教研课题——师生互动,开放教学实施方案

1、师生互动，开放课堂 慎水乡中心小学改善师生关系，创建和谐课堂课题组随着教学改革的不断深入, 旧的教学方法已经越来越不适应当前教学形式. 近几年来 , 我们在教学领域进行了不懈的改革探索, 取得了一些成绩, 积累了不少经验. 从今后起，我们总结以往的经验, 决定实行优化课堂教学改革, 以新课程标准和“情感、态度和价值观”三个维度理念为导向，根据我校实际，吸取外地先进教学改革经验，开展以 “师生互动，开放课堂 ”为课题的实验研究。1、 开展实验的必要性。“师生互动，开放课堂”这一课题的确立来自于多方面的因素。经过我们反复研究分析，实施这项改革是必要的、可行的。长期的应试教育给我们的教育教学工作带来

2、许多负面影响，使我们在种种误区里苦苦挣扎、迟滞不前。教师唯“分 ”是教，学生唯“分 ”试图，与培养素质型人才这一宗旨背道而驰。为了争取高分，教师别无他念，一味地使用灌、卡、压等办法，造成学生学业负担过重，厌学思想严重。学生触及不到知识的广阔面和深刻面，更接触不到人文自然、社会百科、知识面狭窄，解决知识的问题的能力较差。同时，不少教师的潜能得不到充分发挥。从我校情况来看，通过以往教学改革的实施，我们积累了不少经验。基础教育课程改革纲要及很多先进的教育理论为我们指明了路子，提供了模式。我们针对时弊，综合这些教育教学理论，提出以“师生互动，开放课堂”为课题的课堂教学改革，顺应了教学改革的方向、有效地

3、实施下去具有深远的意义。2、 “师生互动，开放课堂”有关概念的阐释所谓“师生互动，开放课堂”，就是以班级为前沿阵地，以课堂教学为主要渠道，旨在培养学生综合素质的教法体系。它包括以下几方面的含义。（一）开掘教学内容深度和广度。教师根据教学目标，挖掘教材内容的深度和广度，注重课程内容与生活和时代的联系，改变注重课程内容中的难、繁、编、旧和过去注重书本知识的现状；加强课程内容与学生生活，与现代社会科科技发展的联系，关注学生学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。（二）改变学生的学习方式。改变学生在学习过程中过于接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、广开思

4、路、广开言论，培养学生搜集和处理信息的能力，获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，学生学习方式的改变是以教师的行为变化为前提的，教师应处于以导促教的地位。（三）课堂讲评时师生互动。教师出示目标，设置导题，让学生讨论、演说。对来 自于各方面的问题争论表决的结果无论是对错，教师都给予中肯的鼓励性的点评， 或让学生自评，允许学生发表意见或建议，以达到最佳教学效果。（四）课堂练习巩固形式的多样性。课堂练习和巩固，在内容上和采取的措施上都 是灵活机变的，具有较强的针对性。学生互帮互学、互评互查、互讲互练以及教师 面批面改等是这一环节的主要形式。（五）班级管理的灵活性。由班主任的集中管

5、理变为以学生为主体的自我管理。管 理的内容多元化、方式多样化。在班主任的指导和监督下，学生互相监督，展开竞 争，在该项工作中，班主任对学生工作方法的指导是前提，落实评比，激励和奖惩 措施是关键。三、实施的内容及要求1 、做好授课前的充分准备（1 ）教材的分析和处理，教师在全面了解学生的基础上，要对教材进行认真深入地分析，把握教材的编排意图。一是确定教学目标、把握重难点；二是根据学生的认知理解能力和知识基础，灵活地把部分知识内容转化为直观的、易于学生理解、体验和感受的东西；三是确定知识点拓展的延伸的目标；四是根据教学需要，可以灵活调整教材内容的教学程序，单元、章、节（课）及某一课时的内容都可以在

