初中英语高阶思维阅读活动的设计与实施

1、 初中英语高阶思维阅读活动的设计与实施 中国中学 沈妙莉摘要：初中英语阅读教学的目的是运用语言知识和技能，理解文本，获取信息，解决问题，达到交际目的，在此过程中学生培养跨文化交际意识、发展思维能力。有效的阅读教学活动设计应基于深度的教材解读，教师须具有正确的文本解读视角、合理的解读路径，引导学生关注文本，了解和获取表层信息，同时通过话语分析，设计问题链或是各项活动，引导学生读懂，读深，读透文本，培养学生深层次思维能力。关键词：初中阅读教学；教材解读；高阶思维； 一、初中英语阅读教学现状分析目前英语阅读教学的浅层次主要表现在以下两个方面：一、语法教学主导，以教师讲解语法现象为主。二、获取信息为主

2、，以评价检测题目代替阅读过程性指导，学生阅读思维过程缺失。导致上述现象的主要原因之一是教师对文本解读不到位，文本处理简单肤浅，片面追求阅读活动形式，忽略了学生的知识建构和思维发展。课堂教学活动具体表现如下：1. 阅读活动目标不明确。有的教师在教学过程中通过听力填空来导入文本第一段的内容，导致学生的关注点落到单独的词块，忽略了文本的信息性和整体性。2. 阅读活动处于同一水平。虽然在教学过程中读后活动包括排序，判断，根据关键词复述等，但是这些活动都停留在同一思维水平，学生只是完成读后的理解检测题。 在这样的阅读教学过程中，学生的高阶思维能力，如逻辑分析能力，归纳能力，创造能力等都得不到必要的训练。

3、对于文本信息的理解停留在浅表，缺乏对于学生在阅读文本中进行高阶思维的引导。因此，如何通过教师自身的多角度教材文本解读，设计有效的教学活动，引导学生深入品读教材文本，在阅读课中实现思维品质到品质思维的转变，是教师必须关注并探索的课题。二、英语阅读中高阶思维的内涵 对于高阶思维的定义，根据布鲁姆教育目标分类理论，人的认知思维过程包括记忆、理解、应用、分析、评价和创造。其中分析、评价和创造属于高阶思维层次，即指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。文秋芳教授强调在英语阅读教学中对学生高阶思维能力的培养，她认为高阶思维包括逻辑思维能力、辩证思维能力以及创新思维能力。英语阅读教学中这些思维品质的

4、培养，需要教师在设计教学活动时，深入解读文本，选取合理的文本解读视角、有效的解读路径，引导学生关注文本设计有效教学活动，培养学生的高阶思维能力，实现学生阅读意义的真正内在建构，让学生获得阅读的乐趣，欣赏到文字的魅力。英语中的text（文本）一词，源于拉丁文，本意是波动，联结、交织、编织，并因此衍生了构建，构成，建造或制造等意义。解读文本即“理解和阅读”文本，“读，是文本理解的起点，侧重于文字、结构以及作者写作背景等的研究，尽量读出文本原意；解，是以文本释义为起点，侧重于文本意义的辨析、评判即潜在意义的发掘，要求读者有创造性的发挥。可见，文本解读是有效阅读的前提和基础，教师在教学设计之前不仅要理

5、解文本，更要从多种角度如文本的标题，文本的结构，文本的人物等角度，挖掘文本的潜在内涵，辨析各类文本信息之间的内在结构，才能更好地把握教材，设计课堂，引导和训练学生的阅读技巧和能力，提升学生的阅读思维品质。三、多角度解读文本，设计阅读教学活动阅读教学中文本的多角度解读，即是教师在教学设计时深入解读文本，也是在课堂教学时教师通过活动设计，引导学生深入分析文本，这体现在阅读者超越单个句子的具体含义，着眼于阅读理解的大环境，并结合自身对生活的认知，来达到理解全文的目的。在设计实施阅读课教学时，教师可以通过话语分析的方法，从不同的角度解读文本，培养学生的高阶思维。1. 从作者（编者）视角解读文本标题教材

