浅谈如何在数学教学中激发学生的学习兴趣()(1)

1、浅谈如何在教学中激发学生的兴趣 吉首市白岩小学 龙永明【摘要】是对学生进行思维训练和能力培养的重要学科，在教学活动中，学生是学习活动的主体，激发学生的学习兴趣，使学生进入到主动学习的情境中，是对学生进行思维训练和能力培养、体现主体地位的最佳途径。古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”。学生的思维活跃于疑问的交叉点，为此，教师应根据教材内容，学生的年龄特点，心理特征和认知水平状况，紧紧抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意使一些知识带上一层神秘的色彩，引起学生的探求欲望，促使他们积极主动地参与学习，主动去获取知识。【关键词】学习 兴趣 欲望 激发 调动 激发学生的学习兴

2、趣，使学生进入到主动学习的情境中，是对学生进行能力培养、体现主体地位的最佳途径。学生的思维活跃于疑问的交叉点，在课堂教学中，教师要抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，引起学生的探求欲望，使其积极主动地参与学习。我做到：情境激疑、巧问设悬、联系生活、展示错误、故设障碍、发散求变、留味存疑。一、情境激疑良好的师生关系与和谐愉快的教学气氛是学生敢于参与的先决条件，学生只有在不感到压力的情况下，才会乐于学习。我这里所说的情境，首先就是这个宽松、民主、平等、和谐的课堂氛围。教师要放下架子，与学生沟通，跟他们交朋友，全面关心爱护每一个学生。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上产生困惑，产生认知

3、冲突，进而拨动学生思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知，如在教学“长方体和正方体的体积”时，为了使学生对体积的意义有准确的了解，我巧妙地利用课堂实验向学生激疑：课的开始，教师先为学生演示：向一个放着一半水的瓶子中投放小石块，让学生观察，进而设疑：“为什么瓶子里的水面上升了？”一“石”激“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。他们各抒己见，有的说石子有长度，有的说因为有宽度，有面积等。正当学生为此而苦苦思索时，教师看准火候儿，导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平

4、衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。二、巧问设悬一个恰当的问题可激起学生思维的浪花，因此，教师要结合教学内容精心设计问题，来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，我提出：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的吗？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形的行不行呢？”学生笑着连连摇头。我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”并随手在黑板上画出，学生急着回答：“不行，不行，没法骑。”我追问：“为什么？”学生一听，马上活跃起来，议论纷纷。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维

5、之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。三、联系生活训练生活化是新课标对我们提出的进一步要求，这就要求教师要设计富有情趣和意义的生活问题，联系教学实际，让学生在体验身边的同时产生学习兴趣。例如在教了“两步计算应用题”后，我在教室里布置了一间“小商店”，标上“钢笔3支12元，毛巾4条20元，词典5本40元”，问：“老师想买7条毛巾可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？你能帮老师设计一个买东西的方案吗？”此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是展开了想象的翅膀，体验到了学习的快乐，激发了自主创新的意识。四、展示错误教学时，教师有意搜集或编制

6、一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：28-28÷4。许多学生的计算步骤如下：28-28÷4=0÷4=0，学生因为强信息“28-28”，而削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错，而只有少生的计算步骤是正确的。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把两种计算过程写在黑板上，让学生讨论哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种正确，有的说第二种正确。学生个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？

7、我们学习了四则混合运算后，同学们就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。五、故设障碍教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。如我在教学“循环小数”时，出示两组题：（1）3.2÷0.5，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。“怎么办？”“如何写出商呢？”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。好

8、奇心与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。 六、发散求变求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。在学习了分数应用题后，我出示两个条件：男同学30人，女同学18人。让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。学生积极思维，提出了许多不同的问题：（1）男同学是女同学的几倍？（2）女同学是男同学的几分之几？（3）女同学是全班的几分之几？（4）男同学是全班的几分之几？

9、（5）男同学比女同学多几分之几？（6）女同学比男同学少几分之几？这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。七、留味存疑一堂课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师提出：“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量我们这里到北京的路程有多远，你觉得怎么样？”学生回答：“那要

10、多长啊！不好量。”此时，教师设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。课堂教学中设置悬念，激发学生兴趣的方法很多，只要教师掌握一个“活”字，定能收到理想的效果。总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极地对待学习活动，自觉思考问题。学生是学习的主体，不是知识的容器；教师传授知识、技能，只有充分调动学生的积极性，引导学生自己动脑，动手，动口，才能变成学生自己的财富。教师要把学习的主动权交给学生，要充分相信学生的能力，要善于激发和调动他们的学习

11、兴趣，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会，自我体验的机会。教学中要尽最大的努力，最大限度地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”，“我爱学”，“我会学”。 总之，小学课堂教学要注重培养学习的兴趣，我们不但要从教材内容和学习实际出发，运用各种各样合理的教学方法和手段，使“无味”变“乐趣”。激发和调动学生的学习积极性，提高教学效果，而且让学生在一节课学习过程得到一种积极、快乐的情绪体验，增强学好的强烈欲望。数学与游戏之间的关系是相互渗透、相互统一的关系。游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展，成为数学发展的主要动力之一；游戏激发了许多重要数学思想的产生，游戏