6、位置上作灵活调整，必要时打破学科界限。（2 ）准备好各种教具、学具、仪器、器材及课件。（3 ）做好身心准备，以饱满的激情进入课堂。2 、设计教案要求教师完全为服务课堂教学设计教案。教学的格式不要求严格的统一，只要能设计出提高课堂效率，便于在课堂上操作的内容就行。但是，根据我们改革目标的要求，教师应以以下几步着手设计教案：（1 ）教学内容（2 ）教学目标（ 3 ）创境激活或辅助导入（4 ）设置导题，探讨演说，释疑解难（5 ）检查目标（6 ）课堂纪实心得上述的第（4）项内容是新知识传授过程的根本要求，是上好一节课的关键。教师要从思想性、科学性和艺术性三方面精心设计，体现下列各项要求：（1 ）以教材

7、编排意图为导向，以教材内容为基础，把各个知识点转化为易于学生感知理解的东西。2 ）设计有讨论价值和激发学生兴趣的问题。（3 ）适度设计知识的横向拓展和纵向加深的内容。（4 ）教学措施、手段、教法应与教学内容并行。（5 ）教学程序的安排，科学严密，形散神聚，增强艺术性。理清教学思路，合理组织教学。教案的纪实、心得是指对上课情况的分析、总结，在上完课及时完成，以便于掌握 学生对知识的掌握情况和教师本人教学情况。3 、授课授课这一环节的基本模式是：确立目标 引入激活 研讨问题 演讲点评 练习巩固。这不是一个绝对固定的模式，教师可根据情况作灵活调整。它的操作思路和相关要求分述如下：（1 ）明确目标：教

8、师确立的教学目标，是课堂活动的宗旨，在允许的范围内教师灵活施展，将教活的课堂行为凝聚成一个焦点，以达到预期的之目的。（ 2 ）创境激活，教师创设情景，找出教材的契机点、激活学生，引发学生探索学 生目标的积极性。（ 3 ）辅助引入。根据教学目标，教师从所传授的知识点出发，引入与之有紧密联系的人文自然、社会百科以及生活实例，加工转化为辅助解决知识问题的东西，让学生在直观的情境中体验、感受。教师要抓住学生的心理，找准激活点，挖掘每一 种事物的可激之处，使学生一直在情绪高昂的状态下学习。（ 4 ）巧设问题。根据教学目标，教师巧设问题，激发兴趣，诱导学生展开争论。这就要求教师机智灵活，能够灵活掌握课堂的

9、变化，因势利导，连续设置巧妙的问题，使学生的讨论逐步升温，避免学生走进死胡同。（ 5 ）演讲点评，在以导促教的过程中，教师组织学生练说、练讲、叙述问题结论的来龙去脉以及得到的启示，同时，教师给以必要的点评和讲解，使学生所学的知识更加明朗。（ 6 ）加强巩固，知识目标完成后，教师及时采取有效的方式让学生练习巩固，课堂和课后的练习、作业，都要作学生的兴趣出发，内容要有针对性、灵活性、指导的方法更要灵活，可进行笔练、口练、操作练，观察练等等，批改作业也要改变 方法，可进行现场面批面改，分组分批批改，指导学生互改等等。这里需要说明和强调一些问题，教师在施教的过程中，要有良好的教态，使用亲切、和蔼、富有

10、感召力和激励性的语言与学生同处一条线上。课堂上的创境，辅助引入并不局限于导课和新知识传授环节。导题的巧设是建立在创境和辅助引入的基础上的。课堂上的讨论要追求效果，力避形式主义。另外，在课堂上实施竞争，评比的激励措施是很有必要的。4 、班级管理班级管理要力争实现“五个过渡 ”。（1）改革班级组织建立的办法，由班主任的单向包容向学生互动式管理过渡。（2）管理的任务由单一化向多元化过渡，变以往的单抓学习、纪律为行为的调整、人格的塑造、情商的感化、品德竞争意识和各种正确观念的培养。（3）管理的方式由言听计从，动辄得咎向睦共处，谆谆诱导过渡，师生共荣，平等相待，严爱相济。（4 ）管理的体制由随意化向目标

