农业区位因素教学设计

1、湘教版高中地理必修二第二章第2节“农业区位因素”教学设计 一、课程标准要求及浙江省地理学科指导意见解读 1.课程标准：分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件。 2.课标分析与意见解读：（1）本条标准旨在要求通过农业区位的学习，分析典型农业地域类型及形成条件，学会用正确的地理思想思考地理问题；（2）“举例说明”说明案例教学法是本课的基本方法，因此可以开发师生身边的课程素材，阐述农业地域类型问题，以体现生活性与应用性。（3）“本标准的行为动词是“分析”，因此需要运用辨别、组织、归因等认知策略，以身边的典型的农业地域类型为载体，并对其进行合理的分析与评价，培养学生对地理事物的认知

2、能力。 二、教材分析1.地位与作用分析：本节内容是湘教版高中地理必修模块二的第二节，是在学习了产业活动的区位条件和和地域联系的基础上，对农业区位因素与农业地域形成与发展的具体案例进行评析，通过此部分内容的的学习，为公民科学认识农业生产的地理环境，合理安排农业生产提必备的素养性知识。2.知识结构分析：本节内容包括两个教学因子。其一，农业区位因素，即阐述农业的概念及影响农业发展的主要区位因素；其二，农业地域类型，即介说农业地域的概念及典型的农业地域类型。“农业区位因素”是学习“农业地域类型”的基础准备，“农业地域类型”是对“农业区位”具体化应用。 三、学情分析 本节内容面向高一学生，这一群体由来自

3、农村和城市的学生组合而成。通过预学案调查表明，95%以上的同学已经接触过农业的概念和影响农作物生长的基本因素，75%以上同学了解家乡农业发展变化，这说明此群体学生已经具备了关于农业的感性知识。然而通过与学生座谈可知，他们对影响农业发展的区位因素知之不全，对于农业地域的概念与特点知之不深，部分居住在城市的学生对农业背景知识的直观感知不多。因此，本节内容教学立足于教材的前提下，还需搜集和学生活关联农业方面图文素材，以供学生自主、合作探究，从而促进知识的同化与整合。 四、教学目标 1.通过观察农业景观图片，说出农业的概念与农业区位的含义；通过阅读桑蚕养殖农业发展的材料，归纳影响农业发展的区位因素并说

4、明区位因素变化对农业的影响；通过读图和交流，提高学生读图和表达的技能； 2.通过图文阅读，培养学生获取、整理地理信息的图文转化能力；通过运用农业区位原理解释身边的地理现象，养成学生理论联系实际的学习方法。 3.通过家乡具体农业区位因素分析，引领学生学会用全面的、发展的观点看待地理事物，陶冶热爱祖国和家乡的地理情怀。 五、教学重难点 1.重点：农业区位因素及变化对农业发展的影响分析； 2.难点：综合评价农业地域形成的区位条件。 六、教学方法 案例教学法；讨论法；讲授法；自学法 七、教学媒体 湘教版教材；多媒体课件；导学案；黑板 环节内容教师活动学生活动设计意图导入创设情境【情境导入】浙江大地人杰

5、地灵，创造了辉煌的历史文化，同学们能否列举浙江的特色文化有哪些吗？【PPT呈现】在我的印象中，浙江典型的“四大特色文化”是西湖文化、绿茶文化、桑蚕文化、古村镇文化，并呈现四大文化景观图片。集体回答：浙江特色（西湖、古镇、龙井，生丝.），体验乡土文化。利用身边的具有导向性地理事物，凝聚学生注意力，诱发学习动力，为唤醒知识作铺垫。承转过渡【提问】四大特色文化中，属于农业活动的是？【讲述】浙江省是全国绿茶生产的主产区，也是重要的桑蚕养殖基地，有“丝绸之府”美誉。这节课就以浙江桑蚕养殖为例，学习农业区位因素。回答提问：（绿茶生产、桑蚕养殖）。悬念存疑，激起学习的好奇心和求知欲望。新知探究农业的概念【提

6、问】同学们将绿茶生产和桑蚕养殖归类为农业活动的主要依据是什么呢？能否用自己的话说说对农业概念的理解？【评介】农业是在一定地域，利用土地的自然生产能力，种植植物和饲养动物的产业活动。狭义的农业就是指种植业，而广义上农业还包括种植业、畜牧业、渔业、林业、副业。结合教材，学生代表发言：述说对农业概念的理解。学习是在原有的经验系统基础上进行重组编码。通过唤醒对农业的感性认识，引导学生深入农业概念的理性认识。农业区位因素图1.浙江省桑蚕养殖分布图【提问】桑蚕养殖作为一种农业产业活动，在浙江发展历史悠久，请同学读结合PPT图1，描述浙江省桑蚕养殖主要分布特点。【评介】就浙江而言，蚕养殖集中分布在浙北的杭嘉

