心理测量学考试试题

1、一、单项选择题 （ B ）. 下列对测量的描述，正确的是 1. 就是 依据一定的法则用数字对事物加以确定 B. 测量就是心理测量 A. 测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性 D. 就是用数字来 描述事物的法则C起点A. ） A参照点就是确定事物的量时，计 算的（ 2. 重点 D. 终点 C. 中点 B. 顺序 B. 命名 A. ）量表。 A 代 表女等等，这样的量表通常叫做（ 2 代表男，用 1 用 3. 等比 D. 等距 C. 等比 D. 等距 C. 顺序 B. 命名 A. ）量表。 B 我们通常将 学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（ 4. 可以做加减 乘除运算 D. 等级 C.

2、绝对零点 B. 相等单位 A. 。） C 在顺序量表 中，变量具有（5.） A °C并不意味着没有温度，这种说法是（ 6.0 不存在 D. 不确定 C. 错 B. 对 A. 。 B. 命名变量 A. 。） D 其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是（7.等比变量D.等距变量 C. 顺序变量 等比 D. 等距 C. 顺序 B. 命名 A. ）变量上 进行的。 B 一般来说，心理测量是在（ 8.。） D 下列说法中，正确的是（ 9. 将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群 进行测试，标准化后的数量化系统； A. 用标准化测验或量表， 在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照

3、数量 或类别加以描述的过程。 B. 对心理的某方面的品质，采用多 种手段进行系统性的观察和综合评价。 C.心理测验就是依据心 理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性 的行为，对于贯穿在人的全 D. 部行为活动中的心理特点作出 推论和数量化分析的一种科学手段。测验的刺激A.）的客观 性。C测验的客观性不包括（10.对结果的推论D.绝对的标准C. 对反应的量化B.测验无用论B.测验万能论A.。）D错误的 测验观不包括（ 11. 以上一个也不是 D. 心理测验即智力测验 C. 奥蒂斯D.卡特尔C.比内B 高尔顿A.）编制了世界上第一个 正式的心理测验。 B （12. ）研究。 A 近

4、些年来，我国心理学 家正在致力于心理测验的（ 13. 大量测验 D. 引进并修订国外量 表 C. 数量化 B. 本土化 A. ）是由具有某种共同特征的人所组成 的一个群体，或是该群体的一个样本。 B （ 14. 团体 A. 样本D. 受测人群 C. 常模团体 B.D.30 25 或 C.20 1000 或 200 B.800 或 A. 100）。 D 常模样本量的大小，一般最低不小于（ 15.100 或 D. 4000-5000 C. 3000-4000 B. 2000-3000 A.1000-2000） 之间。B 全国性常模，样本量要在（ 16. 代表性 A. ）。 A 样本大小适 当的关键

5、是样本要有（ 17. 可比性 D. 相关性 C. 特殊性 B. 群 体 B. 总体 A. ）中选择有代表性的样本。 C 取样是指从（ 18. 样 本 D. 目标人群 C. 分层抽样 D. 分组抽样 C. 系统抽样 B. 简单 随机抽样 A. ）。 A 随机号码法是（ 19. 组距 D. 哪个班 C. 总体B. 样本量 A. ）。 D 系统抽样法的关键是计算（ 20.简单随机抽 样 A. ）。 C 先将群体分组，再在组内进行随机取样的方法是（21.分层抽样D.分组抽样C系统抽样B.总体分数D.粗分数C. 常模 B. 导出分数 A. ）。 A 常模分数又叫（ 22.23. ），它是解 释心理测验分

6、数的基础。 B 常模分数构成的分布，就是通常所 说的（ 分数D.导出分数C.常模B.常模分数A.个人的分数B.常模A.）。D 发展常模就是（24.年龄当量D.团体的分数C. ）量表中，个人的分数指出了他的行为在按正常途径发展 方面处于什么样的发展水平。 A 在（ 25. 人格 D. 智力 C. 态度B. 年龄 A. 比内 D. 葛塞尔 C. 皮亚杰 B. 贝利 A. ）发展程序表。 C 最早的一个发展顺序量表的范例是（ 26.B.16 A. 4 ）周的婴儿能使头保持平衡。 B （按照葛塞尔研究的婴儿行为变化的顺 序， 27.D.40 C.28 皮亚节的研究着重于从婴儿到十多岁儿童认 知过程的发

7、展，尤其是注重某些特殊概念的形成，其中最著名 的工 28. 守恒 D. 适应 C. 顺应 B. 同化 A. ）概念的研究。 D 作就是对（皮亚杰发现，儿童在不同时期出现不同的守恒概念， 通常儿童到（ 29.）岁时才会 C （）时才会理解质量守恒； C.5 6 ；5；B.4 4 ；3；A. 2 ）岁时才会具有容量守恒概念。 （掌 握重量守恒； 9 ；8；D.7 7 ；6；比内 -斯坦福 B. 西蒙-比内 A. ） 量表中最早使用智力年龄的概念。 A （ 30. 瑞文 D. 韦克斯勒 C. 岁组 7 题， 2 岁组通过了 6 题，3 岁组通过了 5 岁组的全部题目， 4 西蒙量表中，某儿童通过了

8、-在吴天敏修订的比内 31. 题，其 智龄为（ 1 通过了 个月 2 岁 D.5 岁 C. 5 个月 6 岁 B.4 个月 3 岁 A. 4 ）。 C ）年级水 B 分，该儿童的算术年级当量是（ 35 分， 某儿童在算术测验中得 35 年级的算术平均分为 6 常模样本中 32. D.8 C. 7 B. 6 A. 5平。低A.） A %的人比这个分数（55的百分等级表示在常模样本中有 33.55 以上都不是 D. 相等 C.高 B. D.95 C. 85 B. 75 A. 65 ）。 C 分，排列第五名，则其百分等级为（ 80 名同学中物理成绩是 30 王红在 34.650 高考最高分为35.