11、化、制度化过渡。班级健全制度，实施以激励学生上进为宗旨的评价措施。（5 ）管理的范围单方位向多方位过渡。把监督、施管的范围由学校扩展到家庭、社会，形成多元化的管理网络。基于以上五点要求，现对班级管理的思路提供如下：（1 ）将学生进行合理的调配。以“用人唯贤、各展其能”为原则，对部分或全体学生封 “衔 ”，让他们各自发挥专长，人人有事做。为了便于管理，更有效地激起学生的竞争意识，将学生分成小队，小队下设小组。分别选配小队长和小组长。（ 2 ）开展 “今日我当班”活动。让学生轮流当小班主任或班长，并开展“看谁当班好 ”评比活动。（3）成立班级监察队，巡视监督学生的学习、纪律、行为、卫生等，并开展评

12、比活动。（4）进行学生目标量化评比，对各小队或小组，学生制订目标，分阶段检查落实。（5）开展丰富多彩的评外活动，建立兴趣小组。四、“师生互动，开放课堂”教学改革的宗旨目标、操作原则和基本要求实施开 “师生互动，开放课堂”教学改革，是为适应现代教育的要求、实现由“应试教育”向素质教育转轨的一项崭新课题。它以提高教学质量为宗旨，构建和把握好“情感、态度与价值观”三个维度、注重过程与方法、知识与能力几个方面共融的课程目标，以培养学生的创新精神和获取知识的能力。其中贯穿人格、行为的塑造、语言的训练、知识探究能力的培养、知识面的扩大等等。培养会学习、会生活的社会适应性人才是一种智力因素和非智力因素并行开

13、发培养的教学体系。这项课题的操作原则和基本要求是：（一）加强理论与实践的联系。教师将本位知识和专业理论知识充分运用到教育教学实践中去，并在实践中探索总结，不断进步。（二）构建多元化的教育目标，实施层面教育，注重智力因素和非智力因素的双重开发，由点到面，分层推进。以教材为中心，扩大教学面，把教学内容横向扩展和纵向延伸。照顾学生个别差异，因材施教，对学生在知识水平，能力素质、思想行 为等方面分类指导教育。（三）师生共融，建立民主、和谐的师生关系。打破师生等级界限，在教与学的活 动中，教师以导促教，学生主动探究，亲密合作，平等交流。（四）跟踪指导，科学评估。加强对教师教育教学行为的跟踪观察，及时发现

14、问题， 研究解决问题的办法。对教师业务评估实行民主、激励与实施相结合的措施，注重 学生综合能力素质教师业务水平和成长情况的评定。五、对教师课堂教学督导评价的基本思路：课堂教学实行跟踪督导评价，领导班子成员包班督导和课堂教研跟踪、听评考核小 组评价的双重驱动措施。主要方法是通过看、听、查、访、评来给教师定位。1 、看：一是看教师在课堂教学中采取的教学手段，如教具、仪器、器材的使用；二是看教师的情感态度是否与学生共融；三是看学生的兴趣、学生情绪在课堂上是否高涨；四是看学生动口、动手操作的参与意识及表达操作能力。2 、听：一是听教师的教学语言，包括教学专业术语、变通话、激活导入和鼓励性口语等；二是听学生语言，包括语言的表达能力，发言是否积极；三是通过学生的语言窗口观察教学效果；四是听教法，考查教师教法的针对性、灵活性和实效性。3 、查：一是查教师的教案设计及在课堂教学中的实用情况；二是查作业批改还情况；三是查教改实验的各种记录。4 、访：一是访问授课教师对一节课的感受，能从理论上说课；二是访问教师对学生辅导和学习管理的方法、途径；三是访问学生对教学目标的接受情况；四是访问学生对老师关于课堂教学的意见和建议。5 、评：通过看、听、查、访，给教师一个综合评价，写成总结材料，而后与授课教师交谈，对其优缺点进行分析总结，