12、促进了数学知识的传播，游戏是数学人才发现的有效途径。纲要条例中将幼儿数学教育的目标明确定位于：“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣”。 以往传统的数学偏重于教师的传授知识，幼儿只是处于接受知识的被动状态。形成了以教师、教材和讲授为主的教学观念与方式，实践证明，这种陈旧的、不正确的教学方式严重忽视了幼儿学习的主动性，无助于激发幼儿的求知欲，无助于培养幼儿的学习兴趣。而游戏的介入则较好地解决了这一问题，使数学教学更精彩。一、游戏化易于幼儿接受。新纲要明确指出“引导幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。传统的数学教学方式教师会比较注意知识的传授

13、而忽视幼儿的兴趣与能力方面的培养，准备的材料大多只有教师进行演示的教具，会直接引导幼儿对所学内容进行感知，少了游戏的环境和气氛，幼儿处于被动学习的状态，缺乏学习的主动性和积极性，同时也影响幼儿对数学活动的兴趣。游戏是幼儿期最基本、最主要、 幼儿最喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏的显著特点。幼儿在游戏中，活动积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。

14、因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣，产生较好的效果。例如：我在组织幼儿进行“4的形成”的教学活动，以“动物联欢”引出课题，设置了森林背景图，上面有小朋友喜爱的小动物在活动：小鸟在唱歌、小兔在跳、小鱼在游、小狗在笑。这些小动物形象动作生动有趣，符合幼儿的兴趣爱好，而让幼儿模仿小动物表演增强了游戏的趣味性，一下子吸引了全体幼儿的注意力，激发了幼儿的好奇心，使他们主动地去观察、发现、寻找，从而在轻松的氛围中完成预定的教学目标。二、游戏化体验积极情绪数学教学游戏化是由教师根据幼儿身心发展的规律与特点，创设一定的游戏环境，提供相应的游戏材料，以激发幼儿学习数学的积极性，培养

15、他们对数学活动的兴趣与好感。由于教学活动是通过游戏的形式表现出来，因此也和游戏一样，能够保障幼儿的心理健康，丰富幼儿的情感。通过教学活动游戏化，在教学活动中，创设宽松和谐的游戏环境，能帮助幼儿消除平时学习中的紧张、厌烦等不愉快的情绪体验，把教学活动变成轻松愉快的情绪体验。同时，游戏中不存在任何强制性的驱使与束缚，幼儿在活动中没有强烈的完成任务的需要，没有严格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼儿在活动中的主体性得到最大的体验和发挥。当利用材料操作成功时，会产生自豪感，体会到成功的快乐。当失败时，也不会受到教师的责备，而是得到启发和鼓励。因此，幼儿能在活动中体验到自主感、胜任感等积极情绪，例如

16、，在理解数的意义教学活动中，我设计了两个游戏“分蛋糕”和“我来帮助你”。前一个游戏让小朋友根据小动物的要求，找出它们需要吃的蛋糕数量并送给它们，对同种不同数量的物体，将数与物一一对应点数。后一个游戏通过让幼儿帮助熊猫整理家中的物品，学习把不同种类不同数量的物体按数量分类摆放，在游戏的操作过程中，幼儿觉得自己是在帮助熊猫解决困难，从而充满自主性，乐意参加活动当活动结束，熊猫感谢小朋友的帮助时，幼儿又从中体验到成功和劳动后的喜悦，并增强了自信心。三、游戏化培养正确的数学态度一方面，游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。好奇心又为探索数学现象的奥秘提

17、供了强大的动力。如果幼儿没有对于这门学科的强烈兴趣和探索未知问题的好奇心，那么数学学习将是一项艰苦而缓慢的工作。许多数学家开始对某一问题作研究时，总带着与小孩子玩新玩具一样的兴致，先是带有好奇的惊讶，在神秘被揭开后又有发现的喜悦。另一方面，游戏还可以培养幼儿养成乐意吸取不同的思路、勇于创造的研究态度。许多研究人员都为游戏和不同思路之间的关系之密切提供了大量的事例。例如，孩子在玩积木时，可能会尝试着用不同的组合方法来观察把一块积木放在另一块上面时，摆多少块可以不到下来。她边玩边对自己的设想进行判断，充分发挥了她的主动性和创造性。并且，她还可以用从游戏中所获得的思路和方法去解决其他的问题。在游戏时

18、所用的不同思路就是在为某种任务或问题寻找解决方案，因此，可以说游戏是研究的最高形式。四、游戏化促进智力发展。幼儿时期是智力发展的最佳时期，在这个时期促进幼儿智力发展，能起到事半功倍的效果。美国学者布鲁纳研究了“游戏对0至5岁儿童解题能力的影响”，证实了游戏与儿童认知发展有着密切的关系。游戏可以为幼儿提供没有压力，但需要坚持性和毅力的良好的解决问题的环境，在游戏环境中，有利于幼儿思考和处理问题，并取得结果。数学教学活动游戏化为幼儿在活动中接触各种材料提供了条件。幼儿在操作材料进行游戏的过程中，可以认识各种材料的特性，体会物体与物体间的相互关系、相互作用以及事物之间的因果关系，不仅发展了视觉、听觉