9、%的学生进入大学，百分等级 20，要录取1，百分等级为105，最低分为 100，其百分等级为 D.540C.532 B. 512 A.500 ）。D的百分位数（80为）、（A四分位数是将量表分成四 等分，相当于百分等级的（ 36. ）对应的三个分数分成的四段。 ）和（% 95% 65% B.5% 75% 50% A. 25% 95 % 65% D.35% 85% 55% C. 15）。A%十分位数的第一段是（37. %20% D.10-6（0% C.50 -100% B.91-1%Z 在求标准分数 38. 标准分数 D. 样本标准差 C. 样本平均数 B. 任一原始分数A. （ C ）.为SD

10、的公式中，），乘以一 C 为根据需要指定的常数，加上一个常数是为了去掉（B、A位转换后的标准分数，Z式中39.Z=az+b负值C.小数B.整数 nA. 个常数是为了使单位变小从而去掉小数点。分值D. ）。 B 当原始分数不是常态分布时，也可以使之常态化，这一转换过程是（40. 间接的D.直接的C.非线性的B.线性的A.41.）过程主要是将原始分数转化位百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的离均值，并可以表示为 A （ 百分制C. 线性化 B. 常态化 A. 任何平均数和标准差。 分布均匀 D.桑代克 B. 推孟 A. ）。 C 的是（ T 最早使用 42. 西蒙 D. 麦柯尔C. 分数

11、B.T 分数 A.Z）。 B 为标准差来表示是，通常叫（ 10 为 平均数，以 50 当以 43. 离差智商 D. 标准九分数 C. ）为标准差A ）为平均数，以（ 级的分数量表。它是一（ 9 标准九分数是一种标准分数系统，其量表是一个 44. 2 ；A. 5 的一个量表。 7 ； D.10 5 ；C.8 3 ；B. 6 6 ）。 ），标准差为（ B 标准十分，平均数 为（ 45.1.5 ；D.7 1.5 ；C.6 1.5 ；B.5 2 ； ），标准差为（ C 分， 平均数为（ 20标准 46.2 ；D.9 3 ；C. 10 4 ；B. 11 5 ；A.12 ）。 若儿童的心理年龄高于其心理年

12、龄，则智力较一般儿童高，若 心理年龄低于其生理年龄，则智力较一般儿童低。 47. 但在实 践中发现，但单纯用心理年龄来表示智力高低的方法缺乏不同（）儿童间的可比性。D 年龄D.出身C.来源B.性别A.实足 年龄 A. ）与实足年龄之间的比值。 C ）被定义为（ IQ 比率智商（48.智力商数D.心理年龄C.真实年龄B.）增长，所以比率智 商并不适 A 由于个体智力增长是一个由快到慢再到停止的过程， 即心理年龄与实足年龄（ 49. 同步 B. 不同步 A. 合于年龄较大 的被试。 成正比 D. 成反比 C. ）。 ），标准差定为（ B 韦克斯 勒将离差智商的平均数定为（ 50. 15 ；B. 1

13、00 16 ；A. 10013 ；D. 100 14 ； C.100 标准九分数D.百分等级C.比率智商B.离差 智商A.）表示的是个体智力在年龄组中所处的位置。A （ 51.52.IQ=100+15 Z离差智商D.标准差C.标准分数B.比率智商A.）的 计算公式。 D 是（ ）相同或接近时才可以比较。 A 从不同的 测验获得的理查智商只有当（ 53.标准差 A. 原始分数 D. 标准分 数C.平均分B. B.转换表A.），有时也叫常模表。A最简单而且最基本的表示常模的方法就是（54.都不是D.对应表C.分布 表 ）可将原始分数转换为与其对应得导出分数，从而对测验分数作出有意义的解释。 A 测

14、验的使用者利用（ 55. 都不是 D. 对应表C.分布表B.转换表A. 56.）使将测验分数的转换关系用 图形表示出来，从而可以很直观的看出被试在各个分数测验上 的表现及其相 C （ 都不是 D. 剖面图 C. 直方图 B. 条形图 A. 对的关系。 57. ） B 对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特 殊，我们就需要制定（剖面图D.般常模C.特殊常模B.普通常模 A. ）是指同一被是在不同时间内用同一测验（或用另一 套相等的测验）重复测量，所得结果的一致性。 A （58. 信度A. 区分度 D. 难度 C. 效度 B. 系统误差 A. ）的影响。 B 信 度只受（59.概化理论D.恒定效应

15、C.随机误差B. ）o C在测 量理论中，信度被定义为：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率。即为（60. A. X=T+E D.k=N/n x 2t / S2C.rxx= S e 2t +S2x=S2B. S61. 本身 D. 倍数 C. 平方 B. 一半A.）就是信度系数。B表明信度值数的（rxt=St/Sx和x 2t / S2xt=S2rxx= r 公式）周较宜，间隔时间 B 用重测法估计信度，最 适宜的时距随测验的目的、性质和被试者的特点而异，一般是（62.）个月。最好不超过（8 ; C.4-6 6 ; B.2-4 4 ; A. 1210 ; D.6-8 内容D.评

