部编版一年级语文下册第20课《咕咚》优秀教案

1、20 咕咚文本分析本课是一篇童趣盎然、情节曲折的民间故事。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想弄清真相，不要盲目跟从。本课是一篇没有全文注音的课文，只给部分难读的字注了音。教学中，教师要引导学生掌握“借助读物中的图画阅读”这一方法，并在一年级上学期借助图画猜字、认字，读懂课文的基础上，运用形声字特点、联系上下文等多种方法来猜字、认字。在课文理解方面，要充分利用插图，以图带文，加深对课文内容的理解。教学目标1.认识“咕、咚”等13个

2、生字；会写“吓、怕”等7个字。2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。教学重点借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。课时安排2课时1.认识“咕、咚”等13个生字；会写“吓、怕”等7个生字。2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。3.朗读课文，初步了解课文内容。 运用多种方法猜测字音；正确读写生字。一、揭示课题，猜测读音1.玩“猜字”游戏。教师在黑板上写下“咕、咚”二字，引导学生观察

3、字形并自由交流。学生发现“咕、咚”二字均由熟字相加组成：口+古咕，口+冬咚。教师肯定并表扬学生，鼓励学生猜测字音。生1：我觉得第一个字应该读“”，第二个字应该读“dn”，因为这两个字都是口字旁，“古、冬”的读音就是这两个字的读音。生2：我觉得第一个字应该读“”，第二个字应该读“”，连起来就是 dn。我曾听说过这个词。“咕咚”，它们都是口字旁，这是写声音的词语。2.小结揭题。师：真棒！你们说得都很好！这两个字的正确读音是“、dn”。接下来，我们一起来读读课文，看看本文讲了一个怎样的故事。（学生齐读课题）二、初读课文，猜读生字1.学生按要求自由朗读课文。（1）初读课文，遇到有注音的生字多读几遍，遇

4、到读不出的生字圈出来，看图猜读或尝试用其他方法猜读，然后同桌、小组交流，把字音读正确。（2）给课文每个自然段标上序号。2.分小组交流：自己认识了哪些字，是怎样认识的？3.全班交流，教师小结学生猜读生字的方法。（1）借助图画猜读：（课件出示鹿、象、羊图片）学生观察图中动物，从而猜对“鹿、象、羊”的读音。（2）借助形声字的构字规律猜读字音，识记字形，了解字义：如，“咕、咚、吓、拦、领”。4.（课件出示词语）学生采用多形式认读，教师正音。 了 进 了一跳 山 小 大 牛 住 着教师正音：“熟”是翘舌音，要与口语（shóu）相区别；“命、领、咚”是后鼻音；“拦”是前鼻音，声母是“l”。5.交

5、流识记生字的方法。（1）与形近字比较识记：熟热；逃桃；命伞。（2）加一加识记：里+予=野；口+古咕；口+冬咚；口+下吓；令+页领。（3）联系上下文和生活经验识记。如，“掉下来”中的“掉”，“拦住问”中的“拦”，“逃命”中的“逃”，都可以结合语境和生活经验，猜测它们的大致意思。（4）组词识记。熟熟人 成熟 熟透 野野花 野草 野鸭 命救命 活命 生命6.出示生字卡片，学生开火车认读、指名读、齐读等。7.学生自读课文，同桌对读，比一比谁读得更准确、更通顺。三、指导书写，巩固提升1.（课件出示生字）指导认读并口头组词。2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导观察生字在田字格中的笔画、位置，教师范写，学生书

6、空。左窄右宽。“口”小居左上，第三笔横在横中线上；“下”第一笔起笔与口字旁齐平，第二笔竖较长，点跨横中线。左窄右宽。“白”字略短于竖心旁，第五笔竖在竖中线上。左右结构。右边第一笔折后略往左倾斜，竖提较长，捺的收笔略高于竖提。上下结构。宝盖头和第四笔短横都位于上半格；“豕”前三撇有长有短，间距匀称，最后两笔撇收捺放。独体字。倒八头位于上半格中间，分列竖中线两边。三横间距均匀，长短不一，第三横最舒展，竖写在竖中线上。独体字。上收下放。重心对正，形体偏长。第六笔撇从“口”中斜出。左宽右窄，左高右低相错位。“日”部横折的折在竖中线上；右部横撇弯钩起笔略高于左部的第二横。3.学生先描红、再临摹，教师巡视

