2019《想北平》说课稿2语文.doc

1、第1页想北平说课稿2一、说教材1、 教材所处的地位：想北平是高中语文读本第三册上的一篇短文，是配套 人教版普通高中新教材第四单元故都的秋这一教读课文 的。本单元的学习重点是在整体把握散文思想内容和艺术形 式的基础上品味散文的语言，赏析散文的表现手法。按新教 学大纲的要求，高中语文阅读的主要目的是增强学生的审美 情趣，提高文学品位，并进而培养和提高他们的写作能力。 读本是拓展学生知识面的有效途径，也是培养他们感悟能力 的好地方，所以我们在平时定要注意导读。2、 教材分析：想北平是作家老舍在青岛时写的一篇文章，他当时虽 然身在异乡，但情系北平。本文题目为“想”，但不是平平 常常的回想、追忆，而是动

2、情带泪的思念、眷恋。他描绘的 是一幅故都俗画，抒发的是一个平民知识分子的闲雅而热烈 的情怀。本文最值得借鉴的地方是作者巧妙的写作手法 “以小见大”，处处不说爱，不说想念，但处处都在说北 平的好和北平的美，处处都在表达对北平的喜爱和眷恋之 情，这和之前我们已经学过的胡同文化 、故都的秋稍 有不同。3鉴于以上两点，我设计我的教学目标和教学重难点如下：（1）教学目的：A、知识目标：第2页1美读课文，体会作者对北平的思念、眷恋之情，并思考 作者是如何展现这种情感的。2比较学习胡同文化、故都的秋，鉴赏三篇文章的 异同处 。B、 能力目标：研读课文，学习本文以小见大的写法，训练学生的创新思 维能力，培养他

3、们的写作能力。C、 情感目标：体会作者感情，激发和培养他们的爱乡之情。（2）教学重点和难点：A、教学难点：知识目标，在把握原文脉络的基础上 回忆旧知识，重新赏析鉴别胡同文化 、故都的秋 、想 北平三文的异同是本文的难点。B、教学重点：训练创新思维能力，培养他们的写作能力。二、说教法： 由于我所教班级的学生赏析能力欠佳，所以根据教育心理 学的量力行原则，我所采取的教法如下：（1）涵咏法：即通过诵读，把自身融入特定情境之中， 做到“文若己出”，去细细品味作者的那种细致而深沉的（2）导问法：即通过设置疑问、激发学生的情思。（3）比较法：比较阅读三篇文章。三、说学法：通过故都的秋和胡同文化的学习，学生

4、对北京已 不是很陌第3页生，所以我在学法上要求他们先美读欣赏，后鉴读 区别，再研读创新。美读欣赏：是用来把握和领会作者感情的。鉴读区别：是在比较的前提下阅读课文，寻找不同之处。研读创新：学习本文的写作手法，进行创新训练。四、说教学过程：1、导语：人往往会对同一事物同一地方产生同样的感情， 但感情一样，表达的方式却往往不一样，例如写杭州，就有 白居易和苏轼等，今天我们来学习 想北平，看看它和 胡 同文化、故都的秋有什么异同之处。2、整体感知，美读课文 美读全文，初步把握作者的思想感情3、研习课文导问法（1）阅读思考，想想作者对“北平”的感情可以用怎样 的一个字来概括？学生可能出现的问答：“想”和

5、“爱”。 教师点评明确：“想”字更好。理由：写此文时，作者身在青岛，所以作者写时已不仅是“爱”，而是由“爱”而升华的想念、眷恋之情，正如他自 己所说的“不说了吧，要落泪了，真想念北平啊！”（2）文中作者两次提到“这个爱是要说而说不出的”，“我将永远道不出我的爱”，这是否和文意相违背了？为什 么？明确：这不是没有“爱”， 而是这种爱太为浓厚太为强烈，以至于反而不知说从何说起，犹如舒婷所说的纵使我心中有 一个汪洋，第4页但流出来的却只有两滴眼泪。（3）那么作者最后是怎样道出这种“爱”的？A、朗读课文重要自然段，然后自由讨论。B、可能出现的情况：回答零散C、教师归纳整理：主要通过和其他城市比较，表达

6、对北平的爱比较结论：1北平“热闹”，但北平“动中有静”2北平布置更为匀调，人为中有“自然风景”3北平花多菜多果子多，更贴近自然（4）作者没有涉及到“爱”，但作为读者的我们却可以处处体会到这无处不在的“爱”，这种从细微处着眼来体物 抒情的写法叫什么？教师明确： 以小见大。（5）小结全文：写文章表达感情时，不一定要选择雄伟 壮观的景物和轰轰烈烈的事情，只要我们的情感是真实的， 是浓厚的，那么从小处着手，涓涓细流同样也能打动人心， 所以，我们平时在写作时也可以学以致用，努力做到“情到 自然最为真”。4、 拓展训练比较法（1）学习新课文，但同时也要回忆旧课文，并把相关联 的知识点联系起来，时时进行比较