16、分C.题目B.时间A.）上的等值性。D 复本信度又称等值性信度，反映的是测验在（63.64.分半信度通常是在测验实施后将测验按奇、偶数分为等值的两半，并分别 计算每位被试在两半测验上的得分，）取样的一致性程度。D求出这两半分数的相关系数。这个相关系数就代表了（半测验D.题目与分测验之间C.所有条目之间B.原测验A. rhh , 布朗公式中 -斯皮尔曼 65. 为测验在原长度似的信度估计值。 rxx） 的相关系数， C 为（ 全部分数 D. 一半分数 C. 原测验 B. 全测 验 A. 同质性信度主要代表测验内部（ 66. 分测验 D. 题目与分测 验 C. 所有题目 B. 两半测验 A. ）间

17、一致性。 B B 公式有别于 克龙巴赫系数的是，他们只能用于（ K-R21 公式、 67.K-R20 ）。 论述题D.简答题C.是非题B.多项选择题A.C一般要求在成对的受过训练的评分者之间平均一致性达到（ 68. ）以上时， 才认为评分时客观的。 D.1.00 C.0.9 B. 0.8 A. 0.7 ）时，测验 不能用于对个人做出评价或预测，而且不 A 确定可以接受的信 度水平的一般原则时，当信度值为（ 69.）0.7， A.0 能做团体比较。 D.1.00 1.00 ， C. 0.85 ）0.85， B. 0.7 的描”的可能性 落在范围之外 5%个标准误的范围内，或有 1.96 的可能性

18、真分 数落在所得分数正、负 95%大约有 “70述. ，其值信区间为（ ）AXt旦 D. X-1.96SE Xt < C. X+1.96SE X-1.96SEBX+1.96SE<XtX- 1.96SEX+1.96SE2为平均数， 100。已知两个分数都是以 110，操作智商为 102 甲被试在韦克斯勒成人智力量表测验中言语智商为 71.）B （甲 被试的操作智商那么， ， 0.88 和 0.87 假设言语测验和操作测验 的分半信度分别为为标准差的标准分数。 15 低 D. 等 C. 不显 著高 B. 显著高 A. 于言语智商。 一般而言，若获得信度的取 样团体较为异质的话，往往会（

19、 72. ）测验的信度。 A 不清楚D. 忽略 C. 低估 B. 高估 A. 73. 效度 D. 信度 C. 区分度 B. 难度 A. ）会影响信度系数。 A 对于不同平均能力水平的团体，题目 的（ 40 一个包括 74.布朗公式的导出公式计算出至少应 -，通过 斯皮尔曼 0.90 ，与将信度提高到 0.80 个题目的测验信度为 D.50 C.100 B. 60 A. 40）个题目。 B 增加（ 75.；四选一测题， 0.70 罗德提出在学绩测验中，为了保证其可靠性，各类选择题 的理想平均难度为：五选一测题， C.0.85 B.0.79 A. 0.78 ）。 C ；二选一，（0.77；三选一测

20、题， 0.74D.0.90 D. 小 C. 低 B. 大 A. ）。 A 以再测法或复本法求信度，两次测验相隔时间越短，其 信度系数越（ 76. 不变在心理测验中，效度是指测量的与所要测 量的心理特点之间符合的程度，或者简单地说，就是指一个心 理测验77. 可信度C.准确性B.稳定性A. ）o B的（区分性 D. ）方差的比率。 D 在测验理论中，效度被定义为在一组测量 中，与测量目标有关的真实方差（或有效方差）与（ 78. 随机 误差 C. 系统误差 B. 误差 A. 总 D. ）指的试测验题目对有关内 容或行为取样的适用性，从而确定测验是否是所欲测量的行为 领域的代表性取A （79.构想效

21、度B.内容效度A.样。区分 效度 D. 效标效度 C. 专家判断法，就是请有关专家对测验题目 与原定内容的符合性做出判断，看测验得题目是否代表规定的 内容。80.）。D如果专家认为测验题目恰当的代表所测内容，则测验具有内容效度，因此，内容效度又是有称（构想效度A.逻辑效度D.区分效度C.效标效度B. ）。A在编制测验时，效度是要着重考虑的特性。如果是编制最高行为测验，除了内 容效度，也要求有（ 81.A. 主观性 D. 较好的外行判断 C. 较好的 专家判断 B. 较高的表面效度计算两种测验之间得分的相关， 其中一种测验是待研究效度的，另一种是一有效度政局的成熟 测验，但这两者 82.测量的是

22、同一种心理特质，假如相关高，说 明新测验所测量的特质确实是原测验所反映的特质或行为。这 种方 C 法叫（ 区分效度 D. 相容效度 C. 效标效度 B. 构想效 度 A. ）。）是检验测验分数能否有效的区分由效标所定义的团体的一种方法。 B （ 83. 命中率法 C. 区分法 B. 相关法 A. 失误法 D. ）的方差是测 D ，则测验的总方差中有（ 0.80 效度 系数的实际意义常常以决定系数来表示，如果测验的效度是 84.B. 46% A.36% 验分数的方差。 D.64% C.56% 为效标成绩的 标准差。 Sy ）， C 代表效度系数的平方，即（ xy 285. r 相关系 数 A.