6、中文章的标题，具有统领全局的作用，包含有丰富的信息，教材的编撰者拟定文本的标题具有其深意，教师在阅读教学中以文本标题为切入点设计教学活动，引导学生分析文本内容和文本标题的内在联系，理解作者（编者）的写作意图，培养学生的逻辑思维能力。l 运用问题链的活动培养学生的逻辑思维能力如牛津英语九年级第一学期Unit One中的主阅读文本内容选自荷马史诗伊利亚特，重点描写特洛伊战争第十年中51天内发生的故事，但是作者（编者）将文本的标题定为The Night of the Horse，可见，标题中的horse是文本的主要线索，贯穿全文，教师可以围绕标题the horse设计如下一系列的问题链，引导学生实现

7、深度阅读过程：Q1: Can you find out the specialties of the horse? Q2: Why did the Greek design these specialties?Q3: What kind of soldier would be chosen to hide in the wooden horse?文本中关于木马的信息分散在文本的第一部分和第二部分中，通过问题链的设计，寻找木马的特点，培养学生在语篇阅读中整合信息的能力。以标题 “the horse”为线索，引导学生将文本中的相关碎片信息进行综合分析，这样的一个阅读过程就是“reading bet

8、ween lines”。引导学生透过事物的表面现象，分析事物的本质。关于藏在木马中的六个希腊士兵的性格，文本中没有直接细节信息，学生在语篇阅读中需要运用通过分析归纳显性信息获得答案，实现“reading beyond lines”的过程。由文本标题“the horse”入手，引导学生分析木马的特点，开展教学活动，引导学生对文本信息进行分析推断从而培养学生的逻辑思维能力。 再如牛津英语九年级第一学期Unit Two的单元话题traditional skills，教师针对标题中的skill设计活动，引导学生展开讨论：文章中鸬鹚下水捕鱼，大明没有下水捕鱼，那么标题为什么是传统技能？大明在鸬鹚捕鱼的过

9、程中需要哪些技能，以此培养学生分析归纳的思维能力。相关的问题链如下：Q1: If you have the chance to fish with birds, can you do it well? （抛出问题，引导学生关注自己和王大明的区别。）Q2: What kind of skills does Damin need to acquire? （引导学生再读文本，选取和skill相关的信息进行解读。） Q3: What will happen if you fish with birds? （角色代入，本课所学知识和学生原有的常识结合，建构阅读意义。）通过问题链的设计，逐步引导学生关注到

10、鸬鹚捕鱼这一传统文化所需要的专门技能，不仅能帮助学生进一步梳理文本的内在结构，理解作者（编者）的写作目的，并且能在此基础上培养学生的逻辑分析能力以及想象能力。如果教师在教学设计时，只停留在文本的 “字”“词”“句”等浅表信息分析，而没有进行文本的多次深入解读，是无法形成这些问题链，学生的深层次阅读也就无法在课堂教学中实现。2，从故事人物视角解读文本话语小说人物的话语都有其言语的目的，理解人物的话语，要从他说话的场景，说话的企图，以及他内心真实的想法这些角度分析。阅读教学中文本阅读的目的不仅仅是判断信息的正误，重点是通过文本的解读，活动的设计，引导学生深入探讨一个行为、一个事件等的最根本的原因，

11、透过事物的表象挖掘其本质，并对自己的判断或结论能够提供充足的理由，有助于学生批判性思维的培养，形成自己独到的见解，凸显学习者的主体性。教师在教学设计中需要引导学生关注文本显性信息，建立这些信息和文本隐性信息（如人物心理，人物情感）之间的内部联系，培养和发展学生在英语阅读中根据已知信息，推断未知信息的能力，帮助学生实现在阅读过程中和文本人物的互动。l 运用“心理还原”的活动培养学生的逻辑思维能力如牛津英语九年级第二学期Unit Five的主阅读文本Tom Sawyer Paints the Fence，周末上午风和日丽，小朋友们玩耍的时候，Tom却要粉刷篱笆， he looked at the

12、fence and felt depressed。主人公Tom是个小机灵，不一会儿就想出了应对麻烦的方法，文本的主线是Tom的所言所行，如何一步步诱导其他的小朋友代他粉刷篱笆，并成功收获他们的玩具和食物，在学习文本，分析Tom的言行时: 针对Tom ignored Ben，教师可以提问Q1: Did Tom notice Ben Rogers? 针对Tom said : Im enjoying myself. 教师可以提问Q2: Did Tom enjoy himself while painting? 进而教师可以让学生分析Q3: what did Tom really think at t