7、学习，只有这样才能不断 提高自己的鉴赏能第5页力和领悟能力。（2）自由讨论已学过的三篇课文，比较它们的异同点。（3）可能出现的情况：A、相同点（容易回答） ：对北京深沉的“爱”；以小见大 的手法B、不同点（较难回答） ：物象选择感情侧重点表现手法表达方式（讨论时教师可根据具体情况适当提示）（4）教师点评归纳并适当总结：感情一脉相承，文风各 有千秋。5、 创新思维训练（1）研读课文，借鉴本文的写作手法。（2）以“想家”或“想家乡”为话题，当堂训练，写一篇200字左右的短文，要求借鉴本文的写作手法。导入：有首歌唱得好“美不美家乡水，美不美家乡人”， 我们这些在外求学的人儿虽不能说是“十足的游子”，

8、但却 也是难得回家，因而， 我相信我们在此的许多同学内心同样 也深埋着一颗“爱家”、 “爱家乡”的种子，这颗种子，或 许在清晨当我们疾步于雾霭之中时被摧醒，也或许在傍晚当 我们漫步于落叶之下时被惊动。那么，今天，请大家就借此 大好机会尽情一吐心中的那份牵挂，那份惦念吧！（3）如时间允许，当堂展示优秀短文片断，做到“奇文 共欣赏”。想北平第6页老舍华盛虹溪中学 李庚喜本说课稿由八部分构成： （一）教材分析（包括教材的地 位和作用、重点、难点等） ；（二）学情分析（包括学生现有 的基础和学习兴趣等） ；目标定位； （四）教学设想（包括课 时安排、教学方法、教学手段等）；（五）学法指导和习惯培 养；

9、（六）教学过程；（七）板书设计； （八）理论支持。备课既要备教材又要备深学生，教材分析透了，学情了解 清楚了，目标定位才能准确，而教学目标的完成有赖于教学 法方法、教学手段的选用和教学过程的实施，在实施教学过程中，通过教引导学生学，培养学生的良好学习习惯，正所谓“教是为了不需要教”。板书设计是课文教学过程的高度 浓缩，整个教学设计过程是一些教育教学理论的现实运用。（一）教材分析1、教材的地位和作用想北平是高中语文读本第三册中的一篇课文。它本身 的作用是让学生利用课内所学的知识、方法到课外去自学， 体现的是知识和能力的迁移。另一作用是扩展学生的知识 面，巩固课内教材所学知识，积累语文的素养。在高

10、一学生 已接触到散文，是以写景抒情散文为主。在高二再次遇到散 文，学生对散文的鉴赏已掌握了一定的方法，有了一定知识 的积累。 所以在巩固先前所学散文鉴赏方法的同时， 要继续 巩第7页固鉴赏的方法和加深鉴赏的深度，让学生做到学以致用。想北平是老舍先生（舒庆春）写的一篇散文，是一篇 典型的文学作品。文学作品的核心意义分析是教学活动的逻 辑起点和归宿，核心意义须通过审美形式表现出来，作品的 内涵是以审美意义的存在为依据和前提。“教材是个例子”（叶圣陶语） ，想北平这个例子既承 担落实延伸课内教学重点任务，又承担对学生进行文学审美 教育的责任。2、教学目标，教学重点、难点的确立因为散文单元的教学目标是

11、“整体感知，揣摩语言”（主 要是语言的含义及情感） 。在高一学生已接触到散文单元， 对散文鉴赏的一些基本方法已初步掌握，再加上这是高二第 三册的读本课文，其目的是结合第三册散文单元来实现单元 教学目标和课内教学目标。因而根据散文鉴赏的方法，揣摩 语言含义及情感的单元教学教学目标确立本课的教学目标 是散文鉴赏技巧的运用，揣摩语言的含义和情感，掌握散文 的写法“形散而神不散”。教学重点是鉴赏的方法，对散文语言的鉴赏主要是语言的 情感和含义的鉴赏。教学难点是语言的特色和关键语句的情感和含义。依据是，散文的语言往往渗透作者的情感而散文语言的情 感又往往是作者写作意图的流露，大多时候它就是文章的中 心。

12、把握了这些也就把握了文章，其它问题也就随之而解。 同时学生平时在鉴赏方法上第8页积累较少，生活的经验积累也 少，故而少年人来理解成年人的情感相对来说比较困难。又 因为第三册的散文单元目标是把揣摩语言作为重点来对待 的， 在整个单元的编排中体现了这一精神。 另外， 散文本身 的语言特点就是渗透情感，具有丰富的含义。（二）学情分析1、大部分学生喜欢阅读散文作品，因为散文语言的优美， 情感的丰富很能吸引人，不喜欢的较少。但无论哪种对大部 分学生来说，来具体说说它美在何处，为什么这样写，都是一些难题，不能很好的把握。2、学生在初中和高一已学过散文，对散文的一般性鉴赏 方法已初步掌握。3、老舍其是个小说