23、标准误系数 D. 决定系数 C. 信度系数 B. y 式中， y=a+bx 在 86. 测验分数 D. 斜率 C. 纵轴的截距 B. 预测的效标系数 A.）。 A 是（， E=0.40， 0.80 值的大小表明使用测验比盲目猜测 能减少多少误差。如果一个测验得效度系数为 E 预测效率指数 87. ）的误差。 B 这表明由于该测验的使用，使得我们在估计 被试的效标分数时减小了（ C.40% B.50% A.60% D.30% ） B 如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小， 测验效度的就越（ 88.大 C. 低 B. 高 A.1 接近 D. 样本团体的性 质包括年龄、性别、教育水平、

24、智力、动机、兴趣、职业和任何有关的特征。由于这些特征的影 89. ）。 D 响，是的测验对 于不同的团体距用不同的预测能力，故测量学上称这些特征为 （ B. 测验变量 A. 干涉变量 D. 客观影响变量 C. 主观影响变 量 ）的分布。 A 效标与测验分数之间的相关，用皮尔逊积差 相关系数的前提条件是各变量的关系是（ 90.线性 A. 正态曲线 D. 抛物线C.非线性B. ）O C效标测量本身的可靠性如何使值得 考虑的一个问题。效标测量的可靠性即效标测量的（ 91. 效度 D.信度C.常模B.区分度A.小B.大A.）,难度越低。A越 （P 表示， P 难度是指项目的难易程度，用 92.0 接近

25、 D. 低C. ）O C 在能力测验中，通常反应难度水平的指标，在非能 力测验中，类似的指标称（ 93. 流畅性 A. 相似性 D. 通俗性 C. 灵活性 B. 人，则该项目的难度为（ 120 个学生中，答对某一 题的人数为 200 在 94.D.0.6 C.0.4 B.0.2 A.0.1 ）O D 人答对 40 人 答对第一题，低分组有 70 人，其中高分组的有 100 名被试中， 选为高分组和低分组的被试各为 370 在 95.第一题，则第一题的 难度为（ D.0.65 C.0.55 B.0.45 A.0.35 ）O C C 下列公式中， （96. ）是吉尔福特为了平衡基于对难度的影响，提

26、出的难度校 正公式。D. P=X/Xmax*100% C.CP=（KP-1）/（K -1） B. P=（PH+PL）/2A. P=R/N*100% A 分，则该题的难度为（ 9.6 分，全体考生在该 题上的平均得分为 15 数学测验的第七题满分为 97. ）O D.0.21C.0.43 B.0.55 A.0.64，区别力越高。为了使测验具有更0.5，就越无法区分被试之间的能力差异。相反，值越接近 1 获 0 难度值越接近 98. ）之间。 B 左右的试题比较合适，各题难度应在（ 0.5 大的区别力，应选 择难度在） 0.6，0.4（ A. ）0.9，0.1（D. ）0.8，0.2（C. ）0.

27、7， 0.3（ B. ）也叫鉴别力，是指测验项目对被试的心理特性 的区分能力。 B 项目的（ 99. 效度 D. 信度 C. 区分度 B. 难度 A.100.）按测验总分的高低排 2 （ ; 27%）确定高分组与低分组， 每一组取总数的 1（） D 鉴别指数的计算步骤为（）按下列公 式计算出该项目的鉴别4）分别计算高分组和低分组在该项目上的通过率或得分率； （ 3 列答卷； （。 P=（PH+PL）/2 指数：D. 2.1.3.4. C. 1.4.3.2. B.1.3.2.4. A.1.2.3.4. ），说 A 年，美国测 量专家伊贝尔根据长期的经验提出用鉴别指数评价项目性能的 标准，鉴别指数

28、为（ 101.1965A. 0.19 明该项目质量差，必须淘 汰。 以上 D.0.40 ） 0.39， 0.30（ C . ） 0.29， 0.20（ B. 以下 积差相关D.相关C.二列相关B.点二列相关A.适用于各变 量均为二分名称变量的相关计算。 ） C （102. ）适用于两个连 续变量，其中一个被认为分为二分变量的相关计算。 B （ 103. 相关 C. 二列相关 B. 点二列相关 A. 积差相关 D. ）适用于一 类变量为二分名称变量，另一类为连续变量的成对变量的相关 计算。A （104. B. 点二列相关A.积差相关D. 相关 C. 二列相关难度与区分度的关系，一般来说，较难的项

29、目对高水 平的被试区分度（ 105.），中等难度的项目对中等水平的 C 高 C. 一般 B. 中等 A. 被试者区分度高。 低 D. ）分布为好，这样不仅能保证多数项目具有较高的区分度，而且可以保证整个 测 D 项目难度的分布一般一（ 106. 负偏态 B. 偏态 A. 验对 被试具有较高的区分能力。 常态 D. 正偏态 C. ）是指编制的 测验是测什么的，即用来测量什么样的心理变量或行为特征。 D （107.心理测验的用途 B. 心理测验的对象 A. 心理测验的目标 D. 心理测验的动机 C. ）。 A 心理测验题目的来源应排除（ 108.B. 直接翻译国外测验的题目 A. 临床观察和记录

30、D. 理论与专家的 经验 C. 已出版的标准测验）。 A 编制简答题的原则不包括（109.将其操作化 A. 每题应只有一个正确答案 D. 填充形式的空格不宜太多 C. 宜用问句形式 B. ）。 C 测验编排的一般原 则应排除（ 110.B. 测题的难度排列宜逐步上升。 A. 尽可能将同 类型的测题组合在一起。 注意根据各种类型测题本身的特点 排列题目。 D. 答案混合排列 C.） A （叫能促使被试最大限度 的做好测验的一种关系，合作的、主试与被试之间一种友好的、 在心理测验实施中， 111. 教育者与被教育者 D. 帮助者与被帮 助者 C. 朋友 B. 协调 A. 关系。 112. ）以外，

