小学语文综合性学习探析（姜敏）

1、继续教育培训讲稿时间：2013年4月17日 主持人：周丽萍学科：语文 地点：多媒体教室培训人：姜敏 学时：2学时学习内容：小学语文综合性学习探析一、小学语文综合性学习的特色小学语文综合性学习是将小学语文学科中的字、词、句、篇等相关知识和听说读写的能力结合起来；理论与实践，课内与课外，校内与校外结合起来，通过学生自主的语文实践活动，全面提高学生的语文素养，培养学生对问题的主动探究能力，促进学生知、情、意、行和谐发展。小学语文综合性学习有其鲜明的特点、丰富的内容和多样的表现形式，主要体现在以下几个方面：（一）自主性 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织

2、活动，特别注重探索和研究的过程。综合性学习实施的主体是学生， 教师则是以辅助性的角色参与其中。如我上了可贵的沉默一文稿后，开展了一次感恩的活动，整个活动都由班干部自行设计，全班同学都共同参与，我在活动中起组织引导作用。学生设计的活动丰富多彩，贴近他们的生活实际，有的同学甚至还把父母请到学校。发挥了学生学习的自主性和合作性，让学生在课余时间也能收获到新知识。（二）探究性 语文综合性学习“是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径”，培养学生对世界事物产生好奇心，以至产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合性学习的前提。如在学习飞向蓝天的恐龙这一篇课文时，我先出示课题 ，学生们都关着书

3、本，我让他们猜测：恐龙是怎样飞向蓝天的？学生们一下子都兴奋起来，小组之间讨论激烈，各种各样的设想在他们的小脑袋里运转。为了解开这一个迷，他们看书的时候都特别认真，取得了事半功倍的效果。（三）实践性 “实践出真知”，语文综合性学习注重的是过程，让学生们在探求真知的过程中获取知识和乐趣。以此培养学生对语文综合性学习的浓厚兴趣。针对我班学生爱写错别字的情况，我要求学生在课余时间收集一些易混淆的字、词，通过查资料，查工具等途径，把学习中经常遇到又不易分清的字做好分类，并想办法记忆字形。经过一段时间的实践，我班的学生不再写错别字了，取得了很好的效果。（四）合作性由于语文综合性学习自身的特点，要求我们要以

4、合作的方式来完成它的任务。这里的合作也不再是单单的学生与学生，学生与老师之间的合作，它还包括语文教师与其他学科教师，与学生家长之间的合作。意义更深远！如：课堂上，我提出问题：回忆父母为了你们做了些什么，再想想应该怎样回报父母的爱？我先让学生分小组讨论，先在小组里汇报，然后再在班上汇报。“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮”，经过小组的对比交流，一个个可行的办法，一条条真挚的建议把课堂推向高潮。（五）开放性 语文综合性学习提供开放的学习空间，学习时间由课堂延伸到课外，学习空间由课堂扩展到社会。引导学生在生活中，在社会中去观察，去发现，去思考问题。如在学习地震中的父与子这篇课文时，学生们都非常感动，可是我知

5、道那一瞬间的感动并不会让我的学生有太深的体会，于是我组织他们到街道捡垃圾，去养老院为那些孤寡老人打扫卫生，在母亲节这天让自己的妈妈开心。这些虽不是轰轰烈烈的大爱，却也让我的孩子们体会到了如何关爱别人，让学生从封闭的课堂生活带到了现实生活，体现了学习与现实生活想结合，让简单枯燥的课堂学习得到了开放。二、小学语文综合性学习存在的问题小学语文综合性学习是当前语文教学改革中的热点和难点，其中有许多问题还有待于我们深入研究、切实解决。（一）教师认识不够语文综合性学习是以学生在学习实践中产生的问题为切入口，借助语文实践活动构建符合自身解决问题的方案，从而达到提升语文素养的目的。但目前农村语文教师在综合性学

6、习课程资源的利用与开发中，仍把课程资源理解为教材或教师教的材料。有的教师受传统观念的影响，认为语文学习就只是教会学生拼音、汉字、阅读、作文；认为语文综合性学习是附属，是装饰，可学可不学，这些都大大地削弱了综合性学习的地位。还有的老师认为综合性学习这门课程上级、学校对学生的学习情况无从考查，他们更愿意把时间用在基础知识的训练上，更愿意用在如何提高学生的考试成绩上，因此重视程度不够。一个优秀的老师必定是一个优秀的课程资源开发者，不仅要把教材用好，还要把教材用活。在教学中敢于跳出教材，给学生更大的想象空间。（二）教师指导不力即使有的教师偶尔开展综合性学习的教学，也往往不得其法、指导不力、效果甚微，究

7、其原因主要是没有注重体现语文综合性学习的学科性、综合性、实践性和自主性等基本特征。比如，有的教师在“综合”的光环下盲目地引入不少其他学科的教学内容，把语文综合性学习活动变成了科学综合性学习活动，使语文处于从属地位，对学生语文素养的生成无任何帮肋。很显然，这种课程实施行为已完全违背了语文综合性学习的教学宗旨。（三）合作流于形式综合性学习强调合作精神，但在当前农村语文综合性学习中合作学习还存在严重的形式主义。综合性学习在今天已成为一个热话题，为了顺应潮流，很多老师把综合性学习的口号喊得高高，课堂上也是有模有样地讨论起来。但只要多停留一会儿，你就会发现所谓的“合作“学习，其实就是“合座”学习；分组很

