试论语文课的“语文味儿”gzz

1、试论语文课的“语文味儿”【摘要】“语文味儿”并不是一个新鲜的概念，但关于它的探讨却方兴未 艾。许多语文专家学者都呼吁 “要把语文课真正上出原汁原味的语文味来” 。“语 文味儿”应是语文课全面实施素质教育， 深入推进课程改革的必然要求， 是课程 本质属性的自然外显和形象演绎，是贯彻“新课标”理念的集中体现。无论是语 文学科建设、课程内容设置，还是教育理念甄选、课堂把握与评判、教师专业发 展等诸方面，“语文味儿” 概念的提出与探讨都具有重要意义。 语文课应该有 “语 文味儿”。语文教育工作者都应把不断探索总结出更多更好的上出“语文味儿” 的课堂方法作为语文教育的最高追求。那么， “语文味儿“到底是

2、什么呢，它于 语文课有何意义， 我们讨论它的价值何在， 实现它的关键是什么， 语文课又该如 何体现“语文味儿”？笔者综合各方面意见，结合自己的教学实践，将“语文味 儿”与语文课相联系谈几点浅见：【关键词】“语文味儿” “新课标” 意义 关键 教学方法【正文】一、语文课应该有“语文味儿”（一）什么是“语文味儿”2001年教育部新修订的全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 颁行， “新课标”（下文皆简称为“新课标” ）以马克思主义和科学的教育理论为指导， 总结了我国多年语文实践总结与理论探讨的宝贵成果， 对当代中小学语文教育具 有重大的指导意义。我们探讨语文课与“语文味儿”正是语文实践总结与理论探

3、讨在“新课标” 实施背景下的新形式之一。 笔者认为， 语文味儿绝不应当是语文课可有可无的门 面装潢，而应该是语文课区别于其他课而成其为语文课的标志， 是语文课本质属 性的自然外显。 试想，一堂没有或不够“语文味儿”的语文课还算真正意义上的 语文课吗？因此， 关于“语文味儿” 的探讨必须深深植根于语文课， 在“新课标” 理念的指导下展开。首先，从课程性质来说， “语文味儿”应完整体现语文课工具性与人文性相 统一的基本特点。 语文新课程标准这样写到： 语文是最重要的交际工具， 是人类 文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。 其工具 性源于语文的交际功能， 而其人文性则

4、是因为语文是人类文化的组成部分。 如果 我们只重视语文课程的工具性， 语文教学将陷入科学主义的泥坑； 如果我们只重视语文课程的人文性，语文教学将堕进人文主义的乌托邦。 所以，语文课程的基 本特点既不是人文性，也不是工具性，而应是两者的统一，“语文味儿”首先就应完整体现语文课这一课程性质，既要教“语文”，也要教出“味儿”。以“听说 读写书”训练为主线，深入挖掘课程人文内涵，培养学生的人文情感、精神与思 想，切实提高学生的语文素养。近几年来，由于语文新课程的实施，教师的教学 观念和学生的学习方式都产生了巨大的转变， 老师的教法不断创新，形成了语文 课堂教学生动活泼的局面。但热闹背后，欠缺语文品味：

5、老师只注意课件的大量 运用，没有注意它的实效性，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间； 只注意问题的结论，没重视学生学习的过程；老师讲的多，在学生没有自主学习，熟读深思的情况下，一味感悟，还美其名曰“加强人文的感悟”。其实，不管课堂怎么改革，语文味永远不能改，而且要越改越浓。其次，语文是母语课程。如果纯粹为了学习语言，特别是口语，学生几乎没 有必要到学校来上语文课。作为母语课程，语文要以培养学生汉语人文情感、汉 语人文精神、汉语人文思想为使命。“新课标”明确要求：“语文课程应培育学生 热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”。语文可以传承文化，可以传达社会价值观，语

6、文课程是学生了解和掌握祖国文化的基础， 即培养“民族性”。语文课程鲜明的民族特色就是“语文味儿”的重要体现。第三，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。所谓语文素养， 是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、 语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等， 是基于人的终身 需要以及和谐发展所必须具备的，内涵极其丰富。其基础是听、说、读、写、书 能力，在此基础上，培养学生的汉语人文情感、汉语人文精神、汉语人文思想和 汉语人文能力，并养成语文学习的良好习惯，激发语文学习的持久兴趣，即教 都是为了用不着教” S 只有始终致力于学生语文素养的形成与发展