31、都有时限。 C 一 般说来，心理测验除（ 智力测验 D. 典型行为测验 C. 速度测 验 B. 最高行为测验 A. ）不是对测验环境条件的要求。B 下列说法中，（113 在解释测验结果试也必D.记录下任何意外的测验环境因素C.安排测验材料B.完全遵从测验手册对环境的要求A.须考虑环境因素 ）测验。 D 受应试动机影响不太大的测验是（ 114. 投射 D. 能力倾向 C. 智力 B. 成就 A. ）会提高智力测验、成就测验和能力倾向测验的成绩。B （ 115.过度抑郁 D.一点焦虑也没有C.适度的焦虑B.过高的焦虑A.116.）是指 独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不 同，而

32、是能力相同的被试得到不同 C （ 反应定势 C. 焦虑倾 向 B. 应试动机 A. 的分数。 应试技巧 D. B 题掠夺，是控制 （”否“题大致相等或答 ”否“、”是“在编排是非题时， 117. ）的有 效方法。 喜好较长选项 C. 肯定定势 B. 精”确 “与求 ”快“求 A. 喜好特殊位置D.）,就可以控制喜好特殊位置定 A在测验编制过 程中，正确答案的位置在整个测验中出现在各位置的概率（ 118. 较少 C. 较多 B. 相等 A. 势的影响。 大 D. 测验中，有些被试者 认为选项长、内容多，一般是正确答案，在无法确定何者正确 时，有偏好常选项的反应定 119. ），就不难避免这类问题

33、。 D 势。在编制测验时，只要我们尽量使选项的长度（内容多一些B. 长一些A. 一致D. 不定C.ABCD无论哪种测验，为使评分尽可能客观应（ 120. ）。 准确无误的计分、合分 B. 及使而清楚的记录反应情况 A. 对照记分键，对反应进行分类 D. 要有记分键C.121.）的方法C加减（IQ测验分数一般应是 一个范围而不是一个确定的点。如在韦氏智力测验中，通常用 测得的 D.2 C.5 B.15 A.16 值的波动范围。 IQ 判断不能把分数（ 122.），更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论。一个人 在任何一个测验上的分数，都是他遗 A 变成一个点 D. 固定化 C. 神化 B. 绝对

34、化 A. 传特征、测验前的学习和经验以及测验情境的函数。二、多项选择题描述D.数字.C法则B.事物A.）。ABC测量的元素包括（ 124.测量所用数字具有自然数的特点，既具有 （125. 可加性 D. 等距性 C. 等级性 B. 区分性 A.）。 ABCD 参照点B. 量表A.） BD任何测量都应该具备的要素是（126.单位D.等级C.相对定点D.绝对定点C.相对零点B.绝对零点A. ）。AB参照点有两种，即（127.128.相同的价值D.确定的意义C.相同 的意义B.确定的大小A.）条件。CD测量所用的良好单位，必 须具备（B.命名A.）量表。ABCD斯蒂文斯将测量从低级到高 级分成（ 12

35、9. 等比 D. 等距 C. 顺序 减 B. 加 A. ）运算。 AB 等距量表中的数值可以进行（ 130. 除 D. 乘 C. 间接性 B. 外 显性 A.。） BCD 心理测验具有独特的性质，即具有（ 131. 客观 性 D. 相对性 C. 人格测验 C. 特殊能力测验 B. 智力测验 A.。） ABC按测验的功能分类，可将测验分为（132.投射测验D操作 测验 D. 主体统觉测验 C. 智力测验 B. 文字测验 A. 。） AD 按测 验的性质分类，可将测验分为（ 133. 非文字测验 D. 投射测验C. 客观测验 B. 文字测验 A. ） BC （可将测验分为按测验材料 的严谨程度分类

36、， 134.135. 团体测验 D. 个别测验 C. 文字测验 B. 操作测验 A. 。） CD 按测验的方式分类，可将测验分为（ 客观测验 D. 主观测验 C. 典型行为测验 B. 最高作为测验 A. 。） AB 按测验的要求分类，可将测验分为（ 136. 正确的测 验观包括（ 137. 。） AC 做心理测验时态度要端正 B. 心理测验是重要的心理学研究方法之一，使决策的辅助工具 A. 说明心 理测验最重要 ”一考定终身 ”D. 心理测验作为研究方法和测量工 具尚不完善 C. 138. ）。 BCD 我国目前心理门诊中运用较多的心 理测验有（ 心理评定量表 D. 人格测验 C. 智力测验

37、B. 适 应行为评定量表 A. ）。 ABC 英国生物学家和心理学家高尔顿 的主要贡献有（ 139.为了研究差异的遗传性，设计了测量差B.提出人的不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的。 A. 创立了积差相关法 D.第一个提出了相关的概念 C. 异的方法 美国心理学家卡特尔对心理测验发展做出的巨大贡献是（ 140. ）。 ABD 认为心理学应立足于实验和测验 B. 使心理测验首次出 现与心理学文献中 A. 认为心理测验应有统一的标准 D. 为智 力测量制定了常模 C.）方面取得了长足的进步。 ABCD世纪 以后，心理测验在（ 141.20 能力倾向测验 C. 团体智力测验 B. 操作测验

