七年级语文《皇帝的新装》教学案

1、七年级语文皇帝的新装教学案教学目标：.了解作者、作品及童话的有关知识。2.熟悉故事情节，复述课文，把握人物形象。 教学重点：熟悉情节，把握皇帝这一人物形象。教学难点理解童话的想象和夸张的艺术特点。 对文学的 “真实性” 有感教学过程：一、布置预习、导学读准下列加点字的音： 滑稽愚蠢：头脑迟钝、不灵活。（5）不可救药： 比喻人或事物已坏到无法挽救。 救药： 用药救活。（6）妥当：稳妥适当。（7）华丽：美丽而有光彩。（8）骇人听闻：使人听了非常震惊。骇：惊吓。（9）随声附和：别人说什么，自己跟着说什么。形容 毫无望j见、一味盲从。附和：跟着别人说。（10）勋章：一种较高等级的荣誉证章3一字多音更衣

2、（g宙g）附和（he）自称（ch mg）系鞋带（ji）更多（geng）我和你（he）相称（chen）联系（xi）4.学生查阅资料与工具书， 了解作者相关知识， 写下来5自读课文，思考预习提示。二、指导学习、研讨一）导入：板书课题常言道：“爱美之心， 人皆有之。”爱美本来是一件好事， 可是有一个人，却求美不成反当众出丑，这是怎么回事呢？ 今天我们就来讲讲这个故事。（二）了解作者、作品及童话的有关知识。安徒生，19世纪丹麦文学的代表作家。 生于鞋匠家庭， 童年生活贫苦。 早期写有诗歌、 剧本和长篇小说 即兴诗人 等。1835年开始写童话， 共写了一百六十余篇。 在丑小鸭 小克劳斯和大克劳斯皇帝的新

3、装 夜莺卖火柴的 小女孩她是一个废物等篇中，作者揭露了当时社会的 黑暗和金钱支配一切的罪恶，讽刺统治阶级的专横愚昧反映 贫富之间的悬殊，同情下层人民的苦难。作品想像丰富，情节生动， 语言朴素。安徒生童话创造的艺术形象，如没有穿衣服的皇帝、坚 定的锡兵、拇指姑娘、丑小鸭、红鞋等，已成为欧洲语言中 的典故。他的童话脍炙人口，到今天仍为世界上众多的成年 人和儿童所传诵。2.童话 童话是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想像、幻 想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语 言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又 往往采用拟人的方法，举凡鸟兽虫鱼，花草树木，整个大自 然以及家具、

4、玩具都可赋予生命，注入思想感情，使它们人 格化。三）检查字词掌握情况四）整体感知，理清情节脉络请同学们默读猜想故事情节。这篇童话，充分体现了作者天才的想像能力，极尽夸张 之能事。同学们边读边想，每到一个新情节的开头，自己停 下来去设想故事的发展情形，然后把自己所想像的情节同课 文作比较，体会安徒生丰富、精妙的想像力。例如：读到“为了穿得漂亮” ，可以想像这个皇帝图漂 亮到了什么程度。读到“来了两个骗子” ，可以想像这两个骗子会怎样行 骗。读到“这位善良的老大臣来到那两个骗子的屋子里” 可以想像这个老大臣看到骗局会有怎样的表现。读到“皇帝 很想亲自去看一次” ，可以想像这个皇帝看到骗局又会有什

5、么表现。读到“第二天早上，游行大典就要举行了”可以想像宫内宫外看着光身子的皇帝将会怎么样，结局会怎么样。2点拨关于情节的阅读知识。“皇帝的新装”在情节结构上起到了线索作用，而贯穿 这个离奇而生动故事始终的主线则是“新装”的奇怪特性，作者展开情节、安排材料、刻画人物都是围绕主线进行的。请同学们快速浏览，依情节的开端、发展、高潮和结局，用 简练语句勾勒故事发展的梗概。学生概括，教师归纳：皇帝对新装的痴迷一一骗子投饵诱皇帝上钩一一两大 臣和皇帝去看新装一一皇帝穿新装参加游行大典一一新衣 真面目被揭穿，皇帝及其官员丑态毕露课文是按照皇帝爱新 装、骗子做新装、两大臣和皇帝看新装、游行穿新装、揭穿 伪装的