7、，语文课 才能“语文味儿”浓郁。第四，全面提高学生的语文素养明确了语文课程的目标方向；正确把握语文教育的特点是遵循语文教育的规律， 重视语文的熏陶感染作用，强调语文鲜明的 实践性，遵循汉字、汉语作为母语学习的规律；积极倡导自主、合作、探究的学 习方式是树立学生的主体地位，促进学生的主动发展，激发学生的学习兴趣；努 力建设开放而有活力的语文课程则是语文课立足现实，面向世界，面向未来的时代要求。再结合前三点的分析，我们可以得出：“语文味儿”就是语文课贯彻“新 课标”理念的集中体现。综上所述，“语文味儿”应是语文课全面实施素质教育，深入推进课程改革 的必然要求，是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎

8、， 是紧扣母语教育独特 性，遵循语文教育规律，深入挖掘祖国语文乃至文化内涵， 全面提高学生语文素 养，促进学生终身学习与全面发展的课程目标和实践追求。要让学生通过语文实 践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时， 不断丰富自己的人文精神。它是 语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。（二）“语文味儿”于语文课的意义“语文味儿”概念的提出正是因为“语文课串味太常见了”（程少堂语）， 正切中了当前语文教育的时弊：不少语文课偏离甚至远远偏离了语文课工具性与 人文性统一的基本特点，要么偏于工具性，重视字、词、句、段、篇的教学，重 视听、说、读、写、书的训练，条分缕析、面

9、面俱到；要么偏于人文性，内容无 所不包，形式五花八门，使语文课丧失了自身应有的魅力， 模糊了与其他学科的 界限。更有甚者，“种了别人的田，荒了自己的园”，搞得语文课“不伦不类”， 语文教师背上“不务正业”之嫌。如：语文课变成了思品课、美术课、音乐课； 用课件代替了语言训练；脱离文本的讨论太多；合作探究流于形式等等。其次，关于语文教育的探讨一直就相当热烈，而新课程改革后的近年则更甚。 这本来是有利于语文教育的大好事， 但毕竟鱼龙混杂，各种新的教学理念，新的 教学方法，甚至教学模式层出不穷，让人眼花缭乱，莫衷一是。而“语文味儿” 既然是语文课程本质属性的自然外显和形象演绎，那么它就应当作为衡量一堂

10、语 文课合格乃至优秀与否的重要标准。“语文味儿”概念的提出者程少堂先生说：“就语文教学而言，如何落实新课标的任务，最重要的是要体现语文特点、 语文 规律，不能忘了语文课还是语文课。换言之，无论你运用什么新观念新方法，语 文课必须要有语文味。”总之，“语文味儿”的提出具有极强的针对性和现实意义。它有利于我们辨 清一堂语文课是否真正把握住了语文学科基本特点；有利于我们检验一堂语文课 是否达成了语文学科的基本任务；有利于我们考察一堂语文课是否促进了学生语 文学习兴趣的激发；有利于语文学科本身的建设，有利于语文教育的进一步发展； 有利于我们语文教育工作者随时把握住语文教育的原则和方向。因此，语文课应该

11、有“语文味儿”。二、实现“语文味儿”的关键“语文味儿”实现的关键是教师素质。契诃夫说过：再好的剧本，从平庸的 演员口中念出，也会变得干瘪无味，毫无创造；而优秀演员哪怕是你给他一个菜 谱，他也能念得催人泪下。二者的区别是素质的区别。有无“语文味儿”是语文教师综合素质最集中的反映。由此可见，提出“语文课要有语文味儿”，这对 语文教师的素养提出了更高的要求。 那么，怎样才能成为有味儿的语文教师呢？（一） 语文教师要热爱自己的教学工作。语文教师应当热爱祖国语文和语文教育事业，不受“语文教师最难当，语文最难教”论调的影响，认识到自己的价值所在。语文教师肩负着母语教育和传承 民族文化的历史重任。既然当上了