38、A.人格测验D.确定样本D.确定总体目标C.确定一 般总体 B. 确定测验目标 A.）。 BCD 常模团体的选择一般包括 （142. ABCD 常模团体的条件包括（ 143. ）。 具有新近性 D. 样本量大小要适当C对群体具有代表性 B.群体构成的明确界定 A. 实用B.经济A.）等方面来考虑。ABD实际工作中，样本 量大小适当必须从（144.减小误差D.尽量达C分组抽样C.系 统误差B.简单随机抽样A. ）。ABCD抽样的方法有（145.分层 抽样 D. D. 目标无须可排 C. 存在等级结构 B. 目标总体有序可 排 A. ）。 CD 系统抽样要求（ 146. 无等级结构存在 具有参照点

39、D. 等单位C.具有意义B.与原始分数等值A. ）。 ABCD导出分 数的特性（147.以上都不是D.正常C.滞后B.超前A. ） ABC 发展顺序量表可以告诉人们某儿童的发育与其年龄相比（ 148. ） 等方面的大致发展水平。 ABCD 葛塞尔发展程序表，其中按月 份显示儿童在（149. A.社会性D语言C.适应性B.运动水 平 ）。 D ），简称（ C 一个儿童在年龄量表上所得的分数，就 是最能代表它的智力水平的年龄。这种分数叫（ 150. 智商 B. 智力商数 A. 智龄 D. 智力年龄 C.C. 百分点 B. 百分等级 A. ）。ABCD百分位常模包括（151.十分位数D.四分位数）。

40、D ）或（C 在分数量表上，相对于某一百分等级的分数点就叫（ 152.四分位数 B. 百分等级 A. 百分位数 D. 百分点 C. 标准分常模是 将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。 因为它的基本单位使标准差，所以153.）。 ABCD 分数和（ z叫标准分数。最常见的标准分数有分数 A.Z 离差智商 D.标准九分数 C. 分数 B.T变化 D. 计算 C. 非线性转换 B.线性转换 A. ）得到。 B ）和（ A 标准分数可以通过（ 154.155. ）。ABC 离差智商的优点是（ 表示的是个体智力在年龄组中所处 的位置 B. 建立在统计学的基础之上 A. 以上描述都不对

41、D. 表示的是智力高低的一种理想指标 C. BCD 常模表示一种最简 单、最基本的且最常用的呈现常模资料的方法。它的构成要素 为（ 156. ）。 对常模团体的有关具体描述 D. 导出分数 C. 原始 分数 B. 团体分数 A. ）。 ACD 发展量表中的年龄量表最基本的 假设是所测量的特质随年龄有系统的改变。它的构成要素是（ 157. 常模表 D. 一个常模团体 C. 智商 B. 一组可以区分不同 年龄组的题目 A.）。 BD 测量的标准误与信度之间的关系是（ 158. B. 信度越低，标准误越小 A. 信度越低，标准误越大 信度越高，标准误越小 D. 信度越高，标准误越大 C.评分者信度

42、D. 内部一致性信度 C. 复本信度 B. 重测信度 A.） ABCD估计信度的方法一般有（159.），又叫（B使用同一测验， 在同样条件下对同一组被施前后试测两次，求得分之间的相关 系数，叫（160.）。C 分半信度D.稳定性信度C.重测信度B. 复本信度 A. 如果测验考虑到两个复本实施的时间间隔，并且 两个复本的施测间隔一段时间，则称（ 161. ）。 AD 稳定与等值 信度 D. 复本信度 C. 重测信度 B. 重测复本信度 A. 复本信 度的缺点有（ 162. ）。 ABD 如果测量的行为易受练习的影响， 则复本信度只能减少而不能完全消除这种影响。 A. 已经掌握 的解题原则可以很容

43、易的迁移到同类问题。 由于第二个测验只 改变了题目的内容， B. 能够避免重测信度的一些问题，如记 忆效果、学习效应等。 C. 对于许多测验来说，建立复本是困 难的。D. ）。ABCD下列描述正确的是（163. A.随机抽取若干 分测验试卷，有两位评分者按评分标准分别给分，然后再根据 每份测验试卷的两个分数计算 相关，即得评分者信度。 所 有题目看起来好像测量同一特质，但相关很低，或为负相关， 则测验为异质。 B. 认得多说心理特征如智力、性格、兴趣等具有相对的稳定性，间隔一段时间不会有太大的变化。 C. 不 同的信度反映测验误差的不同来源。D. ）情况属于极端情况。CD 信度系数，下列（ 1

44、64.rxxB.Rxx=0.80 A. rxx=0.90D.rxx=1.00 C.rxx=0.00 ）。 BC 信度系数在解释个人分数的意 义时的作用是（ 165. 估计真实分数的范围 B. 估计误差分数的 范围 A. D. 了解实得分数再测时的可能的变化情况 C. 了解误差 分数的大小 ）。 ABD 一般来说，在一个测验中增加同质的题目， 可以提高信度。下列描述正确的是（ 166. 测验越长，测验的测 题取样或内容取样就越有代表性。 A. 测验越长，被试受猜测 因素的影响就越小。 B. 测验越长，越遵循报酬递增率原则。 C. 测验越长，有时反而会引起被试的疲劳和反感而降低可靠性。.）与（B效

