小学语文低年级趣味识字教学

1、小学语文低年级趣味识字教学    兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向，是推动人们认识事物或探索真理的重要动力。人们对有兴趣的东西往往表现出极大的积极性，并产生某种轻松的情绪体验。对于低年级的小学生来说，学习的兴趣决定着他们学习的态度、方法、效果。因此，在识字教学中利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，是提高识字教学效率有效方法之一。    一、开展实践活动，把

2、学生引向广阔的生活空间    生活中处处有语文，生活中处处用语文。如果能将我们学生的眼睛擦亮，那么生活就是他们识字的大课堂。在开展生活识字和活动中，学生能从生活的各个方面入手去识字，比如：菜单、同学，亲人的名字，广告牌，标语等，可以说无处不在，引导学生平时留心生活中的汉字也是一个好办法。每周抽十分钟时间让学生交流自己学到的新字，可以大大提高学生的学字欲望。对于新入学的孩子，让他们发作业本也是一个好办法。刚开始学生不认识班上同学的名字，可以把学生的名字工整的写在一张大纸上，字的大小最后一排学生能看清为准，抽时间把写有他们名字的纸贴出来带领全班一起读，并要求

3、读到谁的名字谁站起来，孩子们会异常高兴的。过几天后让看到自己名字的同学站起来，带领大家一起读，过不了多久就可以让学生自己发作业本了，因此，学生的课外识字量迅速加大，能增加了识字热情。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。   

4、0;二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣    游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现。教师在教学中利用游戏调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。如：根据字形特点，编成谜语或儿歌，在新字教学中，以猜谜的方法教学生字（王二小，白又胖，一屁股坐在石头上。 -“碧”，人在云上走-“会”,72小时-“晶”），猜谜语识字，学生可以通过玩游戏而将生字牢牢地记住；除了猜字谜这种游戏识字外，还可以采用添减笔画这种游戏识字，中国的汉字很有规律，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，搞好这个游戏，能增

5、强学生分析生字、拆分生字的能力【“大”加一笔（天、太）“日”加一笔变成（目、白、电、田）“天”减一笔变成（大）“用”减一笔变成（月）】，这种方法是学生最喜欢的一种识字方法之一。低年级学生的年龄比较小，他们的注意力不够集中，将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。    三、在轻松愉快的学习中突破字形难点    1.编口决：如“朋”可编为两个月亮交朋友。“种”：禾苗种在水田中。“树”：村子里的树木对对齐。“念”：今天要用心念书。“肯”：月亮

6、不肯让步。“晶”：三个太阳亮晶晶。其中有一些口决是在上课是学生自己动脑想出来的。    2.拆拆补补：如把几个字的部件打乱，让学生连线组合。    3.编儿歌、故事记字形：儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘，永远是低年级学生最感兴趣的文字形式，在教学中一方面创编儿歌教学生识字，另一方面鼓励学生自编儿歌识记生字如“天晴晴，水清清，请你来，做事情。小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”教学“秋”字，编成“左边绿，右边红，左右相遇

7、起凉风，绿的喜欢及时雨，红的最怕水来攻”;学习“胖”字时，把它拆成月和半，为什么只能看见一半月亮了，因为被一个大胖子遮住了视线。这样学生很在笑话中愉快地记住了生字。学“呆”时，教师边讲故事边写笔画，“一个人张着大嘴巴（口），原来他站在那儿发呆。在琅琅的儿歌与生动的故事中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。    4.猜字谜记字形。    在识字教学中，原原本本把字形摆出来，学生没有多大兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。教师可以给出谜面，让学生猜字，也可以和学生一起编谜语。如“思，可以说成“十张口，一颗心，

8、猜猜看，动脑筋。“妙”可以说成女孩子不见了。十月十日是“朝”，一刀将牛和角分开了是“解”尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。    低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄的特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。为此，我非常注意让学生在“玩”中识字，如： 拼一拼，让学生用手中的字卡去拼组识字，或者让学生将偏旁与手中的字卡拼组识字，学生在动脑筋，拼一拼、摆一摆的过程中既识记了新字，发现了构字规律又玩得开心。 画一画，“文字本于画图，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利

9、用学生对绘画的兴趣，把识字与绘画相结合，启发学生把汉字画出来并加以说明。    四、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学    教学中，充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如：先出示一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思维的迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这

10、蕴含无穷奥秘和乐趣的识字世界的欲望。    五、图文结合，培养学生的想象能力    低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图说图贴图识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。