8、随意，有的小组很强势，有的小组很弱，有的小组争论不休，有的小组沉默不语；讨论问题也无目标性，无讨论价值。例如，我校一教师开展了一次综合性活动：快乐儿童节时，要求学生们合作策划一台迎接“儿童节”的联欢会，该教师分组是按平时的座位分的，并没有关注学生的特长和学生的个人意愿；在总体设计时，学生们把谁当活动的主持人作为了讨论的要点，争得很激励。把如何策划主题，怎么编写串词等作为次要任务；节目编排也只是匆匆几天时间。最后，汇报演出得不伦不类，漏洞百出，没有达到预期效果。在教学中，我们强调语文综合性学习应突出学生的自主性，重视主动积极的参与精神。放手让学生自行设计和组织活动，培养他们的合作、组织、协调、实

9、施的能力。突出学生在综合性学习活动中的主体地位，真正地变被动主动。教师在组织综合学习活动时，要放胆、放权，让学生去组织，不可自行包干。但这也并不意味着教师可以彻底撒手不管，放任自流。因为在整个活动中，学生由于种种原因，可能思考欠周到，措施不得力等。教师应以热心、欣赏、关注的态度参与整个活动过程，及时给予学生必要的指导。（四）学生并没有形成自主学习的意识语文综合性学习是在教师的指导下，以学生的已有知识和生活经验为基础，自我构建个性化学习的过程。当前，农村语文综合性学习仍以教师为主导，学生并没有形成自主学习的意识，他们的主体地位已被他们的老师给弱化了。作为乡村教师的我也曾犯过这样的错误。一次，我凭

10、自己的兴趣设计了一个爬山虎的脚的综合性学习活动。我花了大量的心思在爬山虎的图片上，让同学们指认，识记。整个活动都以我为中心，很少让学生们动手，更别说让学生思考问题了。我讲得口干舌渴，同学们听得昏昏糊糊，一点效果都没有。那一次我感觉太失败了。三、促进小学语文综合性学习的建议1、在教学设计和教学实施中，除了要注意前面已经讲到的要充分开放课堂外，还要加强自主实践性，循序渐进地引导学生在综合性学习中提升人文素养和提高语文综合运用能力。比如，人教版五年级上册的邀游汉字王国，是第一次突破以课文为主体的单元结构，改为围绕专题、任务驱动、活动贯穿始终的编排方式。学生初次学习这样的内容，难免会感到困难重重、无从

11、下手。因此，无论是第一板块“学生搜集相关资料，从中感受汉字的有趣、神奇”，还是第二板块“学生开展阅读、进行社会调查等活动”，教师既要鼓励学生自主实践，又要注重具体指导，以初步培养起学生策划、组织、协调、实施的能力以及合作精神，切实为后续学习奠定扎实的基础。2、在教学设计和教学实施中，要注意充分开放课堂课前，教师要布置指导学生采用调查访问、阅读书籍、上网搜索等多种方式，收集有关资料，奠定课堂学习基础；课中，要注意放手让学生独立尝试，组织学生相互交流、合作学习，教师包办代替要尽量避免。3、在教学设计和教学实施中，教师不仅要注重体现教学的开放性，突出学生的主体实践性，而且还要尽可能给学生创设提供表现

12、自己、与学习伙伴共同展示交流学习成果的条件，让学生都能感受到成功的喜悦，体会到在实际生活中学语文、用语文的快乐。比如，在组织指导学生开展综合性学习活动后，可以根据不同学习阶段学生的认知特点和学力基础，并结合活动的内容和特点，指导学生采用讲自己的学习体会、办手抄小报、举办展览活动、召开学习汇报会等形式多样、生动活泼的形式，展示他们在综合性学习中取得的成果，真正让他们在充分地展示中提升语文综合运用能力，增强学好语文的自信心。4、作为教师，应该参与学生活动的全过程，在课余时间，也要时时关心、了解活动的开展情况，在活动内容、形式和活动成果呈现方式方面及时指导，表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。5、对综

13、合性学习的评价不要只看学生的学习效果，而应把评价贯穿于活动的整个过程中。评价的内容也应该是多种多样的，它包括学生参与活动的准备、组织、合作、展示、创新等。评价的形式也应该是丰富多彩的，除了教师的评价之外，还要多让学生开展自我评价和相互评价。评价时要关注学生个体的起点基础、学习条件、努力程度，要考虑学生的变化与进步，以鼓励为出发点，以兴趣和能力的培养为出发点。这样，每一个学生才更容易看到自己的成绩和不足，更能调动学生参与的积极性，使他们真正在综合性学习过程中不断发挥自己的个性特长，锻炼自己的能力。总之，语文综合性学习要求在教师引导下，开展丰富多彩的语文综合性实践活动，使学生充分利用现实生活中的语文教育资源，积极合作，乐于探究，使他们在广阔的空间里学语文、用语文、全面发展学生的语文素养。