45、度具有相对性，因此，在评价测验的效度时，必 须考虑测验的（167. ）o C 长度D.功能C.目的B.信度A.）。 CD 信度与效度的关系可以表述为（ 168. 信度是效度的必要而 充分条件 A. 信度是效度的充分条件 B. 效度是受信度制约的 D. 信度是效度的必要而非充分条件 C. ）o ABC 年发行的教育 与心理测量之标准一书中将效度分为几个大类：即（ 1974 美 国心理学家在 169.构想效度 B. 内容效度 A. 区分效度 D. 效标效 度 C. ）o AD 内容效度的评估办法有（ 170. 统计分析法 C. 双向细目表 B. 专家判断法 A. 经验推测法 D. ）o ABC 为

46、了使内 容效度的确定过程更为客观，弥补专家对同一测验的判断可能 不一致，可采用的步骤是（ 171. 编制双向细目表 B. 定义好测 验内容的总体范围A.进行统计分析D.制定评定量表来测量测 验的整个效度 C. ）。 ABD 出了一些描述性语言外，内容效度 的确定也可以采用一些统计分析的方法，如（ 172. 再测法 D. 专家推测 C. 复本相关 B. 计算两个评分者一致性 A. ）。 ABCD 构想效度是（ 173. 主要涉及的是心理学的理论概念问题 B. 构 思效度 A. 指测验能够测量到理论上的构想或特指的程度 C. 测验的结果是否能证实或解释某一理论的假设、术语或构想， 解释的程度如何。

47、D. ）。ABCD构想效度的估计方法包括（174. 测验间的相互比较 B. 对测验本身的分析 A. 实验法和观察法证实 D. 效标效度的研究证明 C. ）。 ABD 可以作为构思效度证据的 有（ 175. 分析被试着对题目的反应特点 D. 分析几个测验的相 互关系 C. 测验内部一致性指标 B. 测验的内容效度 A.176. ）。BCD 可以作为构思效度的测验间比较的有（ 因素分析法 D. 区 分效度 C. 相容效度 B. 内容效度 A. ）。 CD 效标效度反应的是 测验预测各题再某种情境下行为表现的有效性程度。它可以分 为（ 177.A. 预测效度 D. 同时效度 C. 区分效度 B. 相

48、容效度在检 验一个测验的效标效度时，难点在于找到合适的效标。因此， 效标的选择至关重要，一个好的效标必须具 178.）。 ABCD 备的条件有（ 效标必须具有最有效地反映测验的目标，即效标 本身必须有效； A . 效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不 随时间因素而变化； B.效标可以客观的加以测量，可用数据或等级来表示； C. 效标测量的方法简单，省时省力，经济实用。 D. 相关法 D. 失误法 C. 区分法 B. 命中率法 A.）。 AB 效标效度的主要评估方法有 （ 179.相关发式求测验分数与效标资料之间的相关，这一相关 系数称为效度系数。根据变量的不同，可选用的计算方 180. ABC

49、D 法有（ ）。贾朋斯多系列相关公式 D. 二列相关公式 C.点二列相关公式 B. 积差相关法 A. 。） AD （用其正确决定的比 例作为效度指标的一种方法命中的情况是指命中率法是党测验 用来做取舍依据时， 181. 预测成功但实际上失败 B. 预测成功 而且真的成功 A. 预测失败且实际上也失败 D. 预测失败但实 际上成功 C. ）。 ABCD 要保证测验具有较高效度，测验本身的 因素要做到（ 182. 测题设计应尽量避免容易引起误差的题型 （如是非题） B. 测验材料必须对整个内容具有代表性 A. 测验 长度要恰当，测题排列应先易后难。 D. 测题难度要适中，具有 较高的区分度 C.测

50、验实施中的干扰因素包括（183.）。 ABCD 被试者的影响因素 D. 其他干扰因素 C. 测验情境 B. 主试者的 影响因素 A. ）。 ABCD 美国心理学家吉赛利提出了如何找出干 涉变量的一套方法，它们是（ 184. D 获得差异分数将该分数与 实际效标分数相比较，用回归方程求得每一个人的预测效标分 数，A.的绝D如果。对指很大，说明测验中可能存在干涉变量。 根据样本团体的组成分析，找出对照组，分别计算效度， 从而找出干涉变量 B.对于预测团体，根据某些意见的干涉变量 将其区分为预测性高和预测性低的两个亚团体。对于预测性高的团 C. 体，获得测验效度就会有所提高。 兴趣就是干涉变 量，去

51、掉对兴趣的研究 D 范围 B. 大小 A. ）分析。 D ）分析和 （ C 一般来说，测验的项目分析包括（ 185. 定量 D. 定性 C. ） D ）和（ C 项目的定性分析包括考虑项目的内容效度、题目编 写的（ 186. C. 形式 B. 内容 A. 有效性 D. 恰当性 ）是 计算难度的公式。 ABD 下列公式中，（187.C.CP=（KP-1）/（K-1）B. P=（PH+PL）/2100% X A.P=R/N100% X D.P=）XmaCD计算区分度最常用的方法是相关法，常用的相关法包括（ 188. 相关C.二列相关B.点二列相关A.积差相关D.）等心中ABCD 在编制测验前首先要

52、明确测量对象，也就是该测验编成 后要用于哪些团体。只有对受者的（ 189. 越度水平 D. 社会经 济水平 C. 受教育水平 B. 年龄 A. 有数，编制测验才能有的放 矢。测验用途不同，编制测验时的取材范围以及试题难度等也 不尽相同，在测验前就应明确所编出测验是要对被使 190. 预 测D.选拔C.诊断B.描述A. ）o ABCD#（）。BC）和（显示性测验是指测验题目和所要测量的心理特征相似的测验。古 德纳夫曾将其分为（191.A.GRE预测性测验D.标记测验C.样 本测验 B. 词汇测验 ）。 ABC 心理测验的目标分析因测验不同 而异，一般可分为（ 192.C. 对特定概念下定义 B.