19、、嗅觉、肤觉等各种感官的感知能力，还发展了幼儿的观察力。例如在“学习序数”的教学活动中，我采用了幼儿非常感兴趣的“捉迷藏”游戏：小动物们分别躲在树上，请幼儿把它们找出来。孩子们进行了积极地观察，并回答出“某某小动物藏在第几棵树上”，既认识了序数，又发展了观察力、思维力。在操作游戏材料的过程中，幼儿可以探索尝试多种解决问题的途径，不断运用想象和思维，从而获得了解决问题的各种经验，促进幼儿的智力发展。又如，在“认识椭圆形”的教学活动中，教师通过小兔和小熊的争论，从而引出课题，让幼儿来评判谁说得对，通过让幼儿观察圆和椭圆的外形，看看是不是一样；把两个图形重叠比一比、折一折，说说发现了什么，在这一过程

20、中，运用了各种感官的感知能力、观察力、注意力得到了加强，同时幼儿还须进行分析、比较、概括，促进他们的思维能力。接下去教师让幼儿欣赏辨认在日常生活中见过的椭圆形状组成的物品图片，并启发幼儿想象椭圆形组合的图形并画一画（如花瓣、小鱼、气球等）。幼儿在游戏环境中，进行积极的想象与思维，并用语言说明想象与思维的结果，促进了幼儿智力的发展。五、游戏化培养非智力因素。数学教学活动游戏化通过生动、活泼的教学游戏，使幼儿进行积极、主动的智力活动，同时，在活动中幼儿必须依靠自身的努力，克服困难、解决问题，最后获得成功，因此对幼儿的意志性格的培养和独立性、主动性、创造性、自信心、自制力的发展有较大地促进作用。例如

21、，在“学习梯形与其他图形的转换”中，我设计了“帮小动物分饼干”这样一个游戏情景，幼儿通过自身的操作活动，理解转换的含义，同时在活动过程中，幼儿必须通过一定的努力，才能完成游戏设置的问题，幼儿的独立性、创造性得到了提高，当活动成功时，更增加了幼儿的自信心。同时，游戏中要求幼儿遵守一定的规则，提高了幼儿在活动中的自制力。在一些集体游戏、小组游戏中，必须依靠幼儿之间的互相合作才能获得成功，有利于提高幼儿的合作性。六、游戏化积累数学经验游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时

22、又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。幼儿的好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力。为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式。而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵活的想象力和创造力。如：在“大风吹”教学中，其目标是练习三层条件的连续分类。老师就扮演了“风婆婆”，大家围着“风婆婆”坐成一圈，玩“风婆婆”的游戏。“风婆婆”随意举出一种或两种以上多数幼儿所共有的特征，有该特征的幼儿就要站起来换位置，其他的幼儿则不动。“风婆婆”要趁着大

23、家换位置的时候，抢到一个位置坐下，此时会有一位幼儿没有位置坐，便成为“风婆婆”，游戏又继续开始。游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等

24、知识。因此，游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿在游戏中轻松、自主地掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。学习用简单的数学知识解决实际问题我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。例如，我们可以给幼儿提供管理班级出勤的机会，让幼儿统计早上8点以前到园的小朋友是多少，8点9点到园的是多少，9点以后到园的是多少；自己来幼儿园的小朋友是多少，爸爸妈妈送来的是多少，爷爷奶奶送来的是多少；坐自行车来的小朋友是多少，坐汽车来的是多少；今天迟到的小朋友是多少，没有到的小朋友是多少。在此基础上，进一步统计9点

25、以前到幼儿园的小朋友共多少，由大人送来的小朋友共多少，今天班里一共来了多少小朋友，等等。孩子过集体生日时，我们可以启发幼儿思考蛋糕应怎么切才能每人一份，怎样才能等分，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。幼儿的数学活动是多形式的，让幼儿在游戏中学习数学极大提高了幼儿对数学学习的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然，饶有兴趣地学习，使数学教学活动更加丰富而精彩。数学课程标准(实验稿)中指出：“数学教学是数学活动的教学。”数学的活动性，是新课程数学课堂的一个最显著的特征。以活动为载体的教学已越来越受到，教师们的重视。有效而富有价值的数学活动能促使学生在“做数学

26、，的过程中对数学知识产生深刻的体验，帮助学生对知识进行“再创造”，也进一步促进了学生在情感、态度、价值观等方面的发展。 游戏是小学生非常喜爱的一种活动。陈鹤琴先生就提出过“寓教育于游戏之中”这一著名的教学原则。游戏引进课堂，现在已经发展为一种重要的教学方法了。小学生心理特点是好奇、好动、好胜、好强，在数学教学中，游戏活动就显得更加重要。我在数学课堂教学中经常组织学生进行游戏，在数学课堂中恰到好处的运用丰富多彩的游戏活动，让学生在玩中学，在学中玩，从而使学生在数学课堂中真正“活”起来。通过平时的课堂教学实践，我有了以下一些体会：一、游戏活动中导入新课，让学习兴趣活起来。兴趣是学习的强大动力。学生