7、指导。4.投影展示学生作品，引导学生评议：这些字，写得好，好在哪里？写得不好，需要怎样改正？四、再读课文，整体感知1.图文对照，自由朗读课文，碰到长句子、难读的句子多读几遍，把课文读正确，读通顺。2.指名分段朗读课文，学生边听边想：（1）“咕咚”到底是什么？文中讲了哪几种动物？你最喜欢哪种动物？为什么？（2）课文配了几幅图？每幅图对应哪几个自然段？3.学生分小组交流，教师巡视指导。4.全班交流汇报，教师及时给予评价、鼓励。（1）“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。文中讲了兔子、小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象和野牛这几种动物。我最喜欢野牛，因为只有野牛提出了质疑。（2）课文共配了4幅图。第

8、一幅图对应第1、2自然段，第二幅图对应第3、4自然段，第三幅图对应第5自然段，第四幅图对应第6、7自然段。5.图文对照，朗读课文。（1）观察插图一，说说图上画了什么。学生朗读第1、2自然段，教师随机正音，重点指导将下面的句子读正确。木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！兔子吓了一跳，拔腿就跑。（2）观察插图二，说说图上画了什么。指名朗读第3、4自然段，师生正音，教师重点指导读好下面的句子。狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个/跑起来。大伙/一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”（3）观察插图三、四，说说图上分别画了什么。指名朗读第57自然段，师生正音，教师重点指导朗读下面的句子。野

9、牛拦住大伙问，大伙都说没看见。兔子领着大家/来到湖边。正好/又有一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，咕咚！6.理解课文内容。（课件出示）木瓜掉进湖里，咕咚_跑_跑_跑_拦住问，都不知道“咕咚”是什么回到湖边，木瓜掉进湖里，咕咚大伙笑。五、回顾交流，作业设计1.教师适当总结本课时的教学内容，点评学生的课堂表现。注意：总结时要特意强调今天学到的识字方法通过图画、形声字或联系上下文等方式来猜字、认字。同时告诉学生猜字有可能猜错，对于拿不准的生字的读音，要记得去查查字典或者请教他人来验证。2.引导学生交流自己的收获。（1）同桌相互交流，说说自己在识字、读文方面有哪些收获。（2）同桌合作读一读课文，体会文

10、中人物说话的语气。3.完成本课对应训练。（“”，“”）1.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。2.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。能根据课文内容做简单推断。一、温故知新，导入新课1.出示生字卡，教师抽取生字卡，学生抢读并用生字和熟字组成常用词，其他学生听写词语。吓人 可怕 怕生 跟着 跟从 大家 家人 山羊 羊角 大象 气象 都是2.指四名学生朗读课文。（每个学生读一幅图所对应的内容）其余学生一边看图一边认真听。3.教师谈话，导入新课。二、图文对照，重点探究1.图文对照，学习第1、2自然段。导语：让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进

11、湖里，咕咚！听到这咕咚声，兔子是怎么做的？（1）指导看第一幅插图，说说图中都有些什么，发生了什么事。（2）教师范读第1、2自然段，学生边听边想：你认为“咕咚”是什么？（“咕咚”是木瓜从高高的树上掉进湖里发出的声音。）兔子以为“咕咚”是什么？它为什么拔腿就跑？（兔子以为“咕咚”是一个可怕的东西，所以它吓得拔腿就跑。）它有没有仔细看一下？（没有。）想象：小猴子看见了是怎么问兔子的？（兔子兔子，你为什么要拔腿就跑啊？）（3）重点指导朗读下面的句子。兔子吓了一跳，拔腿就跑。兔子一边跑一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了！”看图理解“拔腿就跑”一词，学生演演这个动作。创设情境，指名扮演兔子，朗读兔子的话，读出

