入为主，还是先把 错误的拿出来剖析？是怕错误的先入为主，还是根本没有辨析错误的 意识？大家都认为苗老师的方法好，但在处理学生不同的计算方法的顺 序上有分歧。一方的意见是先展示正确的方法，再分析错误的方法； 另一方的意见是先处理有明显小错误的方法，再逐步地处理有大问题 的方法，最后确定正确方法。经过讨论，大家多数同意第一种意见， 先引导学生分析正确方法的算理，再用其中的道理分析错误方法的问 题所在，这样不仅可以促使学生从另一个侧面理解算理，还可以帮助 出错的学生弄清自己错在何处。这样学生“知其然也知其所以然”， 才能更加灵活地解决综合在一起的各种计算题。三、特

11、例与一般例子哪个先出示比较好？一个数除以小数教材上的第一个例子是“7。65 + 0.85”，经过分 析这是一个特例，特殊在被除数与除数的小数位数相同，紧跟着的“做 一做”中前两个例子的被除数与除数的小数位数也相同，最后一个是 三位小数除以两位小数的计算。这样安排会给学生造成“一个数除以 小数，把被除数与除数都变成整数（或去掉小数点）”的表面印象。 所以我将例子改为“L 296 + 0. 72"，这样的例子更为一般，也不会让 学生形成上而不太严谨的印象。我的想法是“从一般到特殊”地引导 学生进行探究。而苗老师与吕老师认为“7. 65 + 0. 85”比较简单，应 该按“从简单到复杂”的

12、顺序引导学生展开探究。最终没有形成统一 看法，认为在以后的教学中进行对比实验，看究竟哪一种方式的教学 效率更好。一个数除以小数教学反思6本节课内容是小数除法的重点，关键在于要把除数是小数的除法 转化成前面学过的除数是整数的除法。新课标指出，“数学教学活动 必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上。一、验证猜测，明确探究目标引人新课的小猴分桃故事有两个目的：一是回忆商不变规律，二 是以旧引新，由整数除法得出的性质将其推广到小数除法。之所以是 “猜测”，是因为我并没有让学生说明理由，学生不假思索地立即举 手回答，也说明他们是凭直觉判断。二、巧设“阶梯”，树立探究信心指导学生掌握知识的同时

13、，要指导学生把自己学习的过程作为认 知的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习方法和解题策略。 指导学生自主探索学习的过程，就是放手让学生自主去尝试、探究、 归纳、总结，掌握发现问题，找出问题的途径和方法。为此，教师适时指导，采取多种形式, 效地帮助学生明确方向, 能力。通过学生分组讨论, 生各抒己见，讨论热烈,设计适当的坡度，架设必要的桥梁，及时有 越过障碍，树立探索信心，形成探究学习的 互相交流，找出规律：根据商不变规律，学 我适时点拨：我们转化的关键是要把什么数转化成整数？除数是一位小数时，把除数和被除数扩大多少倍？小数 点怎样移动。通过观察分析，学生进一步明确：转化的目的，是把除

14、数是小数的小数除法转化成除数是整数的小数除法。我继续提问除数 和被除数的小数位数有的相同，有的不同，转化时被除数会出现几种 情况？这时学生的认识己形成了能力，很快总结出了三种情况。针对学生理解知识的特点，依据学生的认知规律，精心设计探究 过程，层层递进，步步深入。当学生在探究学习活动中遇到困难时， 适时加以点拨，指导学生进行探索与思考，这样，不仅使学习活动顺 利进行，而且使学生充分体验到解决问题后的成功喜悦，增进学生对 数学的自主探索和应用数学的信心。总之，有针对性地激活学生己 有知识，并启发学生根据需要适当加以重组知识结构，可以有效地促 进思维的发展，不同思维方式的沟通，有利于原有知识和新知