27、的学习兴趣是顺利完成学习任务的前提，学生如果没有学习兴趣，必定抑制学习过程中的思维活动，知识也就难以为学生所掌握。只有那些对学习有浓厚兴趣的学生，把学习看成自己的愿望和需要的学生，才能激活自己的求知欲。学生的学习兴趣直接影响学习质量。实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。为了在课堂开始创造一个和谐融洽的学习氛围，使学生对于新课产生强烈的兴趣，教师可以根据儿章的心理特点，恰当的选择学生喜闻乐见的各种游戏，让妙趣横生的“动感”数学进入课堂，使学生在感受到一种无拘无束，轻松愉快的课堂氛围的同时，也激起学生对新课学习的兴趣，带着强烈的求知欲望，高高兴兴的进入数学世界。例如，

28、在教学角的度量时，设计了“大炮射击”的游戏。上课开始，老师问：“同学们，你们喜欢玩游戏吗?”学生兴奋地说：“喜欢!”“好!那我就让你们玩一玩大炮射击的游戏，看谁能射中目标。”学生们争先恐后的举手。(课件出示游戏)当一个学生在瞄准射击时，下面的同学也热情的加入帮忙指点。当炮弹射出留下一个射击的角度，而并未打中目标时，学生发出一声可惜的叹息声。此时老师立即问道：“要想很准确的击中目标，什么最重要?”“角度!”学生答道。“对!角有大有小，今天我们就来学习角的度量。”这样的导入设计，满足了学生喜新好动的心理情绪，也活跃了课堂气氛，课堂充满了欢乐的气氛，兴致勃勃的游戏活动激发了学生的兴趣和动机，为下面的

29、学习蓄积热情与动力，同时也培养了学生的观察能力。二、游戏活动中探索思考，让内在思维活起来。数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。又由于小学生的有意注意是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差。所以，长时间专心的学习抽象的数学知识，学生会觉得大脑疲劳，从而思维松懈，经常出现情绪低落的现象，有时甚至会玩一些与学习无关的东西。此时如果把知识和游戏完美的结合起来，丰富多彩的游戏活动便会极大的吸引学生的注意力。学生在游戏活动中亲身体验和自主探究知识，他们心情愉快，精神饱满，思维处于积

30、极状态，学生在获得知识，开发智力的同时，也享受到了成功的快乐，从而提高了课堂教学效率，达到事半功倍的教学效果。如，在教学找规律一课时，我设计了“猜一猜”的游戏。老师手中拿着一个盒子，盒子里装着红色和黄色两种小花。老师拉出一朵黄色，请学生们猜猜下一朵会是什么颜色。好奇的心理使学生开始轻松的玩起游戏，开始是无意识的猜不是红色就是黄色。学生猜后接着再猜。渐渐的，学生有点发现了规律，并运用规律丌始有意识的猜，结果的显示让他们确定了规律，此时他们为自己的发现而兴奋、自豪，体验着成功的喜悦感。直至全部正确猜出来，老师问：“你们为什么会越猜越准确了呢?一定有什么窍门，能告诉老师吗?”生1答：“因为我发现了一

31、个现象，先是两朵黄花出来，然后是一朵红花出来。”生2答：“因为花的排列是有规律的，总是两朵黄花一朵红花依次不断的重复出现。”说得多好!在玩中学，知识不是由教师直接灌输的，而是学生在玩的过程中，在教师的引导下，通过亲身观察、探索、思考而得出的，不仅提高了学生学习的积极性，更是培养了思维的灵活性和敏捷性。练习是有效教学的重要组成。数学知识的掌握与巩固、思维的训练与发展，是需要凭借习题来实现的。课堂练习不仅能够及时巩固当堂课所学习的新知识，也能够及时的反馈学生对于新知的掌握情况。如今的课堂练习形式基本都以笔头练习为主，其弊端显而易见。如大量单调、重复且枯燥的计算练习不仅使学生处于被动地位，也已经使学

32、生感到厌烦。因此，如能把练习与游戏巧妙的结合起来，让学生情不自禁的被吸引，不仅激发学生的练习热情，也强化了“双基”，减轻了学生的负担。如，一年级教学中的十的分与合的练习，设计“对口令，游戏。老师说：“我是2。”学生说：“我是8。”在这样快节奏的游戏中，学生的情绪是饱满的，思维是积极的，效果是理想的。三、游戏活动中小结拓展，让应用意识活起来。数学新课程标准提出要求学生学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用，使所学数学富有生命力，真正实现数学的价值。应用用数学的意识，简言之就是用数学的眼光，从数学的角度分析解决问题。教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，引导学生用数学知识来解决日

33、常生活中的一些问题，有助于学生数学应用意识的形成。一堂课的课末不仅要小结本节课学习的知识，还应该注重提炼出拓展性的数学问题，让学生在问题中提炼数学思想的方法，引发学生继续探索的欲望，有助于学生数学应用意识的形成。如，在教学倍数和因数一课时，我是这样设计课堂结尾的：事先给每人发一张带有数字的卡片，如果手中卡片上的数是老师所出示的数的倍数或因数，说一句话就可以站起来。学生的斗志又被激起来了，个个神情兴奋。当分别出不“2、3、5”三个数后，还有一小部分人依旧坐着，此时我问道： “这时你们希望老师给一个什么数，你们就都能站起来了呢?”坐着的学生迫不及待的回答道：“1 !”学生在这个游戏活动中，能够学有