12、兔子害怕、慌张的心情。小结：第2自然段先讲听到咕咚声时兔子的做法，再写兔子是怎么说的。2.图文对照，学习第3、4自然段。过渡：小兔子边跑边叫，被谁听见了？大家听见后，又是怎么做的？（1）指导看第二幅插图，说说图上的内容。（听了兔子的叫喊，小猴子、狐狸、山羊、小鹿、大象一个跟着一个跑起来。）（2）指名读第3自然段，看看小猴子是怎么叫的。（小猴子连用两个“不好啦！”。）指名读兔子的话，教师读小猴子的话，让学生说说自己的发现。（教师读得越来越快）生：读得越来越快，说明动物越来越害怕，越来越着急。指名读小猴子的话。（3）指名读第4自然段，说一说：这一段中的大伙都有谁？它们又是怎么做、怎么叫的？（有狐狸

13、、山羊、小鹿，它们听了，也一个跟着一个跑起来，一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚来了！”）它们为什么叫“快逃命啊”？（它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了。）“咕咚”要来吃它们了，真是太可怕了，你能读出可怕、着急的语气吗？（4）看图演故事，体验动物们害怕的心理。学生模仿第3或第4自然段看图说话。如：狐狸一听，就跟着跑起来。他一边跑一边大叫：“_！”山羊一听，就跟着跑起来。他（ ）：“_！”小鹿一听，就_。他（ ）：“_！”大象一听，_。他（ ）：“_！”学生选取其中一个角色扮演。教师引读课文，再次体验动物害怕、慌乱的情景。（5）对比语言。指三名学生分别朗读兔子、小猴子和大伙的对话，看看它

14、们讲的话是否相同，不同在哪里。生：兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追它们来了；其他动物以为“咕咚”吃它们来了。从它们的话中，你明白了什么？（它们把“咕咚”越传越厉害。）指名读第24自然段，感受动物们想也不想、看也不看“咕咚”是谁，“咕咚”为什么可怕，只是拼命地跑、拼命地大叫的“热闹”场面。3.图文对照，学习第5自然段。过渡：是啊，就这样，很平常的一声“咕咚”声，由于动物们的误解、误传，它成了一种很可怕的东西，吓坏了森林中的许多动物，这不，就连大象也跟着跑起来了。大家都被吓坏了，只有一个动物跟大家不一样，它是谁呢？（1）指名读第5自然段，想一想：谁跟大家不一样？有什么不一样？学生自

15、由朗读，同桌交流，再全班反馈。A.“拦”，指名演示“拦”的动作。野牛没有跟着大家“跑”，而是“拦”住了大家。B.“问”，野牛没有跟着大家“叫”，而是“问”，它先问大象，再问大伙，最后问兔子。指名分角色朗读野牛和大象的对话，野牛的话要读出疑问的语气。野牛问了大象，还问了谁？它是怎么问的？谁来当野牛，逐一采访被“咕咚”吓坏了的小动物？生1：野牛拦住大伙问：“咕咚在哪里，你们都看见了？”生2：野牛问兔子：“咕咚在哪里，你看见了？”指名读兔子的话。小结：原来兔子也没看见“咕咚”，而是耳朵听见的啊。（2）图文对照，自由朗读第5自然段。4.图文对照，学习第6、7自然段。（1）指导看第四幅插图，说一说小动物

16、们在干什么。（大伙知道“咕咚”的真相后都笑了。）（2）自由读第6自然段，说说大伙是怎样知道真相的。（它们是亲眼看见、亲耳听见的。）（3）在知道了真相后，它们为什么“你看看我，我看看你，都笑了”？（它们知道“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音的真相后，觉得刚才的行为十分可笑，所以都笑了。）（4）齐读课文最后一个自然段，读出可笑的语气。（5）此时的小动物们会想些什么呢？（学生自由交流）三、总结全文，作业设计1.教师小结。师：看来，光凭耳朵去判断一件事情，常常会失误，甚至闹笑话。要知道事情的真相，咱们不仅要依靠耳朵，还应该用眼睛看，用嘴巴问，更应该冷静地用心思考，这样才能成为一个聪明的人。今后遇到事情，

17、我们不要盲目地听，盲目地跟，而要先问为什么，弄清事情的真相。2.戴上头饰，小组合作分角色表演，然后观看动画片咕咚来了。3.完成本课对应训练。（“”，“”）游戏导入，渗透识字方法（教学重点）师：同学们，你们喜欢玩游戏吧？上课前，我们先来玩一个游戏，“学一学”。学什么呢？根据老师的语言提示，你模拟出声音。师：小鸡的叫声，谁会模仿？生：叽叽叽。师：小青蛙的叫声。生：呱呱呱。师：第三个有点难，需要好好回忆。你们班主任老师的笑声。（生哈哈笑）“学一学”只是游戏的第一关。游戏的第二关是“猜一猜”。这三种声音都可以用汉字表示。老师这儿有三组汉字，哪一组汉字是谁的声音？为什么？（课件出示：1.哈哈2.呱呱3.

