初中数学教学论文 教学设计理论与方法（一）

1、教学设计理论与方法（一）> 教学设计（Instructional Design简称ID），是20世纪60年代末至70年代初在美国教育技术领域发展起来的一种教学系统方法，既是教育技术学领域中很重要的一个分支，又是教学科学领域中的重要组成部分。教学设计最早萌芽于第二次世界大战美国军队和工业化培训领域，直到20世纪60年代才逐渐被引入到学校教育中。目前，教学设计在许多领域中都有广泛的应用，大体可以分为宏观和微观两个层次。从宏观角度看，教学设计的原理和方法可应用于全民社会教育、继续教育、工农业、金融等各行业、各部门的职业教育和培训领域中，以及一门新专业的课程设置及教学计划，甚至对一个学

2、校的教学系统重新设置，开展全面的教学改革。微观的教学设计是对一门具体的课、一个教学单元的设计，是各级各类教学机构提高教育质量的有效手段之一。本单元介绍的教学设计理论和方法是指微观的、具体的教学设计，它为广大中小学教师在课堂教学中研究教学过程，落实素质教育，特别是为新课程改革的教学技术提供了理论和方法指导。本单元分为四部分：第一部分对教学设计概念、理论基础、基本要素和意义作了简单的介绍。第二、三、四部分对几个有代表性的教学设计模式即以“教”为主的ID模式，以“学”为主的ID模式和“主导主体”的ID模式进行阐述。 主体部分  教学设计概述（一）教学设计的背景我们已进入21世纪信息化社会，

3、这是一个知识经济迅速发展的时代，社会的节奏与知识增长的速度迅猛加快。据联合国教科文组织的统计：人类近30年来所积累的科学知识占有史以来积累的科学知识总量的90，而在此以前的几千年中积累的科学知识仅占10。可见，当今时代是知识爆炸的时代，并且知识老化快也是这个时代又一显著特征，知识就像产品一样频繁更新换代，按照传统的教学模式与落后的教学方法，许多知识还没等到学生学会，可能就已经过时了。显然传统教育体制很难适应这个知识爆炸的时代，这就对我们的教育提出了新的挑战。面对知识增长的无限性和学生学习时间的有限性的矛盾，面对促进学生发展的新课程改革，教师对于各个知识层面的学生，应该如何恰当选择、处理和传递教

4、学信息，如何进行最优化的教学呢？关于这些问题的彻底解决是一项庞大而艰巨的系统工程，有赖于国家教育行政部门制定正确方针和教育战线全体人员共同的努力才能完成，但最根本的是教学设计要解决的问题。教师掌握教学设计的理论和方法是信息社会发展的需要，更是基础教育新课程改革的需要。因而教学设计在教育领域尤其在教育技术领域引起了很大的重视。（二）教学设计的概念关于教学设计的概念，在不同教学观的指导下，有不同的定义方法。比如：根据教学系统的特征，国外学者布里格斯（LeslieJBriggs）认为：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。”在此基础上，瑞达·瑞奇（Rita R

5、ichey）提出了他的观点，认为教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细科学的规划”。国内也有的学者认为：“所谓教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么（课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等）进行设计。”目前国内比较统一的、权威的教学设计概念的定义是：“教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题和需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。”该定义强调教学设计是一个系统化的过程，包括如何编写

6、目标，如何进行任务分析，如何选择教学策略与教学媒体等，这些操作是必要的，也是最基本的，正是这些教学系统设计的系统化操作程度使教学系统设计理论和方法得到了广泛的应用。（三）教学设计的理论基础从教学设计的概念可以看出，在教学设计过程中，至少有四种理论对其起较大作用：系统理论、传播理论、教学理论和学习理论，这些理论不仅为教学设计提供了理论基础，而且为教学设计提供了方法和技术。系统理论为教学设计提供了科学研究的方法，传播理论为教学设计提供了选用教学媒体技术，学习理论使教学设计符合学习规律，教学理论指导了教学设计的具体操作。这些理论以综合的方式，在教学设计过程中得到了不同程度的体现。下面对这四种理论在教

7、学设计中的作用作简要的介绍，这将有利于广大教师更好地理解和应用教学设计的原理与技术。1学习理论学习理论是研究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，教学设计正是为了促进学习者有效地进行学习而创造的一门科学。因而只有了解学生学习的心理学规律，探明学习的不同类型以及不同类型学习的过程和条件，才可能进行有效的教学设计。教学设计过程，无论是目标确定，学习分析，还是教学设计模式的选择，以及教学设计过程中每一步骤的完成，都是建立在特定的学习理论基础上的。更重要的是不同的学习理论会产生不同的教学设计模式，在行为主义和认知主义理论的指导下产生了以“教”为主的教学模式；在建构主义的指导下产生了以“学”为主的教学