15、识的融 合，抓住要点明确地揭示新旧法则的异同，并使学生通过亲自实践切 实体验到这些异同，可以有效地促进新旧法则的精确分化，有利于认 知结构的调整与重建。我们在数学教学中，一定要注意挖掘学生合作 探究的潜能，最大限度地提高课堂效率。一个数除以小数教学反思7教后反思：在教学过程中发现，学生都能够想到用转化的方法把 除数变成整数再进行计算。学生出现了两种方法：一种是根据商不变 的性质把7. 650. 85转化为76585来计算，这正是我们要引导的方法; 还有一种是利用商的变化性质只把除数0.85化为整数85,即计算 7.6585,这样除得的商就会缩小1/100,再扩大100倍就会得到正确 的商。这种

16、方法说明了学生知识迁移能力比较好,但不是我们提倡的。 所以我没再做过多引导。现在反思当时应当学生对这两种方法进行比 较，使学生明白哪种做法更简便，更易理解。学生算理得较好，但在 计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点，部分学 生容易出现错误。在教学除法竖式时，必须规范。在明确算理的基础上，即运用商 不变的方法把小数除法转化成整数除法后，怎么书写才能使计算准确 率更高一点？事先我虽然也进行了考虑，但在实际教学时忽视了书写 格式的强调。结果反馈练习时出现了很多同学书写格式不正确，有以 下几种情况：小数点不划去；除数和被除数只划一个；只划小数点， 但前面的0不划等等。实际上除数是小数的

17、除法是难点，难就难在不 但要理解算理，更难在竖式的书写上，既要先把除数的小数点画去， 又要同时移动被除数的小数点，还要把原来的小数点打上小叉，向右 移动后再点上。这是我考虑不周全的地方，只注重了算理，而忽视了 格式。在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个 方面：一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺 利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动 得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根 据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。二、在完成竖式的过程中，个别同学书写不认真，数位对不齐。

18、这也是部分学生错误的原因之一。三、个别学生对于商中间有0的除法掌握还不够熟练。除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0,再落下一个数。现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具 体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似简单 的问题却出现了错误也就再所难免了。因此，只有站在学生学习的角 度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。教学从学生 的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点， 这样效果会更好。1精品资料欢迎阅读一个数除以小数教学反思8新课程标准指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平 和己有知识经验基础之上。一个数除以小数的教

19、学内容，正体现 了这一点。在教学中，我有以下体会：一、把握知识内在联系，找准新知识的最佳生长点。除数是整数的小数除法学生较容易掌握。但除数是小数的除法却 是个难点。而商不变性质正是联系旧知与新知的桥梁，也是新知的最 佳生长点。在教学中，复习旧知后，我要求学生根据900+150 = 6直 接写出90 + 15、9 + 1.5、90001500的商。这是学习层面的一个飞 跃，但却是有根据、有基础的飞跃。学生能根据商不变性质来说理， 就证明了这个飞跃是学生能够接受的。只要紧紧抓住商不变性质这根 线索，这部分内容就能轻松获得突破二、抓住本质，化繁为简，创造性地处理教材工计算除数是小数的除法，要根据商不

20、变性质先转化为除数是整数 的小数除法来计算,再反推出原式的商。计算除数是小数的除法，最 根本的是要先按照除数是整数的除法算出商，没有必要计算时在小数 点的问题上过多纠缠，增加学生的学习难度。教学中一是让学生在计 算前多说一说除数和被除数要同时扩大到原数的多少倍，小数点同时 向右移动几位。二是多让学生进行一些简单的除数是小数的除法的口 算练习。使学生习惯于把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法 来计算。三、在练习中错误较多，将学生的错误案例作为新教学资源。学生在练习中产生的错题让学生找错改正，效果大于让学生做书 上改错题。让同学们判断，分析，订正即对新知的巩固练习，又起到 学生间互相帮助效果，

21、学生印象更深。通过学生自己学的过程中一步 一步分析，自己得出了除数是小数除法的计算方法。通过后面练习发 现效果很好。一个数除以小数教学反思9一个数除以小数是人教版五年级上册第三单元的一节内容， 是在一个数除以整数基础上的延伸。所以在教学中最关键的就是用转 化思想把它转化成一个数除以整数来计算。本学期第三代导学案的使用一直在摸索改进中。前段时间导读单 在课前批改，更正，上课时再交流，总觉有点重复，而且一交流一节 课的教学内容又完不成，本节课我进行了改进，上课不再交流，直接 展示导读单中例题的核心内容，提问重点知识，然后进行分层训练， 学生演板，向大家讲解计算过程，下面的同学可以对讲解提出质疑。