7、湖地区，主要有杭州、嘉兴、湖州、绍兴等地，这说明农业生产（桑蚕养殖）在具有一定的地域性。读图观察，并试图描述浙江省桑蚕养殖的分布情况，学生代表发言。呈现专题地图，引导学生观察读图，从图中获取提取信息，培养读图与表达能力。同时为理解农业区位含义提供认知基础。【PPT呈现】材料一：桑蚕属寡食性昆虫，适养温度为2030，生长周期约1个月。桑叶是桑蚕的天然饲料，桑树是一种喜温植物，春季温度10时开始萌芽,随着温度升高,新梢生长就越快;25.27为桑树生长最适宜的温度;当年降水量大于750mm时能满足桑树生长发育，充足的日照能促进桑叶营养的积累，且叶质优良。阅读材料，先独立思考桑蚕养殖业发展的区位优势条

8、件有哪些，后小组交流，呈现案例素材，培养学生从材料中获取地理信息的能力，分析与整理地理信息的能力，并理解农业发展 八、教学过程材料二：浙江省气候资料图。（劳动力）年均气温年均降水年均日照时m17102100h【提问】请同学们结合材料一、二思考：桑蚕养殖主要分布在杭嘉湖地区的有哪些自然区位优势呢？【评介】杭嘉湖桑蚕养殖依赖于其独特自然环境中发展起来的。具体表现为：（1）亚热带季风气候，光热充足，降水充沛，利于桑蚕的发育和桑树生长；（2)杭嘉湖平原地区，地形平坦，土壤肥沃，为大规模发展提供了便利；（3)该区水网密布，提供了丰富的灌溉水源。并代表发言，其他同学补充完善。对自

9、然环境具有很强的依赖性。知能巩固农业区位因素【讲述】自然环境对农业生产的影响相对较为稳定，不同的地域环境自然条件有很大的差异，对于某一农作物而言，不可能所有的自然条件都会得到完全满足，因此有一种或者两种因素会成为某一农作物的主要条件。【自主合作探究】请同学们阅览59页阅读部分，然后完成60页活动。【小结】影响农业生产的主要自然因素为：气候（光热水）；地形；土壤；水源。先独立思考，完成教材上的活动，代表发言。明晰农业生产的主导自然条件，巩固影响农业生产的区位因素，使之系统化。承转过渡杭嘉湖桑蚕养殖基地是全国最大之一与当地的自然环境有关。然而还有没有更重要的因素呢？将学生兴奋点和思维点聚焦到影响农

10、业生产的社会经济因素。新知探究农业区位因素【提问】1.结合材料三归纳影响杭嘉湖地区桑蚕养殖发展的主要因素有哪些？2.结合材料四、五分析浙江桑蚕养殖陷入困局的地理原因。【PPT呈现】材料三：20世纪80年代，国家实行改革开放的政策，浙江蚕桑产业持续发展，据中国茧丝绸交易市场近年来的统计数据来看，2004年出口占全国的比重达到40%，出口茧丝绸交易额250多亿元，受益于远洋运输发展，丝绸产品出口至13多个国家与地区。【PPT呈现】材料四：浙江省农业厅数据显示，我省桑蚕产业顶峰出现在1992年，当年蚕茧产量是14.2万吨；2014年，这个数量已经萎缩到5万吨。从2008年到2014年，浙江桑蚕业已经

11、连续7年滑坡。曾让浙江人引以为豪的桑蚕业为何会坐了滑梯？浙江省农业厅农技推广中心副主任胡海平这样描述浙江桑蚕业的窘迫：“国家东桑西移的产业梯度转移基本到位，浙江蚕茧产量增加的潜力与空间不大，蚕茧粗加工出现了向西部转移的明显态势。”材料五：浙江桑蚕有4700多年历史，浙江蚕桑文化是中国蚕桑文化的代表，是一项可以保护和传承的非物质文化遗产。随着土地日益紧张，老百姓更加愿意发展苗木、花卉、葡萄等效益农业，因此养蚕的人家越来越少，学生阅读材料，分析影响桑蚕养殖的社会经济因素。与分析桑蚕养殖业衰落的地理原因，讨论交流后小组代表发言。通过案例呈现，对发展中的桑蚕养殖进一步归纳与分析，明确影响农业生产的的社