6、思路安排情节的。3有关童话故事的主要情节如果用一个字来勾连、概 括的话，你会选用哪一个字呢?就学生丰富多彩的选字，小 组合作探究，结合课文内容，运用检验法、比较法进行筛选。 最后达成共识， 选定“骗” 字最为切合，那么情节围绕 “骗” 而展开，即骗子行骗、皇帝受骗、大臣助骗、百姓传骗、小 孩揭骗。4请同学们就下面设定的情境，展开大胆想像，对故 事情节进行既在意料之外、又在情理之中的合理增补，体会 童话想像丰富、情节生动的特色。有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情老大 臣走后，两个骗子城里的人们都在怎样讨论这种神奇的布料， 说什么，想什么?皇帝看到新装后，回到宫里游行大典后， 皇帝回到宫

7、中假如孩子没有把真话说出来，事情会怎样发展5按照情节发展的线索用连贯的语句复述课文，注意 突出关键性的情节和细节。五）研习关键性的情节和细节，分析皇帝这一人物形 象朗读全文，圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动的 语句，揣摩、分析用笔的精妙。就学生举出的语句，教师设疑以诱导，帮助学生分析理 解，如：他既不关心他的军队，也不喜欢去看戏，也不喜欢乘着 马车去游公园除非是为了去炫耀一下他的新衣服。他每 一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说： “皇 上在更衣室里。 ”第一句强调的重点是什么?“每一天每一点钟都要换一 套衣服”极尽夸张，它有什么表达效果?用一句话概括这段话的内容。“我倒很想知道衣

8、料究竟织得怎样了。 ”皇帝想。 不过， 想起凡是愚蠢或不称职的人就看不见这布，心里的确感到不 大自然。他相信自己是无须害怕的，但仍然觉得先派一个人 去看看工作的进展情形比较妥当。皇帝为什么会“感到不大自然”?这段自相矛盾的心理 活动说明了什么?“这是怎么一回事呢?”皇帝心里想， “我什么也没有看 见!这可骇人听闻了。难道我是一个愚蠢的人吗?难道我不够资格当皇帝吗?这可是最可怕的事情。 ”“哎呀，真是美极了！ ” 皇帝说，“我十分满意!”皇帝心里想的和嘴上说的完全不同，这表现了他怎样的心理?不过他心里却这样想： “我必须把这游行大典举行完毕。 因此他摆出一副更骄傲的神气。皇帝已经感觉到老百姓说的

9、话是真的，为什么反而“摆 出一副更骄傲的神气”?2就童话中的皇帝形象，依据个人感知，在“一个 皇帝”句式中选用切合的形容词给皇帝以准确的标示、定 位，并说出你的理由。小组讨论辨析，选定“自欺欺人” 。童话以骗开始，又 以骗结束，以至演出皇帝赤身裸体举行游行大典的丑剧，看 似荒诞无稽，而骗局却成功施展，一方面在于两个骗子毒辣 地利用了根本不存在的“美丽的新装”可以检验是否称职或 愚蠢的奇怪特性，更主要的在于从皇帝到大臣，到满京城的 人自欺欺人的心理本质。（六）课堂小结皇帝的新装是一篇享誉世界的童话佳作。安徒生以 他天才的想像，把皇帝、大臣本质的“丑”在并不存在的新 装的“美”的比照中，展示得淋漓

10、尽致。读过之后的笑声， 恰是对以皇帝为首的一伙丑类的讽刺。三、布置作业.作家对故事结局的描写是有限的，也是无限的，留给读者很大的想像和思考的空间。愚蠢的皇帝在游行大典完毕 后回到宫里，他会怎么办呢?是处死那说真话的小孩，还是 从此悔过自新，把精力放到料理朝政上去呢?请展开想像的翅膀，学习安徒生夸张讽刺的笔法，为童话故事写一个别致 的续篇。2.将本文缩写成300字左右的故事梗概。 七年级语文（上）教案皇帝的新装教学目标：、深入研讨课文，体会角色的社会意义。2、培养学生分角色朗读课文的能力。教学重点： 研讨课文，体会角色的社会意义。教学难点：分角色朗读课文教学过程：一、检查作业小组成员相互传看，每

