五年级上册数学平行四边形的面积教学反思范文(精选5篇)

1、五年级上册数学平行四边形的面积教学反思范文（精选5篇）五年级上册数学平行四边形的面积教学反思2020-07-17五年级上册数学平行四边形的面积教学反思范文（精选5篇）身为一位优秀的教师，教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速提升我们 的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家收集的五年级 上册数学平行四边形的面积教学反思范文，希望对大家有所帮助。五年级上册 数学平行四边形的面积教学反思1平行四边形的面积是五年级上册几何图形计 算的内容，本节课的教学，我可以看到学生兴趣盎然，始终以积极的态度、主人 翁的姿态投入到每一个环节的学习中。我认为本节课成功的关键在于教师大胆放 手，学生

2、通过自主探究得到了知识，获得了发展。主要体现在以下几个方面：（一） 创设生活情境，激发探究欲望小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的, 有意义的、富有挑战性的。创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的乂是学 生感兴趣的学习情境有利于让学生积极主动地投入到数学活动中去。回归生活， 让课堂与生活紧密相联，是新课程教学的基本特征。因为我们知道，只有植根于 生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有强盛生命力的课堂。所以新课程强 调突破学科本位，砍掉学科内容的繁、难、偏、旧，把课堂变成学生探索世界的 窗口，学生活中的数学，获得合作的乐趣，生活融入甚至成为课堂教学，课堂教 学本身就是生活，经历、体验、

3、探究、感悟，构成了教学目标最为重要的行为动 词。本节教学中，我带领学生进行实地考察，看到了平行四边形来源于生活实 际，也体会到了计算它的面积的用处，这就使学生对学习的内容产生了浓厚的兴 趣和亲切感，激发起他们强烈的求知欲望，使学生能以饱满的热情投身于新知识 的探究之中。（二）重视学生的自主探索和合作学习动手实践，自主探索与合 作交流是学生学习数学的重要方式。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有 一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在 儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。上述这个教学片断中，对传统的平行 四边形面积的教学方法作了大胆改进，教学中我有意设计了曹冲称象

4、这个同学们 都熟悉的故事引入，其用意一方面是激发学生的学习兴趣，另一方面是孕伏了转 化的数学思想。为学生解决关键性问题一把平行四边形转化为长方形奠定了数学 思想方法的基础。这一设计意图在教学中得到了较好的体现，课后调查发现全班 有近一半的同学想到了把平行四边形转化成已经学过的图形这一方法。接着教师 鼓励学生用自己的思维方式大胆地提出猜想，由于受长方形面积公式的干扰，有 的同学认为：平行四边形面积等于两条相邻边的乘积。对于学生的猜想，教师均 给予鼓励。因为虽然第一个猜想的结果是错误的，但就猜想本身而言却是合理的, 而创新思维的火花往往在猜想的瞬间被点燃，不同的猜想结果乂激发起学生进行 验证的需要

5、，需要同学们作进一步的探索。因为老师为学生创设了一种民主、宽 松、和谐的学习氛围，给了学生充分的思考问题的时间与空间，在这样的课堂教 学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，在这样的课堂学习中 学生乐想、善思、敢说，他们可以自由地思考、猜想、实践、验证 才得至 灵感的，而平行四边形转化成长方形的各种方法正是集体智慧的结晶。学生只 有在相互讨论，各种不同观点相互碰撞的过程中才能迸发出创造性思维的火花， 发现问题、提出问题、解决问题的能力才能不断得到增强。海纳白川，有容乃大。（三）培养学生的问题意识问题是数学的心脏，能给学生的思维以方向和动力, 不善于发现、提出和解决问题的学生是不可能

6、具有创新精神的。要培养学生的问 题意识，首先教师要精心设计具有探索性的问题，教师的提问切忌太多、太小、 太直，那种答案显而易见的一问一答式的问题要尽量减少。上述教学片断中，为 了引导学生进行自主探究，我设计了这样一个问题：“你能想什么办法自己去发 现平行四边形面积的计算公式呢？ 这一问题的指向不在于公式本身，而在于发 现公式的方法，这样学生的思维方向自然聚焦在探究的方法上，于是学生就开始 思索、实践、猜想，并积极探求猜想的依据。当学生初步用数方格的方法验证自 己的猜想后，我乂提出了这样一个问题：“这种方法行的通吗？ 这个问题把学生 引向了深入，这不仅使学生再次激发起探究的欲望，使学生对知识理解