8、模式；在两种理论整合下产生了“主导主体”教学模式，因而学习理论是教学设计中最重要的理论基础。2系统理论教学是一个系统，它是由一定数量的相互联系的要素有机结合起来的。因而系统理论也是教学设计的理论基础之一，它为教学设计提供了科学研究的方法系统分析法。系统分析法就是把教学作为一个整体来进行设计、实施和评价的方法，使之成为最优功能的系统。系统一个显著特点就是它的整体性，即其各个部分有机地构成一个整体，各个环节互相关联，缺一不可，否则这个系统就不能有效地运转。因此在进行教学设计时，应把教学过程看成一个整体，不能顾此失彼，传统教学设计的局限就在于没有采用系统的方法。系统的整体性说明，个体的、部分的优秀之

9、和并不等于整体的优秀，只有各组成部分逻辑地统一、协调于系统的整体之中才能达到整体的最优。教学设计要重视系统的整体要求，首先是各个组成部分是匹配的、相容的，例如：教师要有可施教的水平，教材要有可传授的顺序，学生要有可接受的学习能力和知识水平等。其次，各个组成部分的结合应当是最佳组装，使改进教学质量的各个措施与手段互相促进、互相衔接、互相补充。基于上述，提高教育、教学质量的关键在于改进教育或教学系统的整体功能。3传播理论传播就是将信息从一个地方传到另一个地方，传播理论研究信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效果和功能等。传播理论对教学设计产生了重要影响。因为教学过程就是一个信息的传播过程，传播

10、理论揭示了教学过程系统中各要素之间的动态联系及相互关系，描绘了教学过程系统中的信息传播过程。传播是特定的个体或群体运用一定的媒体或形式向传授者进行信息传递与交流的一种社会活动。传播过程的基本元素包括传播者、信息内容、信息通道和传授者。其中传播者是传播活动的主体，发挥重要的支配作用。整个传播过程就是传播者传播自己意志的过程，是传播者主动影响受传者的思想、观念和行为的过程。受传者作为传播的对象，自觉或不自觉地接受传播者的影响，但他并不是无选择的全部接受这种影响，而是拥有一定的选择机制，并在一定程度上反过来影响传播者。因此，传播过程不是一种单向的“注射式传播”，而是双向的互动过程。信息通道是传播所依

11、赖的媒介形式和渠道，信息是传播的内容。他们与传播者和受传播者一起构成了传播过程最起码的条件，四者缺一不可。教学是一种信息传播活动，因而在教学设计时要应用传播理论的基本思想和方法。例如：对学习者的分析，其宗旨就是要了解学习者原有的经验，兴趣和动机，以便信息发送者清楚信息接受者具备哪些经验。传播模式中的反馈是为了了解信息接受者是如何解释所发出的信息，接受的效果如何。教学设计也必须通过反馈不断地了解学习者需要，以便修改教学信息，使传送的教学信息更有效。此外，传播理论十分重视传播媒体的分析和选择，不同的媒体将产生不同的传播效果。教学设计也十分重视教学媒体的分析和选择，因为教学媒体是传递教学信息的通道，

12、哪些通道便于学习者理解和接受教学信息，哪些通道有利于提高教学效率和效果，这是进行教学设计时必须加以考虑的。4教学理论教学理论是为解决教学问题而研究教学一般规律的科学。教学理论说明了应采用何种最有效的方法，将学生的心向引导进入准备学习的状态；说明了在使学生最容易学到知识的原则之下，宜采用何种方法来选择和组织教材；指出了在教学时宜采用何种最有效的程序呈现教材有利于学生学习；教学理论还说明了在教学活动中如何使用奖惩原则以维持学生的学习动机。总之，教学理论为在有计划的教学设计中，合理安排教学情境，从而达到学校预设的教育目的提供了理论依据，并且为教学目标的分析、教学策略的运用，以及教学评价方法也提供了依

13、据。因而教学理论是教学设计的基础，教学设计的产生也是教学理论不断发展的成果。（四）教学设计过程的基本要素据安德鲁斯和古德森在1980年的统计，当时ID模型有40个，到目前为止，ID模型增加至数百个。纵观各种教学设计可以从中总结出教学设计过程中的四个基本要素1进行任务分析在进行教学设计前，必须对系统各要素进行分析，主要包括教学系统的环境分析、学习任务分析、学习者分析。（1）教学系统环境分析教学系统同其他系统一样，都有一个总目标，教学目标确定的依据之一就是对教学系统环境的分析，教学系统的目标应根据更大的教育系统的环境要求来确定，这是我们进行教学设计的逻辑起点。例如，在普通教育中，教学目标不仅要根据