34、所用，能利用所学到的知识解决问题，既让学生有成就感，也使学生自觉形成了数学应用意识。培养学生的数学应用意识的最有效办法应该是让学生有机会亲身实践。教学中，教师应该努力发掘有价值的专题活动，让学生在现实中寻求解决方案，当然也可以不到校外，而通过模拟现实，培养学生的数学应用意识。如：在认识元、角、分一课快结束时，我设计了一个购物的模拟场景进行游戏活动，分别由不同的学生扮演营业员、顾客，有一定数量的钱去购物，在购物的过程中，学生要用刚认识的人民币自觉的应用有关加减法计算知识，进行凑币或换币活动。像这样引导学生用数学知识来解决日常生活中的一些问题，有助于学生数学应用意识的形成。实践表明，游戏活动能激活

35、数学课堂，提高教学效率。但是在设计游戏活动时要注意：l、为实现教学目标而游戏。为学而玩，而不是无目的的随意玩。2、在教师的引导下游戏。在玩的过程中，教师要起导航和调控的作用。对于小学生来说，游戏能让他们的注意力更持久，能让他们的学习积极性更高，能让他们轻松愉快的学习知识。因此，在课堂教学中教师要努力开展形式多样的数学游戏，从而使学生积极的参与到数学活动中来，在游戏中乐学、易学，真正的“活”起来。  参考文献：1、数学课堂标准(实验稿)中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社2、孙晓天、胡光锑主编， 走进课堂一一小学数学新课程游戏，让数学课堂更精彩一、游戏导入，激发兴趣上

36、课铃声一响，学生进入课堂，精神状态处于高度兴奋阶段，心中还想着课间的玩乐，此时若把游戏引入课堂，可以融汇学生的心态，引起他们兴奋中心的转移，从而进入最佳的学习状态。 如在一年级认位置的教学中，一上课，教师就和小朋友们谈话“小朋友喜欢做游戏吗？今天这节课，我们就一起来玩一个听口令做动作的游戏，比一比，谁最机灵，动作最准确。”接着，教师喊口令，学生做动作，“小脚向前跨一步，小脚向后跨一步，左手摸右耳，右手摸左耳，抬头向上，低头向下。”然后，教师根据学生的表现评出“机灵奖”，并提问：口令中的上下、前后、左右都表示什么？（位置、方位），从而揭题“认位置”，这一环节的设计符合学生的年龄特点和认知特征。运

37、用游戏导入，一方面激发了学生强烈的学习兴趣，另一方面是让学生从已有的生活经验出发领会上下、前后、左右的含义，为认识物体间的位置关系做准备。二、游戏练习，体验成功 苏霍姆林斯基说过“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”在数学课堂中，巩固练习是学生获取知识,形成技能,发展智力的重要手段。低年级学生对于大量的枯燥的口算、笔算不感兴趣,甚至产生厌倦心理,。因为玩是儿童的天性，如果把练习内容寓于游戏之中,就能帮助他们从厌的情绪中解放出来,唤起他们

38、主动参与练习的激情,并从中体验成功的喜悦。许多数学教师在教学实践中,创造和设计了很多新颖有趣的游戏与竞赛活动,如形式活泼又有竞争性的“数学扑克”、“24点”、“拍大数”；富于思考启发性的“猜谜”、“问号旅游”；富有情趣的“对口令”、“ 找朋友”、“摘苹果”、“帮白兔收萝卜”、“夺红旗”、 “青蛙跳伞”、“小动物找家”、把枯燥乏味的计算练习变成丰富多采的游戏与竞赛活动,让学生在生动有趣、充满活力的练习中，巩固知识，感受数学知识的应用价值，体验数学思想方法，品尝成功的喜悦，有效地促进了学生的全面发展。三、游戏结尾、余味无穷心理学家弗洛伊德提出“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”在课堂结尾时

39、，安排与教学内容紧密相关的游戏，让学生在玩中学，学中玩。这种宽松自由而又不乏竞争的活动环境既可以将课堂的活跃气氛推向一个新的高潮，又能给学生以情感上和知识上的极大满足。如在认识人民币的教学结尾时，教者根据教学内容设计了“小小超市”的游戏活动，每组推选一名营业员，其余学生充当顾客，在轻松愉快的音乐声中开展销售和购物活动。直到下课铃响，学生们还浑然不觉，乐此不疲地付钱、找钱，并不时向别的同学介绍所购买的商品。在游戏中，学生把课堂上学到的知识应用到实践之中，使他们切切实实地感受到“生活中处处有数学”，既培养了学生的数学应用意识，又提高了他们解决实际问题的能力，体现了“小课堂、大社会”的教学理念。幼儿