18、叽叽）师：小鸡的叫声应该是几号？生：3号。师：为什么？（生摇头，表示不知）他说不出理由，只是靠感觉。那可不行，谁来帮他？生：因为小鸡的叫声是“叽叽”，“叽”的左边是一张口，说明和嘴巴有关，右边是个“几”。师：对，“几”的读音和“叽”很像。你是根据字形和读音猜出来，对吗？（生点头）谁能像这样来猜猜小青蛙的声音是几号汉字？生：是2号“呱呱”。它左边是一张口，是嘴巴叫，右边是一个西瓜的瓜，读音和青蛙的叫声很像。师：你说得很清楚。那班主任的笑声显然就是几号？生：（齐）1号，哈哈。师：我们把这三个词读一读。生：（齐）哈哈、呱呱、叽叽。师：你看，汉字就是这么有趣！现在请你再来猜猜，这两个字读什么？（课件出

19、示：咕咚）生： dn。师：你是怎么猜出来的？生：“咕”的左边是一个“口”，右边是一个“古”。“咚”的左边是一个“口”，右边是一个“冬”。师：是的，她到底猜得对不对呢？拼一拼。（课件出示拼音，生拼读）师：刚刚猜对的，给自己鼓掌。（生鼓掌）都猜对啦，太厉害了！今天我们上的课就和“咕咚”有关。赏析：好的课堂导入能激发学生学习的兴趣，激活学生的思维。本教学片段中，教师采用了游戏导入的方式：先让学生模仿小鸡、小青蛙的叫声和班主任老师的笑声，学生的学习情绪一下子调动起来，课堂教学也顿时活跃起来。在学生模仿结束之后，教师接着呈现“叽叽”“呱呱”“哈哈”等词语，引导学生发现形声字、象声词的规律，在此基础上再引

20、导学生自主猜测“咕咚”的读音，很好地培养了学生的识字能力，十分自然地引出了咕咚一课的学习。这样的游戏导入，融情趣和智慧于一体，可谓别具匠心。1.猜字、识字是本课的教学重点之一。因此，从一开始的导入环节，我就让学生试着猜“咕咚”的字音，并教给学生根据形声字的构字特点猜字的方法。接着放手让学生自读课文，在读文中猜测字音，大大激发了学生读文识字的兴趣。2.本文是一篇连环画课文。在教学过程中，我采用图文结合的形式，让学生在饶有趣味的画面中朗读课文，理解课文内容，体会角色心理，学生很快就读懂了故事内容，并能够体会到不思考、盲目跟从带来的不良后果，理解课文的内核。20 咕咚【课前解析】咕咚是一篇童趣盎然，

21、情节曲折的民间故事。讲述了一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家看了才明白：原来“咕咚”是成熟木瓜掉到湖里发出的声音。从这个故事中学生初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。第八单元语文要素是“借助图画阅读课文”，这也是本课的训练重点。关注课题：全文以课题“咕咚”为线索展开有趣的故事情节，开头“咕咚”创设声音氛围，引发思考，中间以“咕咚”串联小动物的行为，结尾以“咕咚”声音结束，揭示咕咚声的来源。关注插图：全文共7个自然段，4个插图。四幅图对应故事的四部分，教师可以引导学生结合插图说图意，找出相对应段落。朗读课文过程中，学生在借助插图猜字、认字

22、、读通课文的基础上，能够逐步自主地梳理文本信息，较快地读懂故事内容。关注课后习题2:本文课后第2题是继第七单元学习“根据课文信息作简单推断”之后，进一步实践根据信息作简单推断的这项阅读能力。在课后习题1识字基础上，学生先通过角色扮演体会动物们各自的性格特点，再通过理解关键词、朗读、模仿动物动作等方式思考野牛与其他动物面对问题时的区别，从而找出信息来推断“动物们为什么跟着兔子跑”。关注生活常识：熟透的木瓜掉到湖里发出“咕咚”的声音引发了一个有趣的故事，教学时引导学生多观察生活中常见的现象，关注生活常识，使学生明白遇到事情要动脑筋或实地去看看，才不会发生故事里这种可笑的事情。关注词语学习：“野牛、

