谈谈语文教学中如何教师的主导作用

1、谈谈语文教学中如何教师的主导作用奉新县宋埠中学：吴炎军引言：在提倡素质教育和能力培养的今天，本人在教学上主张 “精教巧练 ”，要充分发挥学生的主体作用，要使学生学得主动、学得轻松， 并且学而有获。 那么关键就在教师的主导作用。本文主要论述的是如何发挥教师的主导作用及其在语文教学中的重要意义。“教书育人 ”是一个有机统一的、不可分割的整体。教书，是教师育人的基本手段，而育人，则是教师教书的根本目的。 那么语文教学中如何做到教书育人呢？我认为精髓就在一个“导 ”字。导，涉及到语文教学活动的各个方面，贯串语文教学的全过程。既而言之，就是导向、导学、导行。一、导向教学生学语文，要有正确的方向，明确的目

2、标。国家教育部制定的全日制义务教育语文课程标准（实验稿） （以下简称语文标准）就是语文教学的导向依据。 语文标准确定语文课程总目标归纳为 “十条 ”，这十条并不是随意排列的，有一定的逻辑顺序。大致而言：前五条目标从语文素养的宏观方面着眼，在“情感态度和价值观”和 “过程和方法 ”两个维度上有所侧重。后五条目标具体的语文能力培养方面着眼，侧重在“知识和能力 ”这个维度。我把它笼统地归纳为显志、明理、有方。所谓 “显志 ”就是充分发挥语文学科进行政治思想教育和情感教育的作用。教师必须十分重视语文学科有很强的思想性这一特点，通过情感领域的一系列活动提高学生的思想道德素质，所谓 “明理 ”指的是对学生

3、进行有计划的语文训练，使之掌握必要的语文基础知识，了解相关学科的一些基本常识，在读、写、听、说各方面有相当的基本功底。所谓 “有方 ”，是说以启发性的教， 尤其是指导学生自学，发展学生的观察能力、 记忆能力、思维能力和想象能力，培养他们具有学习语文的基本方法和良好的学习习惯。语文标准对各年级语文基本能力和基础知识教学要求作为分述，自成系列，也就是我们常说的 “序 ”。配套的教材既体现了这个序，又有丰富的思想教育内容，在教学过程中，设计每堂课，都要考虑 “志 ”、| “理 ”、“方 ”三因素，一堂堂课进行落实，由小到大，由点到面，形成三维导向的有机组合，搞好宏观调控，实现总体目标。二、导学教师认

4、真施 “导 ”，学生变 “受 ”为 “学 ”，才会带来教风和学风的转变。导学，必须面向实际。学生之间存在差异，学生的感情在不同时间、不同条件之下会发生变化，但是，任何学生都有求知欲，都能进步。教师的责任在于眼观全体，兼爱诸生，做到共性与个性的结合。根据学生起点的高低，接受能力的强弱，设计方案，因材施导，让人人学而有味，动而有机，过而有得，持而有恒。导学，必须创设一种良好的情境。列宁说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有对真理的追求。 ”儿童和青少年虽然还不够成熟，但也都有着追求知识、追求上进的美好感情，这种感情需要教师加以鼓励、尊重和信任。学生耳聪目明，对教师的言语、情态、要求的反应相当灵

5、敏。教师可敬可亲，学生自然就愿意学。“亲其师，信其道”嘛。导学的关键在于重视并指导学生自学。素质教育下的教学方法，应着力于引导学生“学会学习 ”，不仅善于牢记基本知识，更善于通过思考，自己去提出问题，解决问题和进行创造。教师要尊重学生的主动权，要认真安排自学的时间，要引导学生掌握学习的方法。我常常利用预备自学、 研讨性自学、 巩固性自学和应用性自学四种基本形式指导学生自学，强化其自学意识，培养其自学能力，养成其自学习惯。导学的难点是训练学生思维，培养快速反应的能力。为了不加重学生负担，我从来不增加课时，一向主张测练进课堂，并注重学练相结合。要想办法提高课堂效率，快速听记、快速论辩，缩时写作、缩

6、时测练都是行之有效的办法。这些，我统称之为“强化训练 ”。课外也有个导学的问题。学生的爱好广泛，有的喜欢写作、有的喜欢博览群书、有的喜欢出板报，对这些，我采取鼓励、引导的办法，组织上些课外兴趣小组，举办讲座、开展活动，因势利导，发展其个性，形成其特长。三、导行导行，是对学生行为的指导。看起来，这与教学没有多大关系，其实不然，譬如有的学生喜欢模仿教师的字体，有的学生喜欢模仿教师的朗读，甚至有的学生模仿教师的打扮。身教重于言教。 孔子是身教的最早提但是者，他关于 “正人先正己 ”的名言是 “其身正， 不令而行；其身不正， 虽令不从。 ”“不能正其身， 如正人何？ ”教育劳动的特殊性要求教师为人师表

7、，以身作则，时时、事事、处处为学生做表率，用自己崇高的人生理想、信念去启迪学生，用自己高尚人格品质去感染学生，用自己美好的心灵去塑造学生。在育人过程中，通过学生的认知、情感、意志等心理活动实现教育内容的“内化 ”，只是教育的第一个环节。要完成教育的全过程，还必须实现由“知 ”到 “行 ”的转化，即实现社会道德认知 “外化 ”为个人道德行为的过程。否则，再高尚的社会理想、再科学的价值观念，如果不去践行，也不可能起到造福社会，成就自己的作用。正是从这个意义上，教育者大都强调知行合一，重在力行。“闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”强调在闻、见、知、行中行最重要。在知行关系上，朱熹认为“论先后，知为先；论轻重，行为重”。因此，在育人过程中，教师必须严于律己，以身作则，用自己行动为学生起到示范作用。只有“以身立教 ”，才能引导学生自觉践行社会规范、价值准则，矫正不良行为， 实现知行的辩证统一。否则，知再渊博， 道