14、人的身心发展规律和特点的要求来确定，而且还要根据社会对人才培养的需要来制定。由此可以看出，在进行教学设计前，必须分析教学系统的环境，我们只有在客观分析的基础上，才能提出并确定教学设计课题的目标。（2）学习任务分析学习任务分析是教学设计中最为关键的教学资源分析阶段。任务分析是指在教学活动之前，预先对教学目标规定的、需要学生习得的能力或倾向的构成成分及其层次关系所进行的分析，包括将目标技能分解成一系列子技能，确定子技能的性质及之间的层次关系等过程。目的是为学习顺序的安排和教学条件的创设提供心理学依据。任务分析是教学设计不可缺少的环节，但是关于任务分析的理论、技术在我国目前的教育学和心理学理论界很少

15、有人对此作深入的研究，这值得引起我们的重视。（3）学习者的分析奥苏伯尔和加涅等心理学家研究表明，学习者对某项学习目标的学习已具备的知识和技能、了解和掌握的程度是教学工作成败的关键。这就要求我们在进行教学设计时必须确定学习者的初始状态，包括学生的认知结构特点、学习水平、从事某项学习的知识和技能的储备状态。此外还要考虑学生的生理、年龄、心理特点等。2制定教学目标在对教学系统环境、学习任务和学习者分析结果的基础上，就要对教学目标进行设计和编写。即要求用具体可观察、可测量的术语精确表达学生需要哪些知识和技能、形成怎样的态度和认识等学习目标。这是教学系统设计的一向基本要求，因为明确具体的教学目标有利于教

16、学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。并且现代教学理论强调教学目标应该预先确定，并在教学活动前必须把教学目标明确告知学生，使师生双方都明确教学目标，做到心中有数，以使教学活动有的放矢。可见制定教学目标是教学设计必不可缺少的环节。3设计教学策略教学策略是实现教学目标的重要手段，是教学设计研究的重点。教学策略的设计包括许多方面，主要有：采用何种经济而有效的教与学的形式，安排什么样的教师教的活动和学习者学的活动，设计何种教的方法和学的方法，进行什么样的教学媒体及怎样进行设计，怎样利用现有的教学资源及挖掘潜在的教学资源，设计怎样的教学环节和步骤等一系列问题。4进行教学评价教学评价是教

17、学设计中一个极其重要的部分。它是为了了解教学设计成果是否达到，并为修正教学系统设计提供实际依据。对于教学设计的方案是否能带来理想的教学效果？教学目标的设计是否具体明确？教学策略设计是否合理？教学媒体选择是否有效等一些问题的回答，必须进行教学评价。教学设计过程的评价是以设计成果的形成性评价为主。只有通过客观的、科学的评价，教学设计工作才不断得以检验、修正和完善。对一个教学设计成果进行评价时，教学设计者不仅需要了解教学评价的基本理论和方法，而且美国“训练、行为与教学国际标准委员会”1986年制定的关于教学设计者能力规范中指出，教学设计者在教学评价方面应具备以下几方面的能力：（1）制定开展形成性评价

18、的计划。（2）指导或实施形成性评价工作。（3）能根据评价反馈信息，提出修改训练方案的具体意见。以上对教学四个基本要素作了简单介绍，这四个基本要素是相互联系、相互制约，完整的教学设计的其他环节都是在这四个基本要素的构架上建立起来的。（五）教学设计的意义教学设计既是教学中的一个重要环节，也是一项复杂的教学技术。学习教学设计具有十分重要的意义。1有利于教学工作的科学化传统教学中也有教学设计活动，主要是指教师的备课。这种教学设计活动的局限是，教学上许多决策都是凭教师个人的经验和意向做出的。例如：在制定教学计划时，教师往往根据本人认为某内容是否重要，对有关内容是否熟悉和现成的教学大纲等决定教学内容。教学设计克服了这种局限，它是从教学规律出发，将教学活动建立在系统方法的科学基础之上，应用系统的观点和分析的方法，客观地分析了教学工作的规律和特点，从教学工作的问题和需要入手来确定目标、建立解决问题的步骤，选择相应的策略和方法等。因此，学习和运用教学设计的原理与技术，是促使教学工作科学化的有效途径。2利于教学理论与教学实践的结合长期以来，教学研究偏重于理论上的描述和完善，脱离教学实际，使教学理论成为纸上谈兵，对改进教学工作帮助不大。在这种情况下教学设计为沟通教学理论与教学实践起到了桥梁作用。一方面，通过教学设计，可以把已有的教学理论和研究成果运用于实际教学中