12、语文教师，就要“干一行爱一行”，全身心地投入语文教育事业，做个有味儿的语文教师。反之，一个语文教师如果不热爱自 己的教学工作，他要达到教书匠的水平也是困难的，还哪里谈得上有“语文味 儿”？（二） 语文教师应当有较高的语文能力和丰富的语文积累。语文教师要想让自己的课堂语文味十足就得让自己首先具有语文味。可以肯定地说，一个语文教师是否有“语文味儿”或“语文味儿”浓不浓，是他的语文课能否有“语文味儿”或“语文味儿”浓不浓的决定因素。换言之，就是教师自身要具有一定的语文素养，即较高的语文能力和丰富的语文积累。 语文能力主要 是说语文教师要有比学生更高的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、语

13、言表达感悟能力以及综合性学习能力。只有教师本身具有了某种能力， 才能以身作则，现身说法，才能教学生学会这种能力。其次，语文教师要通过各 种途径积累语文素材，有了雄厚的积累，才能应对教学中的各种意想不到的问题。“腹有诗书气自华！”作为语文教师，应通过阅读、写作、研究、进修等途 径来提高自身的语文素养。试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨 守陈规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。反之，如果教师在课堂上出口成章，词藻丰富，旁征博引，妙语连珠，收放自如，那么，这样的 课堂不管是预设也好，生成也罢，无疑都会是一堂好课。有无“语文味儿”是一 个语文教师综合素质和人格魅力的最集中的

14、反映。由此可见，提出语文课要有“语文味儿”，这对语文教师的素养提出了更高的要求。（三） 语文教师要因长施教。每个教师都是有所长同时又有所短的， 十全十美的教师是不存在的。在语文 教学实践中，每个语文教师给人的“语文味儿”是不同的，一个语文教师很难做 到同时具备多种“语文味儿”。何况“语文味儿”也是有不同层次的。因此，优 秀教师不一定是“全面发展”的，而可以发展其教学个性，扬长补短。从自己的 实际情况出发，找到自己的特长，不断突出、强化进而扩展这一特长，才能逐步 教出有一定味道的语文课。无个人味的语文课，每个教师都照本宣科地教，犹如 作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说缺乏影响力和吸引力

15、，学生没 有学习兴趣，更不必说使学习成为其内在的需求。（四）语文教师要有一定的美学修养和德性语文是“影响学生品德形成”的重要传承工具，是“品德培养策略”的绝佳 手段；语文教学中，学生阅读优秀的文学作品，能获得丰富的知识，受到情绪感 染，逐步具有区别真、伪、善、恶、美、丑的能力。因此，语文教育首先是做人 教育，其次是审美教育。教师的人格品质是影响教育、教学的重要因素。俄国进 步思想家杜勃罗留波夫曾经说过：“如果儿童的怀疑涉及到教师的道德方面，则 教师的地位更为不幸了。”语文教师的美学修养与德性（即人格品质）也是相辅 相成的。美学修养深厚，自然外化于一言一行，呈现为好德性；德性好，自内而 外的魅力

16、则更为动人，传达出深修养。因此，语文教师的德性和美学修养是达成 语文课有“语文味儿”的最终关键。三、实现“语文味儿”的教学方法语文味”既是语文教学应该具有的一种特色， 一种整体美，更是语文教学应 该追求的一种境界。“为师不识语文味， 教尽经典也枉然。 ”一堂语文课就必 然应当有“语文味儿”。那么，如何使自己的课具有“语文味”呢？（一） 净化课堂教学的软环境，把不是语文的东西清除出课堂。首先，我们要弄明白究竟哪些东西不属于语文。 现在学术界在不少问题上还 有不同看法，但在许多问题上已达成共识。比如，语文课不是政治课，语文课不 是德育课，语文课不是美术课，语文课不是纯粹的思维训练课，不是综艺活动课

17、， 语文课不是天文地理课，语文课也不全是语言课、语文知识课或文学课。无论把 语文课上成上述单纯的那一种课，都与语文味是背道而驰的，或者说不是我们所 提倡和期待的。其次，语文教学不能机械化、模式化。一提到语文教学，就会想起很多大家： 于漪、钱梦龙、魏书生、贾志敏、窦桂梅等，想到他们摸索出的成功的教学模式， 而我们的教学新手往往需要这些模式，因此他们的教学缺少一些“语文味”是可 以理解的，也是允许的。语文味不拒绝模式，但坚决反对和拒绝一切模式化的东 西，它更鼓励教师个性和学生灵气的张扬。（二） 语文课要通过琅琅书声，教出语感。新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解； 注重