40、教育指导纲要中将幼儿数学教育的目标明确定位于:“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣。”我在数学教学中,不仅仅把数学生活化,还运用了多种游戏化的教学手段,促进了幼儿的主动学习、主动发展,提高了幼儿学数学的兴趣,培养了幼儿的探究精神。 一数学课堂上援用游戏的缘由数学课的内容有的比较抽象，小学生活泼好动，学起来常会感到枯燥无味，特别是小学中低年级的学习是以无意留意为主的，而无意留意又受爱好的影响。在数学课堂上直观、形象的及色彩鲜明的具体事物和图片，都能引发学生的高度留意。所以说，将数学游戏引进到导进新课、讲清概念、巩固练习和温习中往是很有必要的。还有，儿童之所以需要游戏，

41、是基于儿童的一些心理特点，他们的表象带有强烈的感*彩，他们的丰富想象和联想也主要靠感情的火花来点燃。儿童的情感特点是感受性强、模仿性强、易劝导性强；情绪活泼、愉快、明朗，但少控制、易任性。对这一时期的儿童来说，爱好主要是感觉上的，而非熟悉、理解意义上的。小学生的数学活动方式是以课堂学习为主，致使他们在生理、心理上的负担加重，数学游戏的目的首先在于借助游戏的文娱性和可操纵性改变学生对某些枯燥、乏味的传统教学方式的厌倦心理，消除孩子生理与心理上的疲惫。使他们积极的投身到游戏中往。恰当的游戏不但能够调理课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，在数学游戏中还可以使孩子的各种能力得到培养。游戏教学采取了

42、丰富的多样的手段，让孩子们在唱唱、跳跳、听听、画画、玩玩、学学中取得知识。让孩子们左右脑交替地*的发展。在这样的数学课堂上，孩子们对知识布满了爱好，对认知具有迫切的需要，大脑构成了最好上风兴奋中心，对知识的反应最清楚，思维的活动最积极、最有效，也就取得了事半功倍的效果。在游戏中既没有强制也没有处罚，孩子在现实生活中很多得不到满足的愿看可以在游戏中得以实现。二数学游戏对儿童生理发展的功能1数学游戏增进儿童身体的发展。数学游戏使儿童直接接触各种物体和材料，通过自己的肌肉运动感觉和认知活动，了解数学知识的概念、性质、运用等，熟悉物体之间的联系和规律，和动作与物体之间的相互作用和因果关系并构成相应的初

43、步概念，例如：在玩弄物体时，儿童感受并发现球体与圆的区分，也会发现球体可以向任何方向运动，儿童正是在游戏中通过对游戏材料的操纵，发展着感觉器官的感受性和感知能力，同时取得两类知识或经验。而窃冬儿童在数学游戏中取得的这些知识和感觉经验，可以支持和帮助儿童解决题目。特别是儿童能够发现自己的动作与物体的变化之间的规律，他可对同一物体做不同动作，对不同物体做同一动作，尝试进行动作物体、手段目的之间的多种联结，探索解决题目的最好可能性，这是数学游戏经验有助于儿童的解决题目能力进步的重要缘由。儿童在游戏中与他人所结成的集体，也是儿童取得数学知识、技能的源泉，和在数学游戏本身内部中所反应和体验的与人交往的规

44、则、技能运用等，这也是儿童智力发展所需的知识条件和经验基础。不论是游戏中的物体操纵，还是角色扮演都是对现实生活的反应，儿童在游戏中把自己对生活的印象和感受进行交换并且经常重复，使自己对四周事物的熟悉得以加深和巩固。游戏起到对知识的加深理解和巩固记忆的作用。特别是在游戏中由于扮演角色的专有需要。儿童必须自觉地、积极地、有目的往留意和记忆某些游戏的规则，或追思事件的情节，记着动作、台词等，这就在知识、经验的把握和巩固的同时，也发展了儿童的故意记忆和故意留意。实验证实爱好对低年级儿童学习的积极性、主动性起着决定性的作用。因此，数学教学中应留意为学生创设愉快的学习环境，采取灵活多样的教学方法，学生脍炙

45、人口的情势，来激起学生主观能动性，发展学生的故意留意。如：为了建立有余数的概念，上课时让学生拿出个小圆片，做分圆片的游戏。第一步，让学生把个小圆片分堆，不管几堆，总之要每份一样多。学生顺利分完了，有的分成三堆，每份三个，有的分成份，每份一个；有的只分成一堆，每份九个。第二步，每组进行每堆放个、个、个和个几种不同的摆法。在操纵进程当中，学生产生很多新的想法，新的题目，思维非常的活跃，结果当有过剩的小圆片时，有学生不知如何处理，立即抓紧时机组织讨论，“为甚么有过剩的小圆片”。在此环节中，让他们发现了“分不完”的情况，接着导出课题“有余数的除法”，激起他们的求知欲。在全部动手操纵的活动中使学生感到自

