语文试题练习题教案学案课件摆脱镣铐起舞

1、摆脱镣铐起舞从语文高考作文现状谈高中作文教学上海秋季高考语文卷的作文是一则有关郑板桥书法的材料作文。题目如下：根据以下材料选取一个角度，自拟题目【要求】自选角度，自行立意。除诗歌外，文体不限。不少于800 字。郑板桥的书法，用隶书参以行楷，非隶非楷，非古非今，俗称“板桥体 。”他的作品单个字体看似歪歪斜斜，但总体感觉错落有致，别有韵味，有人说“这种作品不可无一，不可有二。”这个作文题“难”在哪里？有人总结了三点：一是材料作文的形式大大出乎考生和老师意料；二是选用材料的文言色彩较浓，一些学生反映看不太懂；三是材料包含的信息丰富，可选择切入的角度多，许多学生觉得把握有困难。前几年，上海秋季高考语文

2、卷一直采用命题作文的形式，而今年则采用了这种材料作文的题型，这可能是命题者为了有效遏制愈演愈烈的套题风气而采取的对应策略，希其对中学作文教学起积极的引导作用。从这样的命题意图着手，这个材料应该有多种解读的角度，而且这些解读的角度能显示学生思维的个性化与多样性。确实，如果我们把这个材料视为一个整体，就可以对郑板桥书法艺术创新性的来由、艺术的独特体现以及评价连成一气予以分析，再往下挖掘，也可以对社会文化的多元性要求、综合评价的整体性原则等予以论证，这些都可以对整个社会产生借鉴意义。也能根据材料的多极层次任选一个角度来深入剖析，比如涉及到开放和保守、传承和创新、循古与通变等辩证关系的论述，也涉及到对

3、文化、政治、经济等诸多现实问题的思考，应该说，它给予了我们一个广大的联想的空间。在作文阅卷中，我们确实发现了许多思想深刻，具有独特见解、语言的表达也通畅清晰的习作。这些学生从书法入手，畅谈人生、社会、艺术等各领域的现象，并进行逐层深入地独创性的思考与分析，令阅卷老师耳目一新，所以今年上海卷中出现的一类卷超过以往10%，这让广大语文教师为之欢欣鼓舞。但是问题同样存在。首先从文章观点的提炼来看，还是有不少学生未能读懂材料，在过去三年命题作文的驱使下，不少学生已经不习惯于仔细研读作文材料，在作文材料和写作之间缺少了必要的理解和把握。比如有的学生将文章的中心定为理想、实践、爱心、生命等，确实体现出学生

4、理解能力的缺失。其次，有些学生在读懂材料的前提下，在文章具体展开论述的过程中，却显现出套题作文的痕迹。比如，有的学生已经提炼出“创新”的主题，但全文的展开确是围绕“城市，让生活更美好”而写作的，文章的论证与观点风马牛不相及，这可能正是学生将事先写好的作文生搬硬套的结果。我们同时观察到，今年学生作文中出现了几乎雷同的作文素材，小沈阳、刘谦、周立波的例子出现在大量学生的作文中，这不但使不少作文的新颖性大打折扣，而且也正显示了高中作文训练中过分追求一材多用、甚至只用一材的严峻现象。再者，同样是提炼观点正确的情况下，模式作文的痕迹十分浓厚。我们在这里可以看到教师刻板训练学生留下的结果。比如有的文章用三

5、段左右的历史文化名人的事迹作为作文主体，再加上一个开头和一个结尾，这其中没有分析，没有思考，立意停留在表层；甚至在努力与这种规范吻合的过程中，不少学生还付出了不应该付出的代价。例如有个学生的作文是以“融合”为论点的，但是为了形成所谓的思路清晰，他生硬地确立了三个分论点：理想与实践的融合、文化和艺术的融合、生命与自然的融合，整篇文章所关注的不是融合，而是理想、实践、文化、艺术、生命、自然等话题，显然离他所要论证的“融合”相去甚远，但是我们看到这个学生语言优美，时有精彩的思想的显现，如果不是为了迎合所谓的“规范”，这个学生的作文可能也就变得更灵动些。因此在学生的作文中， 我们应该可以看到当前高中作

6、文教学中存在的一些问题。如果我们把前面的几种现象概括起来就是：教师在高考作文的指挥棒下，形成了单一题型、套题作文、模式作文的大演练。许多教师往往把高中三年的作文教学变成了“只为写好高考一篇作文”的教学、将一篇作文如何套用成无数篇作文的教学、将一个模式应用到任何作文的教学。因此不少学生过分追求夺人眼球的标题与结构的巧妙，追求语言的华丽，而对于文章的内容及其内在的逻辑联系却又十分忽视。这里要解决两个问题：形而下的技术与形而上的思想哪一个更重要。我觉得先要解决思想，再来谈技巧，最好把两者有机组合起来，通过对外显的技术层面的追求体现内隐的形而上的精神。仅仅对学生进行语言的训练或作文技法的训练是远远不够