22、讲解的重点放在分层训练的第一题，教师的角色知识只是引导学生把 没有讲明白的地方再讲明白，真正讲不明白的让其他学生补充，如果 没有人补充，就在抽查下面的同学，看是否真正学明白。就这样一节 课下来，不到40分钟就进行完了这堂课。评课时回想起来，这节课 确实做到了吧课堂还给学生，让学生做，让学生说，从中发现问题， 解决问题的能力。虽然学生有时说的不完整，甚至表达不太清楚，但 是只要学生敢说，学生总会有进步的工这节课虽然学生说了，但总觉说的还不够，下面的学生交流还太 少，特别是分层训练第一个题，虽然提问了几个学生，但没有让同桌 交流是一大缺憾。我们的教学面对的是全体，所以小组交流、同桌交 流切不可少。

23、一个数除以小数教学反思10教学反思：一个数除以小数教学反思“除数是小数的除法”是小学数学教学中的一个重点，又是难点, 它在计算教学中处于关键地位。本节课的教学重点是让学生理解并掌 握一个数除以小数的算理和计算方法。教学难点是让学生理解“被除 数的小数点位置的移动要随着除数的变化而变化”。本节课的教学自认为有一下几点做得比较好：第一，教学时我重 视知识间的联系，引导学生将新知识转化成旧知识（将一个数除以小 数转化成小数除以整数）进行学习，注重“转化”的数学思想方法。 第二，课堂上注意给学生充分独立思考的时间和机会。比如，列出算 式7. 6-0. 85后，问学生“这个算式和我们以前学的除法算式有什

24、么 不一样？你会算吗？自己先试试尊重学生原有的知识结构，让学 生有一个独立思考的时间，通过思考出现认知冲突，从而激起学生的 学习兴趣。在教学除法竖式时，必须规范。在明确算理的基础上，即运用商 不变的方法把小数除法转化成整数除法后，怎么书写才能使计算准确 率更高一点？事先我也进行了考虑。让学生明白，小数除以小数的关 键在于转化，即把除数转化为整数。如何转化，要利用商不变的性质。 先把除数的小数点画去，为使学生看得更清楚，我要求学生在原有的 小数点划掉，再把被除数的原有的小数点划掉，向右移动，移动的位 数取决于除数的小数位数。除数有几位小数，被除数的小数点就向右 移动几位。然后按照整数除法的方法进

25、行计算。最后通过一些课后练 习及生活中的数学，让学生巩固方法。在计算的过程中，除数和被除数小数点位置的确定是一个难点， 部分学生容易出现错误，适时引用儿歌可以帮助学生较好的突破这个 难点。“外移几，里移几；方向一致要注意；里缺补零要牢记；上下 点点要对齐在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。主要表现在以下几个1精品资料欢迎阅读方面：一、不能顺利的移动小数点。通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺 利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。或者移动 得次数与除数不一致。虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根 据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。二、

26、在完成竖式的过程中，个别同学书写不认真，数位对不齐。这也 是部分学生错误的原因之一。三、商的小数点与被除数的小数点对齐。四、除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0,再把下一个 数掉下来。还有部分学生用余数再除一次。现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具 体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。这样，看似“简 单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。因此，只有站在学 生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。 教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及 时地指点，这样或许一个数除以小数教学反思11一个数除以小数是人教版五年级上册第三单元的内容。是在学生 学习过除数是整数的除法后进行的。除法的学习由口算过渡到笔算， 在三年级学生已经接触到了，不过所认识的都是除数是一位数的除 法，学生基本上明白了要怎样去操作，但是到了五年级学生学习小数 除数时，他们往往都存在着不同程度的疑惑，主要是小数点的位置把 握不准。由于对教材把握不太透彻，这节课有地方讲的不够透彻。在作业 反馈中，我发现学生计算错误较