23、大象、小鹿”可以借助插图的方式帮助学生猜读识记； “咕咚、吓、拦、领”借助形声字结构规律猜读；“熟了、掉进、湖里、可怕极了、逃命、领着”借助拼音学习读词语。关注识字写字：本文是继一上小蜗牛后出现的第二篇没有全文注音的连环画课文。教学中引导学生在借助图画识字的基础上，进一步运用形声字特点、联系上下文等多种方式猜字、识字，继续发展学生的独立识字和阅读能力。本课需要书写的生字共7个，其中4个左右结构的字，注意左右结构书写规律。“家”“象”两个字撇画较多，教师示范时重点指导注意观察起笔位置和行笔的方向。学生书空练习生字书写，低年级书写时注意握笔姿势和坐姿。【教学目标】1.认识“咕、咚”等13个生字，会

24、写“吓、怕”等7个字。2.通过图画、形声字或联系上下文的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。3.借助连环画课文特点，读懂故事内容；能根据课后问题找出相关信息进行推断。4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。【教学重点】借助图画、形声字特点、联系上下文等方式猜字、认字；能根据课文内容作简单推断。【课前准备】多媒体课件PPT【课时安排】 2课时第一课时【课时目标】1.通过图画、形声字等方法猜字、认字。2.正确、流利地朗读课文。3.借助插图学习1至4自然段，了解故事内容。【教学过程】一、声音导入，激发兴趣1.出示音频，猜测声音。教师导入：同学们，听一听这是什么声音，看看谁猜得最正确？预设：下雨声、

25、鼓掌声、敲击声、咕咚声 教师追问：最后出现的是什么声音？预设：咕咚教师顺势引导：今天咱们就一起学习20课咕咚，看看发生了怎样有趣的故事呢？2.出示课题，发现规律。（板书：20咕咚）学生齐读课题。教师引导：请你认真观察“咕咚”两个字,你发现了什么？预设1：我发现了“咕咚”这两个字都是描写声音的词语。预设2：我发现了“咕咚”这两个字都是口字旁。预设3：我还发现“咕”去掉“口”读“古”，它俩读音很接近，“咚”字去掉“口”后读音一样。教师引导：同学们火眼金睛都发现了这两个字的特点，我们可以用形声结合的方法来识字。请再次齐读课题：咕咚。“咕咚”是谁发出的声音呢？我们一起到课文中看看吧。（设计意图：由各种

26、音频入手，与学生的生活产生联系的同时与学习的内容也产生联系,激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。）二、初读课文，认识生字1.看拼音随文识字。教师引导：请同学们打开书，自由朗读课文，遇到有拼音的生字多读几遍，遇到不会的生字圈出来，试着用其他方法猜猜它们的读音。教师引导学生交流：同学们都认识了哪些字？你是怎样认识的呢？现在请同学们来读一读吧，其他同学来当小听众，看看谁读得最正确，听得最认真。预设1：我通过看课文中的图认识了野牛、拦住、羊、鹿这些词语。预设2：我通过读课文知道了木瓜熟（shú）了的“熟”、掉这些字。老师提示：同学们，木瓜熟（shú）了，“熟”这个字注意与口语“熟”（s

27、hóu）要注意区分，我们再来读一遍。预设3：我认识“下”，我猜“吓”和“下”的读音一样。预设4：我想象着小动物的动作猜出了“逃命、领着”这些词。老师提示：同学们，“命、领”都是后鼻音，我们要读正确，咱们再来读一遍。教师评价：同学们真是太了不起了，能用这么多的方法来识字！其他同学也赶快试试吧。2.归类认读生字。（1）看图识字。教师引导：同学们，我们来看看这些图片上都有谁呢？预设：大象、小鹿、野牛、小羊教师引导：同学们自己认识了这么多字，太棒了。课文里还有很多小动物，我们一起来看看他们都是谁吧。预设：兔子、小猴子、狐狸、小鹿.（2）借助形声字记形、猜义。教师引导：下面这些字也很有意思，请