46、己是一个发现者、研究者和探索者。这正是人类心灵深处一种根深蒂固的需要，而发现研究是主体创新精神和创新能力的具体发现。总之，数学游戏使儿童增进对四周事物的熟悉，取得数理逻辑知识和社会性知识，并在外部动作操纵和内部理解、巩固的心理活动中，发展感知觉能力、留意力和记忆力等智力因素。2数学游戏增进儿童数学语言的发展数学语言的特点是具有抽象性、扬州印刷厂周密性、逻辑性和规范性。温州手提袋而小学生的思维基本上以形象思维为主，他们的语言表达也是以形象语言为主，并经常伴随着大量平经常使用语。儿童在与同伴就游戏的交换中可见其语言组织及表达能力的锻炼进程。通过语言进行计划、设计、完成对游戏内容角色、玩具或材料规则

47、、背景的安排。儿童的语言发展的关键就在于使儿童有机会以各种方式练习说话，数学游戏就为儿童语言的实践提供了机会，由于儿童通过模仿学到的是简单句，在游戏中他可以运用已知道的语言的各种关系，并将他们结合起来，以便表达更加复杂的意思和处理题目。数学游戏之所以对儿童口语能力发展具有重要意义。首先，儿童并非简单地学习语言的，而是学习用组合的方式把语言作为思想和行动的工具。游戏正具有激起一般的语言组合能力的功能，这就使简单句子变成复杂句子。其次，孩子为了学会用组合的方式谈话，恍如必须能够以贪玩的心理所促进的灵活方式与四周人交换。游戏就提供了语言表达的环境，游戏伙伴的交换迫使他们相互表白。第三，天生就有一种通

48、过游戏练习取得新技能的冲动，包括语言游戏。另外，通过书面语来建构儿童的智力一样也显示在游戏中，这样可以让孩子们对文字的意义有初步的了解，如数数游戏等。3数学游戏增进儿童数学想象的发展数学想象不但是形象思维的主要情势之一，它的重要性还在于它是创造性思维的重要成份，不论是数学中的直觉还是灵感，没有想象的展开是不可能实现的丝网印刷。数学游戏给儿童提供了充分的想象空间。如拼图游戏：教师让学生剪好一些正方形、长方形、三角形、圆形、半圆形等，然后用这些图形拼出各种实物图、图案。在拼图的进程当中，学生要通过想象构图，拼出图案后又可以展开想象把图案化为具体事物。这类拼图活动自由度大，可以充分发挥“小设计师”的

49、想象力，又有审美价值，是培养创造性想象的一种好方法。因此，数学游戏是增进儿童认知内化的重要途径之一。儿童游戏中的创造性想象力的发展，也为儿童思维的创造性和流畅性、灵活性的发展奠定了基础。4数学游戏增进儿童数学思维能力的发展小学生思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要情势逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要情势，但这时候的抽象逻辑思维在很大程度上依然是有很大的具体形象性。因此，培养形象思维能力既是儿童思维发展的本身需要，又是他们学习抽象的数学知识、进步数学能力的需要。积极参与数学游戏的儿童要不断地思考，思维一直处于活跃状态，在特别需要儿童动脑筋的智力游戏中，儿童思维的积极性更是突出，计算游戏、猜谜语

50、、下棋等游戏明显地有益于儿童思维发展。任何一种数学游戏活动的进行都包括着锻炼和发展儿童能力的条件。心理学家们关于游戏经验对解决题目的效能研究，证实了数学游戏经验有助于儿童创造能力的发展，有助于集中性思维和创造性思维的发展。数学游戏中以物代物的成份就是一种儿童的意味性思维活动进程。这一进程是伴随感知、概括、回想、想象等复杂的心理思维活动。这类以物代物的意味思维的发展暗含着儿童抽象逻辑思维的开始萌芽为文字等高级意味（符号）能力的把握奠定了基础。5数学游戏提供了儿童智力活动的轻松愉悦的心理氛围。数学游戏增进儿童智力发展的独特价值，不但表现在它增进构成智力的各种心理要素的发展，更表现为它为儿童的智力活

51、动的进行和智力的发展提供了一种轻松、愉悦、良好的气氛。数学游戏具有愉悦性、自主性、趣味性等特点。所以说在这样一种活动中，儿童不至于紧张、焦虑而使觉醒水平处于高度亢奋状态同时也增进了智力活动（留意、感知、想象、记忆、思维等）的主体性的发挥。在轻松愉悦的心理背景下，儿童最大限度的发挥活动的积极性、主动性、创造性。游戏下降了儿童对成功的期看或对失败的耽忧的压力，能够使儿童不畏惧失败，承受挫折的能力更强，更有毅力和坚持性，这是游戏能够解决题目的一个重要心理缘由。练习时，尽量设计一些生动的环节，让学生在玩中把握知识。如：击鼓传花的游戏。让一位同学当鼓手，蒙住他的眼睛，其余的同学在急促的鼓声中顺次传递一个

52、信封，里面有些题目。鼓声一停，信封在谁的手中，谁就抽出一张小纸，读出题后，在短时间内解答，其余同学用手势判定对与错。做游戏时，课堂布满了欢乐的气氛，学生在爱好勃勃的游戏中学到了知识，满足了学生好动好玩的心理要求，因此高效率的调动了学生学习的主动性。又如：在教学“乘法的初步熟悉”，可以先做一个计算游戏“看谁能算得又对又快”接着出示题目：3+3+3，4+4+4，5+5+5，6+6+6学生争先恐后抢答。当学生为自己的“神算”洋洋自得之时，再增加算式中相同加数的个数使题目变成3+3+3+3+3+3+3，4+4+4+4+4+4+4学生顿时觉得难堪了，最后教师在很快地说出计算结果。学生急于知道“老师神算的