12、会会经济因素，培养学生提取信息的能力，运用变化的视角看待地理问题。桑园面积、养殖量和蚕茧产量均连年下降。近年来，因为无序竞争，价格波动大，整个茧丝绸产业更是雪上加霜。本有着“丝绸之府”之称的浙江桑蚕养殖业发展陷入了困局。【评介】随着社会经济的发展，桑蚕养殖还受到了政策变化、市场需求、交通运输等因素的影响。市场决定了农业生产的规模和类型，交通决定了农业生产的服务范围，政策对农业发展起导向作用。新知探究合理发展农业【PPT呈现】材料六：郭标送是温岭市石桥头镇的一名农民，从商的他嗅到了蚕丝产业的商机，他发现，上到高档丝绸，下到普通丝绸都受到青睐，抱着这样的想法，2013年他来到嘉兴桐乡学习养蚕技术，

13、引进新品种，采用准化蚕病综防技术进行专业化、规范化养殖，通过采用自动上簇技术缓解劳动力紧张，提高蚕茧产量和质量，将蚕丝深加工成蚕丝被，形成完整的产业链。通过蚕丝深加工延长产业链，最终实现了增收。【提问】结合材料六和所学地理知识，就促进桑蚕养殖业可持续发展有何启示？讨论分析如何走出桑蚕养殖业的困局，促进桑蚕养殖也可持续发展。通过分析桑蚕养殖也发展的兴衰，让学生明白人们在尊重自然规律基础上促进农业可持续发展，使学生既有理解层面的认识，又有问题解决的思想创造。知能巩固农业区位因素【自主合作探究】随着区域经济一体化和经济全球化的广泛推进，社会经济因素对农业生产的影响越来越大。请同学们结合62页活动，分

14、析所列地理现象主要受到哪些因素的影响。【小结】影响农业生产的社会经济因素为：市场（光热水）；交通；科技；政策。独立思考，完成活动任务。通过教材典例检验对本课知识的理解程度,并体会地理知识的应用价值,树立正确的地理学习观。 课堂小结通过本节课的通过本课的学习,我们了解了影响农业的区位因素是多方面的,发展农业必须以可持续发展观念为指导,尊重自然规律为前提,因时、因地制宜,使人类的主观行为与自然规律有机地结合起来,从而科学合理地作出农业的区位决策。请同学们整理本节课收货。 聆听教师讲述，整合本课内容的基本，用图示整理本课收获。通过动脑想，动手绘制，深化内容理解，培养逻辑归纳能力，在自我构建中发现学习

15、漏洞。九、名师点评：注重课程资源开发，全面培养学生地理素养作者用浙江的蚕养殖业的素材入手，运用乡土化、生活化的材料，创设生成性的情景，浓浓的乡情引发了学生的思维共振，并且作者设计了许多的问题，学生在教师问题的引领下走向生活。湘教版教材对什么是“农业生产”这一概念有所忽视，作者基于探讨“农业生产的区位因素”的需要，从现象入手，在学生原有感性知识的基础上，通过阅读教科书，去归纳这一概念，培养了学生阅读、归纳、表达等重要的核心素养。教材是教学内容的重要载体。作者非常重视教材中的活动，让学生在阅读教材的基础上实现问题的解决。同时作者也不拘泥于教材，通过补充、替换等形式增加了众多的“材料”，并且这个材料

16、所蕴含的地理问题能从地理学的基本问题出发，蚕养殖在哪里？为什么在哪里？谁是主要的因素？为什么会衰落？我们应采取什么样的策略？形成具有逻辑联系的地理问题的链条，培养学生的综合思维能力。作者还能以时间为线索，从纵向上看浙江桑蚕养殖的过去、现在与未来，探讨了不同的历史阶段影响的农业区位因素的变化，有利于学生能从时空两个维度看地理问题的形成与发展，还有利于学生养成能用发展的观点看地理问题的能力。区域是实现地理问题解决的重要场所。袁孝亭认为“应将世界组织成区域”，重视区域的“划区”，也就不同的区域应有不同的主题，同一区域也应有不同的主题。作者将农业区位因素通过具体的案例“桑蚕”来实现问题的解决，而“桑蚕

17、”在浙北地区具有明显的主题特征（基于自然和历史的原因），因此笔者认为作者的这种选择符合案例的生活性和典型性特征。但是本文以浙江典型的“四大特色文化”是西湖文化、绿茶文化、桑蚕文化、古村镇文化，并呈现四大文化景观图片导入，作为听众的笔者倍感压力，因为我并不知道这几种文化特色，何况学生。因此笔者建议如能从衢州身边的农业文化入手，那学生的家乡的归属感可能更强烈。这也许与作者比较年轻，刚来到衢州，对衢州的认识程度不够所致。中国主要的丝绸产地有三处，太湖流域、四川盆地、珠三角都有桑蚕养殖，世界上也有很多地方栽桑养蚕（如古代的乌兹别克）等。如能提供我国三地的气候特征，学生通过比较应能归纳概括桑蚕养殖所需的主要自然环境特征。能满足相似自然条件