53、 工作分析 A. 列双向细目表 D. 确定测验的具体内容对于选拔和预测功能的预 测性测验，它的主要任务就是要对所测的行为活动作具体分析， 我们将之称为任务分 193. ）等步骤。 AD 析或工作分析。这种 分析包括（ 确定哪些心理特征和行为可以试要预测的活动达 到成功。 A. 编制相应的心理特征和行为的有关条目。 B. 进行 预测验和正式测验以建立心理测验手册。 C. 建立衡量被试是 否成功的标准，即效标。 D.内容A.）等方面来考虑。ABCD心理 测验命题的一般原则可以从（ 194. 社会敏感性 D. 理解 C. 文字 B. ）。 ABCD 心理测验命题在内容方面的主要要求是（ 195. 内

54、容取样要有代表性 C. 避免贪多而出乱子 B. 内容符合测验的 要求 A. 题目间内容相互独立 D. ）。 心理测验命题在文字方面 的主要要求试（ 196. 最好是一句话说明一个概念 D. 排出与答 案无关的因素C.语句简明扼要B.使用准确的当代语言 A.）。 ABCD心理测验命题在理解方面的主要要求是有（197. 有确切 的答案A.内容不要超出受测团体的知识水 C.除创造力测验和人 格测验外不应引起争议的可能性 B. 格式不要被人误解 D. 和理 解能力 平 ）的策略。 ABD 有些测验必须涉及一些社会敏感性 问题，菲利普列举值得参考的（ 198. 命题试假定规范不一致 B. 命题时假定被试

55、具有某种行为 A. 涉及社会禁忌或个人隐私的 题目不使用 C. 指出该行为是常见的，虽然是违规的 D. ）。 ABCD 选择题要选好题干，也要编好选项，必须注意（ 199. 选 项简明扼要，长度相等 B. 题干问题明确，避免与选相用词一 致 A. 选项最好用同一形式 D. 每题只给一个正确答案 C.）ABCD编制是非题应注意（200.每道题只能包括一个概念B. 内容以有意义的概念、实施或基本原则为基础 A. 题的数 目应基本项等，随机排列”非“”是“D.尽量避免否定的叙述， 尤其是双重否定 C. ABCD 编制操作测验的原则有（ 201. ）。 尽量选择真实性程度高的项目 B. 明确所要测量的

56、目标，并将其 操作化 A. 制定评分标准，确定计分方法 D. 指导语要简明扼 要 C. ）。 ABCD 在选择题目形式时，需要考虑（ 202. 材料的 性质 B. 测验的目的 A. 各种实际因素 D. 接受测验的团体的特点C. ）。ABCD审定题目要注意题目的（203.以备筛选和编制 复份；题目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍， B. 范围 应与测验计划的双向细目表一致 A. 题目的说明必须清楚明白。D. 题目的难度必须符合测验目的的需要； C. AC 测题的排列方试通常有（ 204. 专列式 D. 混合螺旋式 C. 公共汽车式 B. 并列直 进式 A. ）。）。 ABCD 预测应注意（

57、205. 预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体； A. 预测的实施过程与情境应力 求与将来正式测验时的情况相近似； B.C. 预测的实现可稍宽一 些，最好使每个被试都能将题目作完； 在预测的过程中，应 对被试的反应情形随时加以记录。D. ）。ABCD测验指导手册的内容有（ 206. 编制的理论背景、选材的原则、方法 B. 测验 的目的和功用 A. 测验的心理计量学特征、常模资料 D. 实施测 验的说明，测验的标准答案和计分标准 C. ）。 D 主试的知识结 构是指开展心理测验工作所必须具备的（ 207. 心理测验专业技 能 D. 本行业的专业知识 C. 心理学专业理论知识 B. 心理学基础

58、 知识 A. ）。 ABCD 主试者的心理测验专业理论知识，具体言之， 就是（ 208. 对心理测验局限性的认识 B. 对心理测验的特点、 性质和作用的认识 A. 了解测验的基本特征 C. 熟悉保证测验标 准化的必要性 D. 主试者必须具有实际操作心理测验的专业技能 和经验，接受严格、系统的心理测验专业训练，熟悉有关测验 的 209. 计分方法 D. 测验程序 C. 适用范围 B. 内容 A. ）等。 ABCD （主试者的职业道德包括（ 210. ）。 ABC 对测验特别熟 悉 D. 测验中个人隐私的保护 C. 测验的控制使用 B. 测验的保密 A. ）。 BC 选择测验必须注意，所选测验应（ 211 .适合测量的 目的 B. 适合主试者的要求 A. 适合主试者的职业道德的要求 D. 符合心理测量学的要求 C. ）。 ABCD 测验前的准备工作主要包 括（ 212. 熟悉测验的具体程序 D. 熟悉测验指导语 C. 准备测 验材料 B. 预告测验 A. ABCD 测验中主试的职责是指（ 213. ）。 测验前不讲太多无关的话 B. 应按照指导语的要求实施测验 A. 对特殊问题要有心理准备 D. 主试者不应对被试者的反应做出任 何暗示性反应 C. ）组成。 ACD 测验的指导语一般由（ 214.如 何记录这些反应 B.