28、大家观察这些字有什么规律呢？我们一起来读一读。教师补充小结：咕、咚、吓、拦都是形声字，它的读音与右边字相近或同音。（3）对比识记，与熟字比较。教师引导：同学们学得可真快！让我们来看看这些字你还认识吗？你是用什么方法认识它们的？预设1：“逃跑”的“逃”和“桃花”的“逃”都念二声táo，并且都有“兆”。预设2：“熟”和“热”它们都有四点水，右上角都是“丸”。 预设3：“命”和“伞”上方都是“人”，“伞”字下面仿佛有个人在撑伞。教师总结：同学们观察得十分仔细，我们在识字过程中遇到类似的字就可以比一比它们的结构特点，然后进行记忆。教师引导：快来给他们组词吧。预设：熟了、热闹、逃命、雨伞、逃跑

29、、桃花教师引导：同学们，让我们再来读一读这些生字宝宝吧。3.再读课文。教师引导：同学们，让我们再来读一读这些生字吧，我们把字词读得又快又准了，现在把这些字词送到课文里，再来读一遍课文，相信你大声朗读肯定读得更好听，快开始吧。（设计意图：本文是本册第一篇没有全文注音的课文，生字比较多，识记难度大，从初读课文时看拼音随文识字、自由朗读猜字音到归类认读生字，最后又回归课文巩固生字，设置多样、有趣的识字方式，让学生在一遍遍朗读中，认识并理解生字新词。）三、借助插图，了解内容1.图文对应，发现规律。教师启发：同学们，我们一起来看看书上这四幅插图，你发现了什么？预设1：我发现了这四幅连环画对应的是课文内容

30、。预设2：我发现了第一幅图对应课文1、2自然段，第二幅对应课文3、4自然段，第三幅图对应课文第5自然段，第四幅图对应课文6、7自然段。2.图文对应，朗读课文。（1）教师引导：同学们，我们观察插图一，请你说说图上画了什么？预设1：图片上有一棵高高的木瓜树，并且有个木瓜掉进了湖里。预设2：在河边，有一只兔子在跑。教师提示：同学们观察得真仔细，我们一起来大声朗读1、2自然段，看看课文是如何描写第一幅图的。教师提示：我们读长句子读正确的同时要注意停顿，谁来试试下面的句子。教师范读：木瓜熟了。一个木瓜/从高高的树上/掉进湖里，“咕咚”！学生练读。（2）教师引导：观察第二幅插图，你发现了什么？请你来朗读3

31、、4自然段。预设1：我发现其他小动物们都跟着兔子跑起来了。预设2：我发现小动物们一听小兔子说就跑了起来，连想都没想。（3）教师引导：是不是所有的动物都在奔跑呢，观察第三幅插图，朗读第5自然段，你又发现了什么？预设1：我发现野牛没有跑。预设2：我发现野牛不但没有跑，他还拦住大家提出了自己的疑问。（4）教师引导：结果怎么样了？观察第四幅图，请你来朗读第6、7自然段。预设1：兔子领着大家来到湖边发现了真相。预设2：原来“咕咚”声是木瓜掉进湖里发出的声音。预设3：大家都笑了。3.图文对照，梳理脉络。教师引导：同学们，读完课文我们发现下面的四句话和课文插图很匹配，我们边读边来选一选吧。（1）出示课文四幅

32、图和四个句子：预设：第一幅图选D,第二幅图选C,第三幅图选B,最后一幅图选A（2）根据图文对应，说说故事的主要内容。教师引导：同学们的选择都正确，现在哪位同学可以看着插图简单讲讲这个故事？预设：咕咚这篇课文讲的是木瓜掉进湖里，兔子吓了一跳，拔腿就跑，其他动物们也跟着兔子边跑边喊，只有野牛拦住大家问逃命的原因，最后动物们一起来到湖边寻找“咕咚”声响的原因。教师引导：同学们，这些小动物们发生的故事可真好玩啊，那为什么会发出“咕咚”一声响啊，现在咱们一起走进这有趣的故事探究原因吧！（设计意图：借用图文对应的形式朗读课文，让学生边读课文边梳理故事情节，最后在“看图匹配文字”中，学生通过边朗读重点句子边

