小学语文精读课文教学模式

1、实用标准小学语文精读课文教学模式“熟读精析”教学法教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的 教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来 的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富、它不但规定了教学方法，而且在一 种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教法。在理论上.教学 模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。今年，我校小学语文教学强调教学模式的研究。目的就是要探 索课堂教学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧 的教育观念、深化教学改革

2、的需要，也是推进素质教育的需要。四年 级承担的是精读课文教学模式的研究，我们采用的教学模式是“熟读 精析教学法”。一、模式流程：“熟读精析”教学在以思维为核心，以教师为主导，学生为主体 的前提下，其模式是：定向自读精读精析感悟导行拓展延伸上述模式基本概括了 “熟读精析”教学的阅读教学艺术。该模式 中，定向一一讲究激励性；自读一一提倡自主性；精读一一讲究情境性；精析倡导探究性；导行注重实效性；拓展主张积累性和针对性。该模式“熟读”是学生行为，分“自读精读领悟读” ,体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到精读品味，到熟读成诵的过程。 “精析”是教师行为，分“定向精析领悟拓展” 的顺序， 体现

3、了教师以导为主的教学，坚持辅之以导，做到 “定向”，以导向；“精析”，以开窍，把学生引进理解文章的门和引上理解文章的“路”的过程；“导行”，则注重学生的品德，把育人作为终极目标；拓展则是学生行为，让学生把知识内化。这样，教师的教与学生的学和谐统一，形成有机整体，是学生自主、自悟、自得的学习系统，是实现以教师为主导，以学生为主体的语言文字训练，促进非智力因素和谐发展的实践活动过程，培养了学生的学习方法和学习习惯，体现了大语文观的教学思想。二、模式目标: （每个环节应完成的教学目标）（一）定向自读初读课文，读通文本，整体感知课文内容。 这一阶段主要通过学生自读预习和教师定向指导来完成，包括两个紧密

4、相扣的环节和主要完成两个教学目标。两个环节是：1 激发兴趣，定向指导根据教学内容的特点，采用有效的方法唤起学生的思维及学习兴趣，导入新课学习。2自读引思，了解意脉在整体上让学生初步感知课文，扫清阅读障碍，初步了解课文内容及其脉络，为深入学习打下基础. 如桂林山水课伊始，教师把形象再现与语言文字有机结合起来，借助录像绘声绘色地向学生介绍桂林山水美的景色，在兴趣盎然中引导学生自读课文找出中心句，在对课文“整体鸟瞰”的基础上，再启发学生质疑，讨论： 课文围绕中心句写了哪些内容？是按什么结构组织安排的？在教师引导下，学生通过自读很通畅地解决了自已设计的问题，既让学生产生了学好课文的强烈愿望，又理清了文

5、章的思路，整体把握了课文。主要完成的两个教学目标：1 学习生字新词, 扫除读音障碍，读通全文初读课文时，首先要求学生预习时边读文边找出文中的生字新词，在读不通顺的地方作上记号，读完课文后通过自我拼读、查找工具书以及在教师的指导下学习生字词，读准字音，对不通顺的地方进行多次练习，直到读通顺为止；然后在课堂时检查预习情况，这时，读文要求在教师的监督指导下完成，可采用指名读、齐读、轮读等形式朗读课文，检查学生读音的正确与否，纠正错误读音，指导学生流利、有感情地读文，提高学生的朗读水平。2大致了解课文主要内容通过预习初读课文，学生对课文已经有了较为直观的印象，要求学生能根据自己的理解简明扼要地口述课文

6、的主要内容，可先让学生自我概括，然后小组讨论，再全班汇报交流成果，培养学生的概括能力。（ 二 ） 精读精析，做到细读课文，读懂文本，深入体会课文内容。这一阶段是阅读教学的主体阶段。教师指导学生通过不同形式，不同要求，不同层次的阅读，对课文的思想内容和语言形式进行分析评价。教师的“精析”是教师要善于克服面面俱到的弊病，对教学内容敢于大胆取舍，善于突出重点。抓住重点，从整体入手，精心设计教法，用问题开路，引导学生精读细析，开拓思路，提高学生思维的质量和语言的敏感程度。要体现多读少讲，以读带讲，以讲促读，读讲结合的原则。学生的“精读”，是指在教师的引导下，抓住精要，运用直觉去感受，通过说说，读读，议