11、组推举12篇有创新的优秀习 作在班上交流，学生评议。二、指导学习研讨教师范读全文。2学生思考、讨论下列问题： 骗子为什么用织新衣而不用别的手段来骗皇帝?写大臣、官员和皇帝三次察看骗子织布的情景，场面相 同，但写法各不相同，试就其神态、动作、语言和心理描写 进行比较。这场骗局是由一个小孩说出真相，这说明了什么?说真话需要勇气，有时还要付出代价。如果你身处当时 的情境，会怎样做呢?对于这篇童话的主题，你怎么认识?如果说它仅仅是揭露了皇帝及大臣们的丑恶灵魂，你如何看?3.分角色朗读听朗读录音，揣摩人物心理，把握角色形象。 角色形象及语气特征提示： 旁白：语气亲切、自然，语调平缓。 皇帝：语调傲慢、神

12、情自负。 骗子：油腔滑调，阿谀奉承。 老大臣：老于世故，语调迟缓，故作镇定。 诚实的官员：故作姿态，语调低沉。 骑士们：随声附和。典礼官：讨好皇帝，语调温柔。 百姓们：不敢说真话”心里明白。小孩子，天真单纯，高声叫了出来。 小孩的父亲：说话坦然，但声音较低。另：人物心理活动由角色朗读，声音可适当放低，似乎 是自言自语。选定、分配角色，进行朗读表演。学生简短评议。讨论：听读之后，你受到什么启发和教育，有什么 联想呢?4.课堂小结一篇皇帝的新装 ，一场欺骗的闹剧，在嘲讽、讥笑 过后，总觉诙谐中寄寓着严肃的主题，催促我们去思考人性 中那份脆弱的、易受社会浸染的纯美，如诚信、无私，该怎 样去呵护、去坚

13、持，让心灵家园永远烂漫、秀美。愿这不会 只是善良的翘盼。三、巩固延伸比较皇帝的新装与西班牙民间故事卢卡诺伯爵•赤身裸体的国王 ，体味安徒生创作上的匠心独运。多媒体显示：故事梗概：从前有三个流氓来见一位国王，说他们是织布的能工巧 匠。他们特别会织一种料子，这种料子人人都能看得见，只 要他有一个世人公认的父亲，他又真是这个父亲的儿子。但 谁要不是他想像中的父亲的儿子，那他就看不见。这使国王 大为喜欢，因为他以为借着这种纺织品的帮助，可以知道自 己的王国里，哪些人是法定父亲的儿子， 哪些人不是。这样， 他便能调整王国中的许多事情。因为在摩尔如果他们不是父 亲真正的儿子，便不能继承他们父亲

14、的遗产。于是他下令召 那三人进宫来工作。三人告诉国王，确保不搞欺骗，可以把 他们锁在皇宫里，直到织完那段料子。这使国王非常高兴。 国王由于对新布的“图案”和“色彩”什么也看不出，被一 种死亡般的恐怖震惊了，因为他相信他不可能是他认作父亲 的那位国王的儿子。他穿上了那看不见的衣服，骑着马在城 中巡游，亏他运气好，那时正是夏天。最后是一位照管御骑而自身又不担心损失什么的黑人 走到国王跟前，说出了真话。明确：皇帝的新装同原型相比，有三处重要的更动： 一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情节中起穿 针引线的作用，缺乏典型性，而安徒生童话中的皇帝则是一 个典型形象。二是原作中说凡是私生子看不见衣服