33、匹配插图进一步了解故事内容，为后面的学习打下基础。）四、借助插图，探究课文（一）学习1、2自然段1.教师引导：同学们让我们跟着兔子来到湖边，这时候一个成熟的木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚！”听到这个“咕咚”声，兔子怎么做的？预设1：兔子吓了一跳，拔腿就跑。预设2：兔子一边跑一边叫：“不好啦，咕咚可怕极了！” 2.教师提示：什么是 “拔腿就跑”？谁来演演这个动作。你是怎么知道的？预设：我从书上的第一幅图观察到兔子迈着大步逃跑。教师边做动作边说：是啊，兔子甩开胳膊，迈着大步，这是“拔腿就跑”。（板书：兔子 跑）3.教师设置情境：咱们现在就在湖边，同学们就是兔子。我问问你：“兔子兔子，你为什么要拔

34、腿就跑呀？”预设：学生边演边说：“咕咚”来了，可怕极了！快跑呀！教师追问：兔子兔子，你为什么跑那么快呀？预设1：“咕咚”是不是一个大怪物呀，我得快点逃跑！预设2：我好害怕呀！4.师生共读第2自然段：现在全班一起来扮演兔子，“木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，咕咚！”兔子听见了，他是怎么做的，又是怎么说的。我们一起来合作。预设：学生角色扮演兔子齐读第2自然段。教师指导学生读出兔子紧张、害怕的心情。（二）学习第3、4自然段1.教师启发：小猴子、狐理、山羊、小鹿、大象听见了怎么做的？怎么说的？请大家看第二幅插图，在文中用圆圈将动物画出来，用横线画出小动物们的行为。2.师生交流。预设1：小猴子一

35、听，就跟着跑起来，他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，咕咚来了，大家快跑哇!”过渡：谁来试着模仿小猴子说话，边说边演出小猴子一边跑一边大叫的动作。学生模仿。过渡：是啊，小猴子也害怕得很，赶紧跟着兔子一起跑，那其他小动物们呢？（板书：猴子 跟着跑）预设2：狐狸呀，山羊啊，小鹿哇，一个跟着一个跑起来，大伙一边跑一边叫：“快逃命啊，咕咚來了！”预设3：大象看见了，也跟着跑起来。教师小结：所有的动物都跟着跑起来了，不同的动物相同的表现。你试着选择一种动物，试着读一读吧！（板书：狐狸 山羊 小鹿 大象 跟着跑）3.教师引导：从小动物们的表现当中你体会到了什么？预设1：我觉得小动物们都特别害怕。预设2：我

36、觉得他们非常慌张。追问：你从哪感受到的？预设1：我从“一边跑一边叫、跟着、跑”这些地方中感受到动物们害怕极了。 预设2：我从他们“一个跟着一个跑起来”感受到的。预设3：我从插图中观察到动物们脚下的步子迈得非常大，看出他们都特别害怕！4.教师指导朗读：是啊，你可真会观察，动物们迈开大步，边跑边叫，很慌张，肯定害怕极了，现在就请大家带着害怕的感受一起读3、4自然段吧。5.教师提示： 3、4自然段有很多语气词“啦、哇、啊”以及感叹号，你试着读一读。同学们自由朗读，教师指导语气词的读法，引导学生入情入境地朗读。（三）角色扮演，体会特点1.教师引导：同学们，选择你喜欢的动物，根据他的特点说一说，演一演。

37、预设：朗读表演时要注意学生语气的指导，如“不好啦，咕咚可怕极了！”要读出慌张和害怕。动作要符合小动物的特点，如“小猴子一听，扔下香蕉，就跟着飞奔起来。”再如大象“边跑边喘着粗气说”等。2.教师引导：同学们，动物们都害怕极了，想象当时的场面，我们可以用一个词形容？预设：乱糟糟、乱成一团教师点拨：文中用的哪一个词？预设：热闹教师请几名学生进行表演。3.教师小结：是啊，所有的动物又跑又叫，这下可热闹了。他们想也不想，看也不看“咕咚”是谁，为什么可怕？只是看到别人逃命就认为“咕咚”很害怕，非常危险，从而慌成一团，看起来真是有些好笑。接下来又会发生什么事呢？下节课我们接着学习。（设计意图：教学中先让学生