7、议，画画，想象等多种形式投入语言文字的训练，并捕捉语言文字中闪现的语感火花，读出感情来，让学生把握课文的主要内容，体会文章的思想感情。这时，主要完成三个教学目标：1 突破难点词句，进一步读懂课文。理解难懂词语。学生细读课文时，不可避免地会遇到不懂的词语， 这时提倡学生用联系上下文解释词语的方法理解词语，我们主张先运用“猜想法”根据上下文意思给词语作出最合理的猜想。这样，既能激起学生的兴趣，又能提高学生的理解能力。然后是小组讨论。 最后才是求助于工具书解决语词。这样做能避免学生自己不动脑思考、过份依赖工具书的现象。突破理解障碍。在细读过程中，让学生找出读不懂的重点句段，引导学生提出自己不懂或感兴

8、趣的问题，并根据课文内容自我或小组文档实用标准内讨论解决问题，既培养了学生的质疑和解决问题能力， 又加深了对 文本的理解。2 .理清课文脉落，初步把握课文层次 。小学语文新课程标准并不要求小学生能给课文分段,写段落 大意，但它要求学生能够了解课文的层次，理清课文的条理。教学中 可在学生细读完后，指导学生根据“课文先写接着写然后 写最后写及重点写” 的形式回答问题，引导学生疏理课 文内容，能够把课文联系紧密的段落分成几大部分，简要说出大意。 在教学中经常运用这种形式分析课文条理，有利于学生对课文层次及 详略的全面把握。3 .调动学生多种感官，引导学生对课文深入的理解 ，感悟。在细读课文过程中，有

9、些课文单靠对文中字词的揣摩，理解远不 够深刻，这时要求教师能够调动学生丰富的想象力参与到阅读中来， 边读文边想象。比如：在教学海上日出、月光曲等课文时， 可先让学生调整情绪，闭起眼睛，在教师声情并茂的诵读中想象画面， 然后让学生说说在自己的想象中看到了什么， 还可以让学生动手画一 画，让呆板的文字叙述变成一幅幅生动形象的图画。这样，既加深了 对文本的理解，又培养了学生的想象能力和动手能力。又如凡卡 一文，由于作者采用了第一，第三人称交叉，叙述和联想结合，记事 和写信穿插的手法，学生理解有一定的难度。在学生对课文有了整体 认识之后，为引导学生读懂课文，教师抓住“我没指望了，我的生活 连狗不如。”

10、这一画龙点晴之句设计问题进行读议，安排了以下三个环节：（1）问：文中几次写到狗？哪些狗？凡卡觉得自已“连狗都 不如”表现在哪些方面？让学生带问题默读课文。 这一问把联想部分“爷爷守夜”、“砍圣诞树”和信的内容“学徒生活”、“莫斯科见闻”这些重点内容串联起来，具有较强的整体效应。（2）议：凡卡不如（爷爷身边的）狗，可以（成为富人家爱抚，无忧无虑）；不如（莫斯科城里的）狗，可以（成为富人家的宠物，吃喝不愁。）教师 通过设计作业纸点拨学生的思路， 使他们不仅联系上下文，而且从整 个事件的内容联系中去考虑问题，既是一种严格的语言训练，又是一 种更有深度的思维训练。（3）读：教师创设情境，营造氛围，促使

11、 学生入情地读读凡卡的哀求部分，品出其中之味，深化知识，这是绝 望中的呻吟，是对黑暗社会的控诉。4 .品读，感悟文本、体味情感品读是指对文本有选择性、重点地深入阅读，也 是“精读”的 延伸，是教师指导学生对文中重点词、句、段有选择地、深入地品读 感悟，获得自己独特感受、感悟写作方法、提高自身的品德修养和审 美情趣的阅读方式。在教学中，常用的品读方式有以下几种：（1）引导品读这是指在教师的组织和引导下进行的品读， 教师可以参考课文后 “思考练习”的内容精心设计教学问题引导学生去有目的地品文酌句，边读边悟，从文中找寻问题的答案，抒发自己的情感。例如：在 教学四年级课文猫时，可以首先出示第一个思考题