18、熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读， 就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。我们 都知道：“书读百遍，其义自见。” “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”只有“熟 读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何。 著名教育家叶圣陶老先生曾讲道：“至于文字语言的训练， 最要紧的是训练语感。 ” “多读作品， 多训练语感， 必将能驾驭文字。 ”特级教师于永正也说：“培养语感的重要途径是诵读。”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”因此，语文教学， 以读为

19、本。“没有朗读的语文课只是课，不是美的语文课，语文课，老师必须与 学生一起美美地听，美美地读”（余映潮语）。朗读可以把文本无声的文字变为有 声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，把人带进文本情境中，毫无障碍地 接受课文内容的熏陶感染。因此，语文课上要书声琅琅，书声琅琅本来就是语文 课的标志性特色，就是“语文味儿”的重要体现。有“语文味”才是语文课的灵 魂所在。（三） 语文课要立足文本，深入挖掘文本资源。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一 反三，练成阅读和作文的熟练技能，”因此，我们要善于钻研教材（文本），从内容中挖掘教学资源，寻找听、说、读、写、书（写作）的契

20、合点，对此进行 扎实、有效的训练。比如要善于抓课文中的“留白”以深入品味。课文中的“留白”是指课文中 某些内容概括写或有意不写，留给读者联想、想象和再创造的空间。在新教材中 留有许多这样的空间，为教师创造性地使用教材，发散学生的想象，读“厚”文 本，读“出”语文味提供了广阔的空间。而这种“留白”往往存在于词、句、段， 甚至标点中，因此，我们可抓住这些“留白”补一补。如我的战友邱少云，邱少云潜伏在敌人的前沿阵地里，烈火烧身时趴在火堆里一动也不动，直到最后 一息。多么伟大的战士！到底是什么力量支撑着他这样做？如果他可以说话，会说什么？我设计一个“补白”的练习：结合课文内容和插图想象邱少云在烈火烧

21、身时会想什么，说什么，怎样做，请想象写一段话。学生在想象中，更体会到邱 少云的意志是多么刚强，精神是多么伟大，还懂得严守纪律是多么重要。 这样语 言得以运用，情感得以表达，语文的工具性与人文性得到了完美的统一。语文 味就显现出来了。再如：可以就教材（文本）的故事情节顺着写一写。在新教材中，有很多这 样的文本，教师可以凭借文本内容，发散学生的想象，让学生顺着文本写一写， 以此培养学生的想象能力、表达能力和习作能力。（四） 语文课要巧用手段，感染熏陶学生。“一个学生听说读写书能力的形成， 绝不是靠掌握系统的语言知识， 而主 要靠感受、领悟、体验。”（费海斌），因此，作文语文教师，应巧用各种教学 手

22、段，让学生在感染熏陶中实践自己的听说读写书能力。具体来说，可以从教师的语言开始。教师的语言应具感染力、激发力等表达技巧，如教师的朗读、过渡 语、课堂评价语言的生动运用，及课堂上的旁征博引，精辟哲理，幽默风趣等。其次，教师要巧用资料。就是用扩展、引入、穿插的方式，适时适当引进课外文 字、挂图资料及文学、艺术、音乐、美术等方面的资料，以开发课程资源，丰富 教学内容，拓展延伸知识面，达到触类旁通之效。再次，教师要多组织开展活动。 诸如征文、演讲、朗诵、辩论、讲故事，甚至是办校刊，攥写班务日志等语文性 活动。这些活动本就是一种或几种语文能力的实践运用，能够切实训练和提高学生听、说、读、写、书等语文实践能力。（五）语文课要以情动人，教出语文课独特的美感来。语文作为重要的交际工具和人类文化的重要组成部分，其魅力主要来源于其 蕴含的丰富情趣和意味。语文教学只有以情动人，教师才会教得生动，学生学得 有劲。（1）导入激趣，铺垫氛围。精彩的导入意味着一节课成功了一半。但是， 导入并不仅仅是呈现几张图片、播放几段音乐那么简单，而应当紧扣语文的本真， 在导入环节就要注