38、带着问题边读边圈圈画画，找到课文中相关的信息，进行感兴趣的朗读；再借助图画、联系上下文、模仿等方法理解“拔腿就跑、热闹”等词；最后创设情境开展仿说，在角色扮演中进行有感情朗读，从中再次体会动物们害怕的心理。在层层推进的教学环节中，加深学生对故事的理解，培养学生的阅读能力。）五、板书设计 兔子 跑 猴子 跟着跑 20 咕咚 狐狸 山羊 跟着跑 小鹿 大象第二课时【教学目标】1.会写“吓、怕、跟”等7个字。2.借助插图学习5至7自然段，了解故事内容。3.能根据课后问题找出相关信息进行推断。4.初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。【教学过程】一、复习巩固，导入新课1.出示词语，巩固识字。教师导入：同

39、学们，上节课我们学习了很多新的词语，快来读一读吧。2.自由朗读，回顾课文。教师导入：同学们读一读14自然段，回顾上节课我们学了什么？预设：木瓜熟了，一个木瓜从高高的树上掉进湖里，“咕咚！”小兔子、小猴子、狐狸、大象都害怕极了，想也不想“咕咚”是谁，大家就跟着一起逃命。教师提示：所有的动物都跟着去逃命了吗？接下来又会发生怎样的故事，我们继续学习57自然段。（设计意图：上课开始，通过复习词语、借助插图朗读课文的方式帮助学生回顾上节课内容，为本节课继续学习5-7自然段做铺垫。设置疑问点激发学生学习热情，开启新课。）二、借助插图，探究课文1.朗读课文第5自然段，进行角色扮演。教师导入：请同学们大声朗读

40、课文5自然段，借助图片想想这一段讲了什么？预设：野牛拦住大伙问“咕咚”在哪里？谁看见了？教师提示：野牛为什么没有跑？他是怎样做的呢？（板书：野牛）预设：野牛想知道“咕咚”到底是什么，于是他拦住了大伙询问情况。（板书: 拦住问）教师提示：你会做“拦住”的动作吗？野牛是怎么拦的？你来做做动作。教师引导：野牛拦住了大象和大伙后是怎样问的？ 预设：野牛先问大象，再问小猴子、小鹿、狐狸、山羊，最后问兔子。教师提示：那野牛是怎么问的呢？其他小动物们又是如何回答的呢？预设：野牛很冷静地提出疑问，小动物们很着急、不知所措地回答。教师引导：同学们，现在咱们进行角色扮演，分角色朗读野牛的问话和大象、兔子的答话。预

41、设：朗读中教师重点抓住疑问句，读出野牛冷静的语气。可以采用“野牛先问再问”的句式进行不断地追问，学生进入角色，初步感悟野牛很会思考，其他小动物不动脑筋，只是盲目跟从。2.学习第6、7自然段，了解故事真相。预设：动物们来到湖边，终于知道了“咕咚”的真相，都笑了。教师引导：大伙是怎样知道事情的真相的？预设：动物们来到湖边，发现木瓜熟了，掉进湖里。教师追问：“咕咚”究竟是什么？ 预设：木瓜熟透了，从高高的树上掉进湖里发出的声音。（板书：木瓜掉到湖里）教师点拨：第7自然段的“大伙”指谁？为什么都笑了？预设1：“大伙”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。预设2：他们终于弄清了事情的真相后，开心地笑了。预设3：他们觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。教师引导：小动物们笑过之后，心里会怎么想呢？预设1：小兔想：我以后遇到事情一定不盲目害怕、瞎跑，要多动脑筋，认真思考，弄清楚事情真相。预设2：小猴想：我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相。教师小结：是啊，我们不能像小兔子他们一样盲目瞎跑，要向遇事冷静、会思考、有主见的野牛学习。（板书：遇事要思考 不盲目跟从）（设计意图：先借助图片说说课文内容后初步朗读课文，再通过重点词语“拦住”以及疑问句进行重点朗读句子，最后创设情境。通过学生喜欢的分角色朗读进入角色，体会野牛很