7、的，培养学生的写作能力要从养成学生的思考习惯和培养学生的思维能力入手，这样才能收到事半功倍的效果，从而推动学生向个性化、多元化、全面化的道路健康发展。因此，我对高中三年的作文教学提出如下建议：1、作文训练序列化学生一进高一，有些教师就开始带领学生进行高考作文的训练，大家在当年高考作文的题型指挥下，选取大量类似的作文题开始对学生训练。一旦等下一年的作文题型出现变化，又马上调转方向，进行教学的大转换。因此，这样的教学是缺乏条理性、整体性和科学性的作文教学，呼唤作文教学的序列化就显得更为急迫。当然在目前的语文教学中，还缺少必要的系统化的作文教材，但不意味着作文教学可以体现空白与无序。教师应根据本校学

8、生的特点与写作的现状，制定高中三年的写作课程与写作计划。写作课程不是可有可无的，它能体现出教师在作文教学中的整体构想和具体操作，因此它要有固定的课时安排，至于教学内容的编排则既可以选取现成的作文教材进行修订和组合，也可以自编教材。而写作计划应包括各种作文文体（即包括记叙文、议论文、说明文和各种应用类文章）的教学计划和针对各种类型作文题的教学计划（即包括命题作文、半命题作文，材料作文、话题作文等）。语文教师应该去除焦躁心理，排除功利的应试目的，将作文教学逐步推进，保质保量地完成各个板块的教学内容。只有这样，学生作文能力的全面提高才有了依托的平台，才能面对万变的作文题稳定地发挥出应有水平，也才能比

9、较自由地进行思想的遨游。二、作文思路立体化由于近年来“戴帽穿靴+三分论点”的作文结构操练简便也有实效，因此广大语文教师非常注重学生对这种写作思路的实践，当然这种结构可以让阅卷老师在短时间内迅速把握作文的主要内容，以“一目了然”的特征获得阅卷者的青睐，从而得到一个让教师和学生都比较满意的分数。但是我们看到在作文题型改变的情况下，有些学生难以在短时间内将文章观点细化成三个分论点，同时大多数学生在过分关注这种模式的同时， 对所用的例子不加以深入分析，因此整篇文章没有思想的深度。由平面化的作文结构模式带来的作文形式的单一与作文内容的苍白，这都将引导我们重视关注指导学生进行作文思路立体化的训练。而这样的

10、训练也是一个循序渐进的过程。教师可以通过让学生理解、熟悉作文常有的写作思路为起点，同时选用一些经典的文章作为写作教学的素材，让学生深入领会。在此基础上先进行片断写作，通过段落式的分解让学生把握各种思路在文章中的运用，并体会其不同的效果。然后指导学生在文章中将各种结构综合运用，也就是说，有时候需要对文章内容进行平面展开，但更多的时候，我们需要对文章进行深入挖掘，这种由表及里、由此及彼、收纵自如的写作思路就是立体化的体现。以议论文为例，对同一个问题进行分析，运用总分式的结构有时就不如层进式更有剖析的深度，也不如对照式显得突出有力，如果教师能够引领学生从单一的模式化写作中走出，将多种结构进行自由的转

11、换，那将走向作文教学更宽广的天地。三、作文内容多元化与个性化尽管这是一个瞬息万变的时代，各种信息以迅雷不及掩耳之势传遍全球，但是学生在写作中反映出的写作内容的雷同化却依然突出与明显。以去年为例，一篇他们，成了汶川大地震和奥运会的专属文章。尽管从某种程度上来讲，这确是去年中华民族遇到的最大的两件事，但是却也体现出学生对于社会关注的不尽如人意、作文素材积累的不到位以及学生思维的单一性和从众性，如果要改变这种现实，并激起学生写作中的独创性和多元化，教师还有一个硕大的空间可以发挥智慧。首先学生的阅读量还有待于进一步增加。学生现有的语文课本中课文的量明显减少，如果不增加补充材料，不增加课外阅读，那对学生写作能力的提高是一个严重的阻碍。因此从高一开始，语文教师必须对学生的课外阅读进行指导，必要时可以进行应有的检测。为了实现作文教学的长远目标，语文教师和学生必须耐得住寂寞，以不带功利目的的广泛阅读来推动学生作文素材的积累。教师要善于鼓励学生对社会、历史、文学、经济等各个领域的知识和信息都有所触及，能经常围绕一些话题进行深入地探讨，鼓励学生在不违背总的方针前提下的思维活跃，坚持己见，并形成自己思维的严谨和独创。为了实现这个目标，学生平时的随笔写作、阅读札记都要坚持，这对形成学生善于思考，不人云亦云的写作习惯是大有裨益的。当然更重要的是教师在进行高考作文指导时