论语文教学内容的确定性与不确定性

1、.论语文教学内容确实定性与不确定性语文教学内容，“从教的方面说，主要是老师为到达教学目的而在教学理论中呈现的种种材料。它既包括教学中对现成教材内容的沿用，也包括老师对教学内容的‘重构’；既包括对课程内容的执行，也包括对课程施行中老师对课程内容创生1。“沿用与“执行是语文教学内容确定性的要求，而“重构与“创生是语文教学内容不确定性的表达，所以语文教学内容的根本内涵表达了确定性与不确定性的统一。但在详细教学理论中，往往出现种种问题。一方面，将语文教学内容限定在学校语文教学所需的教材中，过于重视确定性，失去了多样性和灵敏性，教学变得呆板和僵化；另一方面，认为语

2、文教学“除了文法修饰等部分之外，并无固定的内容，过于强调不确定性，盲目开放、“任意飘荡的现象屡见不鲜，教学内容泛化甚至远离主题。这两种极端都削弱了语文教学的有效性，阻碍了语文教学改革的推进与深化。因此，对语文教学内容确定性与不确定性的讨论成为不可无视的问题。从一般哲学意义上看，失去不确定性，世界将会陷入僵化中，人也会丧失自由和个性。缺少确定性，虽然消除了限制，但也没有了历史、保证和方向，容易陷入相对主义之中，就如伯恩斯坦所言，“某种形式的相对主义看来是他们从事的这种探究道路的不可防止的结果2。从马克思关于人的阐述中来看，人是对象性存在物。一方面，虽然人有意识，但人首先是一个需要或依赖感性对象的

3、存在物，人必然受对象制约；另一方面，人是在感性活动中能动地表现自己的存在物，即对象化存在物。人能主动地承受制约并在制约过程中充分发挥自己的主动性。由此推论，教学是确定性和不确定性统一的过程，其确定性来源于各种制约，而不确定性那么根源于人的主动性。教学内容作为实现课堂教学目的和要求的工作中介、活动对象和教学凭借，必然具有确定性与不确定性统一的特点。一、语文教学内容确实定性语文教学内容确实定性来源于教学理论中的各种制约。语文教学内容首先受其学科教学任务的制约。指导学生正确理解和运用祖国的语言文字、培养学生听说读写才能是语文学科区别于其他学科的根本任务。因此语文教学内容不能脱离其学科特色而泛化，否那

4、么将失去自身的价值和意义。比方教学?空间和时间旅行?一文，假设仅仅从科学的角度引导学生讨论“为什么火星与地球有间隔最近的时候“银河系的恒星为什么呈螺旋状排列等问题，其结果必然是将语文的阅读教学变成科普知识的普及教学，语文的学科特色将被弱化。其次，语文教学是在一定情境下进展的，其教学内容必然受情境制约。这种制约既包括内在的主观条件，比方学生已有的知识构造和老师的根本才能等，又包括外在的客观条件，比方教学时间、教学空间和教学设备等。假如语文教学内容因无视其情境制约因素而漫无边际地“灵敏开放，必然降低教学的有效性。各种制约使得语文教学必须关注其内容的规定性。详细而言，在语文教学理论中，尤其应该关注以

5、下两点：其一，制定灵敏的语文教学方案。要把握好语文教学内容的学科特色、较好地处理情境制约因素，就必须根据现有教学条件制定一个灵敏的、有弹性的语文教学方案。缺少教学方案的语文教学内容容易泛化，进而导致语文教学理论随意化，偏离教学目的和教学任务。需要强调的是，教学内容确实定性决定了语文教学需要教学方案，但并不需要封闭、刚性和单一的方案，尤其是要反对将语文教学内容严格限定在教材内容上，因为这样会束缚教学的自由展开。语文教学方案首先要具有宏观性，要对教学内容和教学过程有一个根本的宏观设想而不作详细规定；另外还要有开放性，要充分考虑教学中可能出现的各种情况，提供多种途径，使整个方案留有更大的包容性和自由

6、度，为老师在教学过程中即时修改教学方案预留空间。因此，这一方案既要确定语文教学内容的根本方向，也要为语文教学内容的各种可能性开放“留白。其二，关注语文教学内容的价值性。实现学生的开展是教学永远不变的终极追求。因此，虽然语文教学在实际教学中不断有新的内容生成，但必须具有一定的价值，要可以促进学生的开展。首先，老师在灵敏处理语文教学内容时，必须与预设的教学目的和教学主题有某种内在的联络，或拓展，或深化，也就是说语文教学内容要有一定的指向性，即指向教学的根本目的，指向教学的重点和难点，指向大多数学生学习的需要。例如，有老师在讲?司马光砸缸?时，学生提出“缸是干什么用的“为什么掉进缸后不打110“为什么缸没有盖子等问题，倘假设老师一味顺着学生的问题去组织教学，那么与教学目的将会相差甚远，意义不大。其次，语文教学内容应该是积极的、有意义的。那些无聊、偏执、庸俗、怪异的观点和行为