12、，打开学生的 话匣：“我们经常能见到猫，猫在你心中留下了怎样的印象？请你用一至两个词语表达你对猫的独特感受。”学生发言踊跃，纷纷表达了 自己见解。接着我又抛出第二个问题：“老舍爷爷十分喜欢猫，在老 舍爷爷的眼里，猫是一种既古怪又淘气的动物，请同学们细细品读课 文，你能从文中的哪些词语、哪些句子中看出猫的这些特点？ ”学生 马上带着问题到文中进行“地毯式”的搜索，很快便发现了其中的点 点滴滴，并能在文中相关的地方写下自己的看法，说得头头是道。这 样做，既调动了学生阅读课文的主动性，活跃了课堂氛围，又有利于 学生形成记忆，积累运用词语，为写作奠定坚实的基础，而且效果比“填鸭式”教学大大增强。(2)

13、自主品读这是指学生自主地感悟课文、领悟文章写作方法的阅读方式。指导学生学做眉批和旁批。可让学生在文中自由地找出含义 深刻、感悟较深的语句，在旁边写上自己的见解，教给学生做眉批和 旁批的方法，可引导学生根据“我知道了我感受到了我体会 到”等形式记述感悟。指导学生赏析词句。让学生找出文中的“好词佳句”认真评析，在旁边写上自己的评语一一好在何处、为什么好。(三)感悟导行1 .指导学生谈收获。学完一篇课文后，要让学生谈谈学完课文 后的收获，可让学生根据不同的课文，以“我知道了我感受到 以后我该怎么做”的形式谈感受、谈收获、抒情怀，逐渐丰富学 生的情感态度与价值观，逐步形成良好的个性和健全的人格， 促进

14、学 生全面发展。2 .美读课文，表达情感，积累语言。在充分体会课文内容后， 教师要反复指导朗读，品尝语言的趣味性和节奏感，强化记忆，让学生在品味 的基础上“装”进脑子里，达到积累语言的目的。（四）拓展延伸。可以根据课文的不同设计，或交流课前收集的资料， 或拓展课外阅读，或完成综合性学习，或学习课文的写作方法进行小 练笔等，以丰富学生的知识。三、“熟读精析”教学模式的实施过程第一课时（一）定向自读的实施模式：1. 激发兴趣，定向指导学生预习。（1）自读课文58遍, 边读边勾画生字词语，通过自我拼读，查找工具书扫清读音障碍，读 通全文。（2）想：a、课文主要内容，b、课后问题，c、师有意识的 设问

15、，生自己的疑问。（3）对于前面想的问题，已经解决，没有解决 的都做上眉批或旁批，或简答在笔记本上。2. .预习检查：1）分自然段抽读课文.2）在文中是否勾画出生字 新词.3）是否已通过查字典，给生字注上音节，组词.文档实用标准3. 为了让学生完整地感知课文, 课件情景范读课文, 没有课件情景朗读 , 师直接范读.4. 指导学生学习生字: 主要让学生交流汇报, 对重点的或者有难点的生字新词相机指导.5. 把生字新词带进课文再次大声朗读, 做到正确流利地读课文.6. 课后作业 :1) 书写生字新词.2) 反复读课文, 想 : 课文主要内容和课后思考题.( 这样 , 通过预习和第一课时的学习过程,

16、真正地做到定向自读.)第二课时( 二 ) 精读精析1. 复习导入 :1) 读生字新词.2) 释题 .2. 大致了解课文的主要内容.1) 快速浏览课文, 结合刚才的释题想课文主要内容.2) 抽答 , 不强求学生说得精准.3. 师生质疑，引导学生精读精析:( 1)设问 , 以课后思考题为切入点。(2) 围绕问题抓重点词、句、段等进行勾画, 读，议，想, 对课文进行深入地分析, 对写作方法的学习等。( 对不同的课文有不同的要求 , 侧重点也不一样.)( 3)讨论探究（ 4） 汇报：a、 教师相机评议，引导学生进一步深刻地理解课文。b、相机指导朗读。（ 5）品读：学生对文本已有深刻的感悟，再次引导学生读，让学生因读而获得自己独特的感受，领悟文章的写作方法。（ 三 ） 感悟导行：总结全文，引导学生谈启发，谈收获。主要是针对学生的实际, 丰富学生的情感态度与价值观, 进行思想教育及良好的个性和人格的健全。（ 四 ） 拓展延伸：本阶段教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来， 进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。可以从以下3 个方面延伸：（ 1）学习表达，巩固积累好