利用多媒体技术优化科学课堂教学-教育资料

1、利用多媒体技术优化科学课堂教学随着信息技术的不断发展，现代教育技术也不断更新换代， 计算机的广泛普及和应用更加日新月异，多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已被许多教师认可和接受， 并被引入课堂教 学。它通过文本、图像、声音、动画等方式，创设情境，激发兴 趣，进一步开阔了学生的视野，增长了学生的见识，提高了学生 的实验能力，培养了学生的探究能力。 现就我在科学课教学中应 用多媒体技术谈谈自己的几点做法：一、多媒体技术开阔学生的视野，增长学生的见识多媒体技术 网络开发与利用不仅拓宽了科学教学的内 容，而且深刻地影响着科学教学的方式。网络提供的科学学习内容的广泛性和呈现的多样性，使学生开阔视野、

2、增长见识，使学 生真正从被动学习转变为主动学习。科学教材中有很多内容是以图片、卡通语言、情境图、表格 和学生对话的形式来展现的。 它要求教师采用恰当的教学形式进 行指导或进行调查、考察、实验和探究。我们就可以借助多媒体 技术，运用多媒体将教学内容按一定的文本、图像、声音、动画 等结构方式，呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、手、脑等器 官都调动起来，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌 握。如在教学饮食与健康学习“合理搭配营养早餐”这一环 节时，教材配备了四种常见的早餐配餐样式图和食物指南金字塔图，如果让学生单纯地根据插图说出怎样搭配食物合理，那么学生只能没有根据地随意搭配。教学时，我根据

3、内容和学生的爱好， 精心从多媒体网络中下载了各种食品、 蔬菜图片和它们所含的各 种营养成分以及食物指南金字塔图片、营养膳食专家的讲座视 频，让学生认真观察、仔细听讲，然后根据自己所需的营养，合 理地搭配出适合自己的早餐， 并在电脑上进行连线操作练习， 最 后师生共同评价。这些五颜六色的图片、通俗易懂的视频都是学 生喜闻乐见的，学生就在轻松愉快的欣赏中掌握了所学内容，同时也开阔了视野，激发了学习兴趣。又如，我在教学日食和月食中“认识日食”这一知识点 时，如果照本宣科地讲解日食过程，学生就会感觉枯燥无味、似 懂非懂、一知半解。我利用多媒体技术一一动画做出日食的过程， 让学生“看到”日食是在同一直线

4、上的太阳、月亮和地球之间， 月亮把太阳光挡住，致使地球上的局部地方即使是白天，也看不到太阳或只看到残缺的太阳，太阳完全被遮住称为“日全食”， 遮住部分称为“日偏食”的情景，同时在重点处点拨：是在同一直线上，才能发生日食。这样简单的动画制作，为他们提供了无 法亲身体验的信息，使抽象复杂的事物简单化，学生就一目了然， 更容易理解，增长了他们的见识，也大大激发了他们探索自然的 兴趣。现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣，能为学生提供更多高质量的科学信息，能为教师提供更多样、更先进的教学手段。二、多媒体技术提高学生实验操作的能力义务教育科学课程标准（修订稿）指出：小学科学是一 门以实验为基础的学科，

5、实验是科学课的生命。学生实验操作的 正确规范直接影响科学探究的效率， 因而提高学生的实验操作能 力显得尤为重要。把多媒体技术应用到科学实验中，充分发挥多 媒体的图像、图形、音频和视频效果，提高学生的操作能力。在科学课堂的实验中，学生能按照实验的基本要求去做实验 探索规律，但往往急于求成，没有认真揣摩实验操作的细枝末节， 忽视了实验操作的细节要求， 导致实验以失败而告终， 达不到实 验目的。这就意味着学生的实验操作能力不高， 有待于老师的引 导和规范。教师要采取措施及时帮助学生分析实验失败的原因， 有的放矢地提高学生的操作能力。如教学四年级科学上册中的瓶“吞”鸡蛋的秘密 时，实验目的是通过实验使

6、学生认识大 气压力的存在。实验过程是将煮熟的鸡蛋壳剥掉， 用火柴或打火 机点燃一张纸，放到广口瓶中，迅速将剥了壳的鸡蛋小头朝下， 放到广口瓶中，把瓶口堵严，不要漏气，注意观察鸡蛋位置的变 化。实验结果是鸡蛋被“吞”进瓶子，实验结论是纸张燃烧消耗了氧气，瓶内压强降低，大气压力将鸡蛋“推进”瓶子。学生分 组做实验时虽然按照上述步骤去做操作了，但有几组操作完过程之后，鸡蛋安然无恙地“站”在原地或卡在瓶口中， 没有达到实 验目的，这几组学生看着操作成功的同学沉浸在成功喜悦之中时 便垂头丧气， 真是“羡慕嫉妒恨”。 此时教师抓住学生渴望指导 点拨这一有利时机， 利用多媒体技术把模拟实验操作过程， 用视

7、频给学生进行了慢镜头的播放， 边说边对每一个环节的操作细节 和注意事项进行详细的讲解，学生如饥似渴，专心致志地看着、听着、想着。看完后恍然大悟，找到了自己操作中的失? :有的剥鸡蛋壳时把鸡蛋白剥破了， 有的选择的纸张小没有消耗瓶内的 足够氧气， 还有的是没有迅速将鸡蛋放在瓶口， 最后学生学会了 正确的操作过程， 终于让鸡蛋乖乖地“钻”进了瓶中， 认识到了 大气的压力。通过多媒体技术的模拟， 不仅让学生体验了成功的喜悦， 树 立了较强的自信心， 还深刻理解了正确操作的重要性， 更重要的 是提高了学生的实验操作能力。三、多媒体技术培养学生的探究能力 小学科学课程新课改强调学生要经历科学、 体验科学

8、、 理解 科学， 注重学生亲身经历科学探究活动。 为此借助多媒体技术更 能激发学生的探究兴趣， 培养学生亲身经历、 动手操作的探究能 力。如在教学水变咸了一课时，我用多媒体展示了 2015 年 学校举行秋季越野赛比赛的视频素材， 创设了情境: 五名六年级 学生参加完越野赛后气喘吁吁、 满头大汗， 老师递给了他们每人 一杯淡盐水， 让他们马上喝下去。 播放完后学生好奇心被我激起 来了，喝盐水？为什么呀？这时学生都兴趣盎然，情绪高涨，探 究欲望被我充分地调动起来了，急于寻求答案。我告诉他们:运动过程中，如果时间过长，就应该喝些淡盐水，每升水里加 0.110.15 克盐，运动时大量出汗，喝淡盐水以平衡体内汗液的流失， 避免出现脱水给人体带来损伤。 我及时抛出今天学习的问题： 把 盐放到水里会有什么现象？以此为导向， 引导学生进行猜想、 假 设。通过互动交流， 进行探究活动， 让学生初步认识食盐在水中 的溶解变化，然后做“高锰酸钾在水中溶解”实验， 让溶解过程 更明显，通过学生对溶解的语言表达，体会到溶解的含义，接着 引导学生对溶解的定义进行总结， 形成理性的认识， 最后对课前 准备的不同物质的溶解性进行猜想， 并通过具体的动手实验验证 自己的猜想，从而