13、家也是个剧作家，他的许多作品都拍 成了影片，如骆驼祥子 、茶馆等早已为同学们熟知。 但老舍的散文平时学生接触的不多，不知其风格如何，故而 有很强的好奇心理。4、题目是想北平 ，写作的主要材料是关于老北京的生 活。因北京是祖国的首都，学生通过各种途径早已对其有所 了解。另外，我们在高一课文中学到的胡同文化 ，高二 本单元中故都的秋已对北京，特别是对北京的风土人情 有了一定的了解。（三）目标定位语文教学大纲要求学生“具有初步的文学鉴赏能 力”，“能整体把握课文内容，理清作者的思路，领会作者 写作意图”，“根据语境揣摩语句含义，体会表达效果”。第9页根据此要求，结合教材和学情分析，定位如下：1、整体

14、感知，诵读品味，体味语言的情感、含义及特色。2、揣摩语言，学习作者运用语言的技巧和对比等写作技 巧。（四）教学设想1、教学时数：考虑其是读本文章，主要是学生自学为主，安排1教时。2、教材处理：整体感知课文之后，从课文正文的第二段 中“我真爱北平”切入，因为此句为本文的文眼（有关文眼 在荷塘月色中强调过） ，展开文章思路的理清。在理清 文章思路之后着重对重点语句进行情感和含义的揣摩，分析 其语言特色，写作技巧，最后总结全文。3、教学方法： 新教材“重视积累， 感情熏陶和培养语感”， 而科学的方法可以提高效率。1诵读法。大纲要求学生能“用普通话流畅地朗读课文”，朗读时教师要引导学生把握重音、语调、

15、语速、体会 作者的感情等。通过诵读，得出整体印象，感觉文章的“气 质”，通过诵读去发现精妙词句，体会其作用。2情境法。人类所获取的知识百分之八十五都是通过视觉直接获得的，情境法既有利于直接获得感性认识，快速进入 角色，又能调动学生的兴趣和积极性。3研讨法。在高一开展的研究性学习的基础上，开展课堂内的主题式研究。它既有利于培养学生的兴趣，增强学生主 动解决问第10页题的能力，又有利于培养学生养成自我解决问题的 能力。语文新课改要求体现学生的主体性，师生互动性。教师在 课堂上主要起到引导和组织作用。语文教学主要是主题式探 研。以上三个教学方法充分体现了这一精神。4、教学手段：幻灯片等多媒体手段，它

16、既便于学生直观， 节约时间，又能利用情境营造课堂氛围，引发学生的兴趣， 在获取知识的同时能快速进入角色。（五）学法指导和习惯培养“教”是为了最终落实学生的“学”，以达到“不需要教 便能自行研习”的目的，而学法指导和习惯培养是主体性学 习的最根本的途径。1、学法指导1诵读法：朗读要注意语言的节奏，体会作者的情感。2揣摩语句法：主要是从句子所蕴藏的含义和情感入手。3比较阅读法：将要学的内容与已知内容进行比较，求同存异，加深理解2、习惯培养1诵读的习惯，为是培养语感最直接有效的习惯2对散文中抒情语句和议论语句的敏感。（六）教学过程1、导入：由住校生在外读书求学想家导入，调出一个人 长期在外对家乡的思

17、念，进行情感准备，同时达到要文情感 基调一致，达到更好的，更有效的理解课文。第11页2、作家介绍和背景介绍（用幻灯打出）老舍原名舒庆春，字舍予，北京人。现代小说家、戏剧家。代表作有解放前创作的长篇小说骆驼祥子 、四世同 堂，建国后创作了话剧龙须沟 、春华秋实 、茶馆 等。因话剧龙须沟的创作1950年被誉为“人民艺术家”。用幻灯播放北京城的布局， 环境， 自然风景、 人文生活， 使学生有了对“北京”特色的感性认识，这些能让学生更好 的加深对课文的理解和印象。3、学生一起诵读课文体味语言特色和作者的情感，同时 让学生思考用文中的一个字来回答作者对北平的情感，哪些 语句体现了这一情感？这是落实重点、

18、难点的第一步。4、理清线索和思路从第二段“我真爱北平”这句话切入，因为这句话是本文 的文眼，全文的情感抒发和材料组织都是围绕这句话进行 的。在解决诵读时的问题同时理清线索和思路。（情） 俊伟 景物 上海、天津 （情）复杂有边际 巴黎我真爱北平 人为之中显出自然 四大历史都城 真想念北平（神聚） 物多（花多、菜多、果子多） 其它地方 （神 聚）（形散） 对比手法第12页5、揣摩关键语句的含义和情感。真愿成为诗人，把一切好听好看的字都浸在自己的心血 里，像杜鹃似的啼北平的伟俊。啊，我不是诗人！我将永远道不出我的爱，一种像由音乐与图画所引起的爱。答：此句道出了作者对北平的那种难以用语言表达，难以 割舍，刻骨铭心的爱。北平的好处不在处处设备得完全，而在它处处有空儿，可以使人自由的喘气；不在有好些美丽的建筑，而在建筑的 四周都有空闲的地方，使它们成为