15、， 安徒生 把它改为“任何不称职的或者愚笨得不可救药的人，都看不 见这衣服”。三是原作中由一个没有财产继承权的黑人来点 破真相，安徒生则通过一个孩子之口来戳穿骗局。后面的两 处改动，加强了童话细节描写的典型性。总的说来，皇帝的新装中的这些改动，使人物塑造和细节描写更加典型化， 这样就增强了作品的教育性和艺术魅力。正因为如此，所以 直到现在，人们批判那些自欺欺人的行为，往往还要引用那 个没穿衣服、还自以为穿得漂亮的皇帝的愚笨相来做比喻。四、布置作业 请同学们根据课文内容，改编剧本。依照故事发生较为 集中的皇宫、织房和由更衣室到游行广场三个场景编排幕次。参考答案第一课时1、 这段话用概括、 对比的

16、手法写出皇帝爱新装到了如 痴如狂的地步。第一句强调的重点是“除非为了去炫耀一下 他的新衣服。 ”用夸张突出强调皇帝爱慕虚荣、生活奢靡。联系课文对他爱好新衣的描写，不难看出，皇帝自己其 实心很虚，他很怕自己看不见，被人知道自己是一个不称职 的皇帝，而且对自己是否聪明也不自信， 所以他心里感到 “不 大自然”。这段精彩的、一波三折的心理描写，把皇帝不自信而又 心虚，愚蠢而又狡猾的性格特点准确地表达了出来。一句“骇人听闻” ，一句“最可怕的事情” ，两个“难道” 的反问，都是皇帝心里所想，这几句心理描写，突出了皇帝 极端恐惧的心理。他虽然什么也没看见，嘴上却极力赞美， 而且用了“极” “十分”等程度

17、非常深的修饰语。心里想的 和嘴上说的完全相反，表现了皇帝的虚伪和骄横。为了维护自己的统治和权威，他不能在公众面前暴露自己其实愚蠢和不称职，只好硬撑住，用“更骄傲的神气”掩 饰自己内心的恐慌，恰暴露了他的外强中干。2、如骄奢淫逸、昏庸虚荣、愚蠢无能、自欺欺人等。 第二课时 二、2、1)童话一开头就对皇帝嗜新衣成癖极尽渲染， 两个骗子毫无顾忌、大胆行骗，竟在皇帝身上施展拳脚，正 是抓住了皇帝的致命弱点。赋予奇怪特性的新装，不但迎合 皇帝的虚荣，而且用以检验臣民，巩固统治，这样对皇帝就 更具吸引力，骗局和皇权就结合起来。在骗局中揭露皇帝和 道貌岸然的大臣的自欺欺人的恶行。三个场面类似而不同，情趣横生

18、，刻画了皇帝和他的臣属丑恶可笑的嘴脸。老大臣和官员察看织布的神态、动作 各有不同。 老大臣在惊奇之余， 先是“把眼睛睁得特别大” ， 然后又一边称赞，“一边从他的眼镜里仔细地看” ，最后则“注 意地听着，以便回到皇帝那儿可以照样背出来” 。而那个官 员只是“看了又看”，并没进一步的动作。心理描写也各 有不同。写老大臣用祈使句，表示他的可怜和哀叹；写皇帝 则多用疑问句，表示吃惊和怀疑；官员用疑问句，年轻得志 自我怀疑。语言描写也各有特色。老大臣不仅反复称赞， 而且答应要呈报皇上，表现了他的虚伪、自欺欺人，也再现 他当时惶恐的心态。总之，三个人中对老大臣用了较多的笔 墨描述。而对大臣的描述则是对皇帝的陪衬和烘托，揭露出整个宫廷，乃至整个社会说假话、互相欺骗、随声附和的恶 习。作者让一个天真无邪的孩子讲出真相： “他什么衣服也 没穿呀!”这句话既天真又大胆，既率直又肯定，符合孩子 的身份。这一笔，增强了童话的神奇色彩和作品的现实意义。 孩子无所顾忌、 直言不讳， 因无私才无畏。 相形之下， 皇帝、 骗子、臣民们说假话无不缘于自私自利。鼓励学生谈出真实、有创新的想法。 对主题从社会学的角度作出的单一化阐释，传统归结为： 无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们虚伪、 愚蠢和自欺欺人的丑行。显然淡化了其他文化底蕴的开掘。“