7、得更深刻, 同时更是一种科学态度的教育。其次，要积极鼓励学生敢于提出问题。教师对学 生产生的问题意识要倍加呵护与尊重，师生之间应保持平等、和谐、民主的人际 关系，消除学生的紧张感，让学生充分披露灵性，展示个性。在上述教学片断中, 我积极的鼓励学生进行大胆的猜想，提出自己的问题。于是，“平行四边形面积 该怎样求？是等于两条邻边乘积还是等于底乘高？ ”“该怎样来验证自己的猜想 呢？ ”“怎样用数方格来数出平行四边形的面积？ ”“怎样用转化的方法把平行四 边形转化成长方形呢？ ”这些问题在学生的头脑中自然产生，学生在独立思 考、相互交流、相互评价的过程中感受到自己是学习的主人，满足了学生自尊、 交流

8、和成功的心理需求，从而以积极的姿态投入到数学学习之中。五年级上册 数学平行四边形的面积教学反思2平形四边形的面积是学生第一次用转化 的思想方法探索面积汁算公式，在探究过程中获得的数学思想、活动经验对学生 下一步探索三角形、梯形和圆面积公式具有很强的借鉴作用，因此转化的方法和 转化思想的渗透无疑是本课教学的重要目标。一、注重数学专业思想方法的渗 透。我在这节课中，先让学生回忆学过了哪些平面图形，想一想长方形的面积 是怎样求的？引出你能求平行四边形的面积吗？做到用“旧知”引“新知”，把 “旧知”迁移到“新知”中，有利于有能力的同学向转化的方法靠拢。二、注重学生数学思维的发展。在这节课中，我设计了剪

9、一剪、拼一拼等学习活动， 逐步引导学生观察思考：长方形的面积与原平行四边形的面积有什么关系？长方 形的长和宽与平行四边形底和高有什么关系？使学生得出结论：因为长方形的面 积二长乘宽，所以平行四边形的面积二底乘高。学生掌握了平行四边形的求证方法, 也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维模式。这个 求证过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。三、注重了 师生互动、生生互动。在这节课中，我能始终面向全体学生，以学生为主体， 教师为主导，通过教学中师生之间、同学之间的互动关系，产生教与学之间的共 鸣。例如：当学生展示完自己的方法后，教师引导：你认为他的方法怎么样？好

10、 在哪儿？你还有什么问题？通过教师设计的这些问题，不断地把课堂引上了师生 互动，生生互动的高潮。四、练习的设计，由浅入深，环环相扣。1、让学生 进行两个平行四边形面积的计算，是对平行四边形面积公式的应用。2、让学生 对平行四边形面积公式逆向思考，给了面积和底或高求高或底。3、辨析同底等 高的。平行四边形面积是否相等。五、我的遗憾虽然本节课能以学生为主体， 教师主导，但后半部分的教学还存在着不敢放手现象。课堂上有效的评价语言在 本节课中也体现不够完善。自己觉得在引导和组织学生上欠缺一些，在引导学生 把平行四边形“转化”成长方形的操作活动中，没有把学生的积极性调动起来， 有些学生的操作活动没有很有

11、效进行，导致那里的教学时间过于长。教学是一 门有着缺憾的艺术。做为教者的我们，往往在执教后，都会留下或多或少的遗憾, 只要我们用心思考，不断改进，我们的课堂就会更加精彩。五年级上册数学平 行四边形的面积教学反思3平行四边形的面积这一课自己感触颇多，有成 功中的喜悦，也有不足中的遗憾，总结本节课的教学，有以下体会。反思这节课, 具体概括为以下几点：第一、创设问题情景，引起矛盾冲突，激发了学生的学 习兴趣。第二、重视操作探究，发挥主体作用。为了引起学生的兴趣，我准备 了一个可活动的长方形框架，如果把它拉成一个平行四边形，周长和面积有变化 吗？怎样变化？如果任意拉这个平行四边形，你会发现什么？什么情

12、况下它的面 积最大？设计意图：通过这个拓展题目使学生体会平行四边形面积的变化，从而 理解的更透彻，运用的更灵活。使学生在练习中思维得到发展，培养学生分析问 题和解决问题的能力。第三、渗透“转化”的思想。“转化”是数学学习和研究 的一种重要思想方法，在本节课的教学中，以学生的探究活动为主要形式，教学 过程由浅入深，由易到难，由具体到抽象，由感性认识到理性认识，步步深入， 紧扣主题。同时渗透“转化”的思想，让学生掌握学习的方法，学会利用旧知识 解决新的'问题，形成积极主动的探究氛围。第四、联系实际设计习题，学习内 容始终充满生活气息。存在的一些问题和困惑：1、应变课堂能力的教学机智 不够灵