53、尽招”。从而使学生带着寻求知识的渴看和疑问进进“乘法”的探究中往。还有例如在比多少中老师和学生可以玩一个有趣的游戏猜数：老师有一个两位数，你们能猜到是多少吗？（学生猜，老师提示）指点学生当“小老师”写数、提示，其他同学来猜教师可以利用上述游戏，引导学生展开有趣的数学活动，使学生在体会数的大小的同时，还能学到一种解决题目的有效策略。在学生学习情绪到达最好时，出示新知中要解决的题目，学生便会感到不解决这个题目就不安心，从而全身心的投进到这类诱人的、饶有爱好的脑力劳动中往。三数学游戏在儿童发展中的作用1数学游戏在儿童社会性发展中的作用：人是社会关系的总和。在特定的社会与文化环境中，把握该社会及文化认

54、同的行动方式，构成与该社会和文化相适应的人格，实现社会性的发展，是每一个人在长大中必须完成的任务。社会性是指人们进行交往建立人际关系，理解、把握和遵照社会行动准则，和人们控制本身行动的心理特点，儿童正处于从自然人向社会人转变的时期是社会性发展的关键时期。数学游戏使儿童取得了更多的适应社会环境的知识和处理人际关系的态度和技能。 （1）数学游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力通过数学活动特别是社会性游戏活动，儿童实现与同伴的交往活动，并构成他们的社会性行动。数学游戏中的这类儿童之间的交往活动，构成了儿童实际的社会关系网络，在游戏中使儿童逐渐熟习、熟悉四周的人和事，对四周环境中与数

55、学有关的某些事物具有好奇心，能够主动参与教师组织的数学游戏。在数学游戏中儿童了解自己和同伴的想法、行动、愿看和要求，理解他人的思想、行动和情感，逐渐把握人与人的交往规则。学习与同伴分享、相互推让、合作等人际交往技能。（2）数学游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人一般儿童经常只是从自己的角度动身看题目，以自己的想法、体验、情感来理解四周现实的人和事，这反应了儿童在社会性认知上的自我中心化的特点扬州印刷厂。游戏中的角色扮演帮助儿童由以自我为本位的社会认知向以他人为本位的社会认知过渡，从而为理解他人、助人为乐、宽容、友好等良好的品质构成奠定了基础。（3）数学游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社

56、会角色扮演的能力扮演角色的游戏，它可以使儿童把自己的愿看和虚构中的我规范的联系起来。这时候，他们的自我意识得到了发展，儿童最大的自制力也正是在游戏活动中构成的。如在商店买东西的游戏，一方面使儿童把握了加减法、乘除法的运用，另外一方面让儿童体会了社会角色的扮演。（4）数学游戏有助于儿童作为规范的把握，构成良好的道德品质任何的数学游戏都有它的规则，游戏规则组织着每一个游戏参加者的活动，并给他们以评价自己游戏行动的标准，由于这些规则是儿童所共同默许的，因此是一种内部的自我限制南京环保袋南京。儿童在这样的气氛下不知不觉得接受着道德等社会价值观的传递。在数学游戏中，儿童能更好的体会到数学的严谨性和数学结

57、论的肯定性。（5）数学游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志意志是个性的重要构成因素，在现实生活中行动的果断性、对无意义行动的自我控制能力、遵照规则、克服困难等意志品质是儿童社会性构成的重要方面。儿童自制力差，意志行动还没有充分发展，但在游戏中，儿童却表现出较高水平的意志行动。由于数学课堂上，建立学生的数感、符号感、空间观念、统计观念不是一件轻易的事，学生一定会感到非常的困难，数学游戏能培养和锻炼儿童的意志。在游戏中儿童乐于抑制自己其他的愿看，使自己的行动服从游戏的要求，遵照规则。在数学课堂上数学游戏是儿童的基本活动，是儿童进行社会交往的动身点。在数学游戏中儿童结成两种类型的人际关系：一种是

58、通过玩具和游戏材料的交换和对游戏活动的协商等在游戏本身之外所结成的现实的伙伴关系；一种是通过角色扮演等在游戏内部所结成的角色关系。这两种关系的存在是儿童在数学游戏中进行社会交往活动的依托，从而为儿童社会性的发展创造了条件。2数学游戏在儿童情感发展中的作用数学游戏是一种轻松、愉快、布满情趣的活动，它不但能够给儿童带来欢快，而且也能够丰富和深化儿童的情感，从而陶冶儿童的性情。数学游戏中的自由自主可以发展儿童的成绩感和自信心，成绩感是一种与自我意知趣联系的情绪和情感，对活动的成败感到自豪、害臊或惭愧等都属于这一类情绪情感。在游戏中，儿童自由发挥没有任何压力。因此，孩子的情绪是轻松的。通过在游戏中学习解决疑题目目，可以使孩子觉得自己有能力往解决题目，增强自信心。四数学游戏教学的弊端为使小学