13、hat time? 针对Tom said：NO. NO, I cant, Ben. 让学生分析Q4: What did Tom really want to say? 如此，我们可以引导学生梳理Tom表面上说得话：This isnt work. Im enjoying myself.“No, I cant. Im the only one who can do it right.”“Well, all right, Ben, But you must be careful.”进一步分析Tom真实的心理变化： Ooh, gross. I hate this tiring work!Poor Be

14、n is in my trap!Now, I can have a rest and enjoy the apple. Ha, Ha. 教师引导学生结合小说人物Tom的现实处境，年龄特点，以及文章开头Tom“felt very depressed”的心理特点，对小说人物Tom和Ben对话过程中的话语进行分析，评价话语的真实性，进而帮助学生理解Tom真实的心理变化，从而培养学生的逻辑思维能力，辩证思维能力。 3. 从体裁视角解读文本结构初中牛津英语阅读文本材料的篇章体裁丰富，有书信、记叙文、说明文、游记、采访、报告、诗歌等，这些文本来有不同的出处，如报刊杂志、名著小说等等，作者的写作手法，文本结

15、构也因为体裁的不同而各不相同。教师设计阅读教学活动，引导学生从篇章体裁的角度解读文本，理解文本各类要素，把握文章脉络，培养学生的高阶思维能力。采访类文本是初中牛津英语教材中比较典型的一类文本，因为某个人，某件事，某些问题去访问知情者，事件本人或是专家，请他们对提出的问题进行解答，运用谈话纪实的方式进行报道的文章，叫做访谈。访谈的目的性，针对性特别强，文本信息的表述主要围绕访谈者提出的问题，这就造成了事件的不连续性，结构的不完整性。教师通过活动设计，引导学生梳理事件发生，发展过程，补全文本中不完整的部分，激活学生的思维，发挥学生的想象，从而建立起学生与作者、作品沟通的桥梁，使学生对文本的意义达到

16、深刻的，个性化的理解。l 运用“案件重组”的活动培养学生的创造思维能力 如牛津英语九年级第一学期Unit Six主阅读文本Protect the Innocent是一篇采访录，文本围绕Pansy和Ken的问答展开，学生从Ken的描述中了解了案件的概况，但是对于案件的叙述是非连续性，Ken对于案件的描述是基于Pansy的问题展开，而非按时间的顺序展开。初读文本后，学生获得的关于整个案件的信息是不完整的，碎片式的信息，故事主要围绕Ken的探案过程展开，文本中主要人物John的这个犯罪过程是一个空白点，在阅读教学过程中，教师可以让学生自己当一回小侦探，设计案件重组的教学活动“How did John

17、 commit the crime?”，引导学生分析John的显性行为，推断文本中没有出现的隐性行为，填补文本空白： bought the vasebought the insuranceinvited the friendshid the vasestole Jills earringsreported the theft在这个教学活动中，教师关注采访类文本的结构特点，引导学生分析对话文本中表面信息，然后重塑这一案件的发生，发展以及结果，在教学过程中，教师提供学生深入解读文本，发挥自我想象的机会。整个教学活动设计，教师巧妙地利用了采访类文本结构上的特点或者可以说是不足，给学生充分提供了想象的

18、空间，在人物分析上，由探长Ken延伸到了罪犯John， 在时间上，由案件的结束延伸到了案件的开始，通过教学活动的设计和实施，培养提高学生分析、创造等高阶思维能力。 四、阅读教学的思考阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，占据着关键而重要的地位。英语阅读思维品质的提高，既是英语学习的主要目的之一，也是英语学习的重要手段。多角度的，深入的文本解读是教师进行阅读教学活动设计的第一步，如何在文本解读中培养学生的高层次思维，是落实英语课程目标的关键。英语阅读课不仅要帮助学生对语言和信息进行表层的理解，而且还要帮助学生对文本进行深层次的分析理解，关注作者观点意图，体验人物心理写作意图，把握文本的脉络层次和结构特点。学生在阅读教学中思考的深度，往往取决于教师自身对于教材文本的解读深度，教师应树立文本解读意识，丰富自身知识背景，深化对学科核心素养目标的理解，通过不同的活动设计，提供学生思维的工具，有效引导学生深入理解文本。值得注意的是，教师的文本解读，教学活动