13、活需要多锻炼。如新知猜想时耗时过多。2、学生数学知识的底蕴要加强。 学生拿着平行四边形，不知道如何动手操作，把平行四边形转化成长方形。这也 与我前面的铺垫、启发不到位有关，当学生不能独立作出来时，老师要及时给予 指导和启发，可以这样启发：同学们看一看，平行四边形的高与底边是什么位置 关系？如果能利用这一点来转化呢？沿着什么剪？就“平行四边形的面积”的 教学而言，平行四边形的面积公式是什么，不是什么？平行四边形的面积为什么 是“底X高”，为什么不是“底X邻边”？通过把平行四边形不断“拉扁”，引导 学生逐步了解高与面积之间的内在联系，理解高对平行四边形面积的影响，在让 学生获取知识的同时.，悄然无

14、声地渗透了函数思想。其实，澄清错误与建立正 确认识同样重要。不急于引导学生对正确情况的接受，而更多地让学生自己在尝 试解决问题的过程中发现问题，产生矛盾冲突，并引导学生参与对问题和错误的 剖析。平行四边形面积为何是“底X高”，为何不是“底乘邻边”？疑问的解答, 需要的是观察、比较、分析等充满挑战性的过程，在这样的过程中，学生一步步 澄清平行四边形的面积“是什么，不是什么”，明白“这样才是正确的，那样为 什么是错误的”，就会获得真正的数学理解，推理能力也能得到发展。“推拉转化 后，面积发生变化”的表象得到强化，进一步澄清学生潜意识中“平行四边形的 面积二底边义邻边”的错误认识。在不断地对比、交流

15、过程中，错误经验得以纠 正，模糊认识得以澄清，数学思维得以发展，创新意识和学习能力得以提升。但 是在澄清与对比分析中，时间运用的也较多，对于“精讲多练”的目的没能达至上 这种剖析，在日常教学中都是分多个课时进行，完全揉入一节课，甚至微型课， 需要我思考如何从别处挪出时间出来，精心雕琢方有进步。五年级上册数学平 行四边形的面积教学反思4本节课是学生在已掌握了长方形面积的计算和平行 四边形各部分特征的基础上进行学习平行四边形的面积的计算的，我能根据学生 已有的知识水平和认知规律进行教学。本节课的教学目标是学生在理解的基础上 掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积，并且通过对图形 的

16、观察，比较和动手操作，发展学生的。空间观念，渗透转化、剪切和平移的思 想，并培养学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的能力。重、难点 是平行四边形面积计算公式的推导，使学生切实理解由平行四边形剪拼成长方形 后，长方形的长和宽与平行四边形底和高的关系。渗透“转化”思想，让所积 累的经验为新知服务“转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法。我在教学 本节课时采用了 “转化”的思想，现引导学生大胆猜想平行四边形的面积可能与 谁有关，该怎样计算，接着引出你能将平行四边形转化成已学的什么图形来推导 它的面积。学生很自然的想到把平行四边形转化成氏方形，再来探究它们之间的 关系。这样启发学生设法把所

17、研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转 化”的思想方法，充分发挥学生的想象力，培养了创新意识。五年级上册数学 平行四边形的面积教学反思5新课标指出“有效的数学活动不能单纯地依赖模 仿与记忆，教师要引导学生通过动手实践、自主探索、合作交流等学习方式真正 理解和掌握基本的数学知识、技能、思想和方法J在平行四边形的面积一 课的教学中，我通过让学生动手实践，自主探究，让学生经历了知识的形成过程。 一.注重数学专业思想方法的渗透。我们在教学中一贯强调，“授人以鱼，不如 授人以渔”，在数学教学中，就是要注重数学专业思想方法的渗透。要让学生了 解或理解一些数学的基本思想，学会掌握一些研究数学的基本方

18、法，从而获得独 立思考的自学能力。在这节课中，先让学生回忆平行四边形与长方形的联系，想 一想长方形的面积是怎样求的？引出可以用数方格的方法来求平行四边形的面 积。把这两个图形按每个格1平方厘米的方法来数，数的过程中提示学生：“可 以把不满一个格的按半个来数。”学生数好以后，说一说数的结果。观察表格， 你发现了什么？有利于有能力的学生向转化的方法靠拢。二、注重学生数学思 维的发展 数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学中，教师要想方设法地 通过学生数学知识学习，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维，将知识 发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进 行思维训练，是数学教学的核心。在这节课中，设计了数一数、剪一剪、移一移、 拼一拼等学习活动，逐步引导学生观察思考，使学生得出结论：因为长方形的面 积二长X宽，所以平行四边形的面积二底X高。学生掌握了平行四边形面积公式的 推导方法，也为今后求证三角形、梯形等面积公式和其他类似的问题提供了思维 模式。这个推导过程也促进了学生猜测、验证、抽象概括等思维能力的发展。三、 精心设