部编版一年级语文下册第19课《棉花姑娘》优秀教案

1、第八单元 问号大千世界，精彩纷呈：春天群鸟枝头叫，夏天萤火虫草里藏，秋天枫叶红胜火，冬天大雪压青松。大自然中，动物和植物身上藏着无数的“谜团”，今天我们先解开一些吧！陪棉花姑娘去看病，了解动物医生们各自的本领；和冷静的野牛一起，弄清“咕咚”的“真实身份”；安慰可怜的断尾小壁虎，其他动物不借尾巴给他有“苦衷”在本单元，我们既能学到科学知识，又能了解生活常识。学习的要点是进一步学习和运用借助图画阅读课文的方法，发展独立识字和阅读的能力；读好祈使句和多个角色之间的对话，读出不同的语气，表达出角色不同的特点。我们还应注意到，随着故事的发展，主人公们说话的心情和语气也是随之变化的，不能一成不变。本单元要

2、继续训练根据信息做简单推断的阅读能力。教学形式上可以让学生带着问题看图读文，找出相关信息进行交流、补充。分类具体内容内容简说教学要点课时安排课文棉花姑娘本课通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了几种动物分别吃不同种类害虫的科学常识。认识13个生字和1个偏旁，会写7个字；读好祈使句，读好对话，积累偏正结构的短语。2课时咕咚本课讲述的是许多动物都盲目地跟着听到“咕咚”声音的小兔逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才弄清声音来源的故事。认识13个生字，会写7个字；能借助图画、形声字特点，联系上下文等方式猜字、识字；借助连环画，读懂故事内容。2课时小壁虎借尾巴本课讲述了小壁虎被蛇咬断尾巴后，到处

3、借尾巴，最后发现自己长出了新尾巴的故事。认识12个生字和2个偏旁，会写7个字；运用多种方法猜字音、字义；借助连环画的特点读懂故事内容。2课时语文园地八识字加油站本部分围绕“卫生间”这一特定的生活场所编排了10个常用词语，认识8个生字。在生活情景中积累11个词语，认识8个生字；发现反犬旁、鸟字边、虫字旁所代表的含义，复习巩固形声字偏旁表义的规律；结合生活情境，体会四种不同心情，并进行说话写话的训练；朗读、背诵古诗画鸡；和大人一起读小熊住山洞，懂得爱护环境会收获美好的道理。2课时我的发现本部分安排的是带有“犭”“鸟”“虫”这些偏旁的字，了解偏旁表义的作用。字词句运用本部分采用图文对照的形式呈现一组

4、表示心情的词语，引导学生进行说话写话练习。日积月累本部分编排的是古诗画鸡，图文并茂，形象生动，便于朗读、积累。和大人一起读本部分内容是小熊住山洞的故事，通过阅读了解故事内容，养成边读边思考的习惯。19 棉花姑娘文本分析本课是一篇童话，寓生物知识于形象的故事之中，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。全文共6个自然段，配有5幅插图，通过图文结合的形式帮助学生理解课文。第1自然段交代了故事的起因，第25自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。课文角色

5、丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。采用对话的形式推进故事的发展是本课的表达特色。教学中，要指导学生读好对话，读出祈使句请求的语气，体会棉花姑娘的急切心情；另外，要指导读好文中含有“只会还是”的长句子，感受燕子、啄木鸟、青蛙的“无能为力”。此外，课文第6自然段出现了“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这种形式的短语，教学中可有意识地引导学生积累、拓展。教学目标1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这类短语的表达效果，并进行拓展说话。积累一些偏正结构的短语

6、。4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。教学重点读出课文中祈使句请求的语气，读好对话；积累一些偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。课时安排2课时1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。采用多种方法识记生字，正确书写生字。一、激趣导入，揭示课题1.猜谜语。叫花不是花，开得白花花，用手摘下来，朵朵能纺纱。打一植物（谜底：棉花）2.（课件出示棉花图）学生观察图片，说一说棉花的样子。3.教师揭题，板书课题（板书：棉花姑娘），简介棉花。棉花是世界上主要的农作物之一，产量大，生产成本低。棉花既是重要的纤维作物，也是重要

7、的油料作物。棉纤维能制成各种规格的织物，如被子、围巾、棉线等；棉籽可以用来榨食用油。4.随题识字。（1）正音。“棉”是前鼻音，“娘”是后鼻音。（2）识记字形。棉 棉花是植物，所以偏旁是木字旁，可联系生活，组词“棉布、棉被、棉衣”等。娘 形声字，“女”表意，“良”表音，与“姑”组成“姑娘”一词时读轻声。二、初读课文，检测预习过渡：这篇课文讲了棉花姑娘的什么故事呢？让我们一起去读一读课文吧。1.教师范读课文，学生边听边想：课文讲了一件什么事？2.（课件出示自读要求）学生自读课文。（1）给每个自然段标上序号。（2）借助拼音读准字音，读通句子，画出生字词语，多读几遍。同桌互读互纠。（3）课文中都有谁？

8、用“”画出来，再和小组内同学交流、补充。3.分小组学习，交流识字方法，交流课文内容。4.检查小组学习情况。（1）（课件出示生词）学生自主拼读，同桌互读。花 姑 治 子 人 树 忽 惊 七虫 绿 出 笑指名开火车朗读，师生正音。“治、然”是翘舌音；“树干”的“干”读“àn”，“吐出”的“吐”读“t”；“娘”的声母是“n”，“啦”的声母是“l”。交流识记方法。加一加识记。氵+台=治 大+可奇 王+白+石=碧 口+土=吐 口+拉=啦认识新偏旁大字头（ ）：含大字头的字有“夸、奋、牵”等。熟字换偏旁：颗棵；瓢飘。猜字谜。白王坐石上碧白巾树旁挂棉火车票旁一个瓜瓢借助图片识记“燕”字。（课件出示

9、燕子图）教师简介燕子：燕子是人类的益鸟，主要以蚊、蝇等昆虫为食，一个季度就能吃掉25万只害虫。燕子在冬天来临之前，总要进行一年一度的长途旅行成群结队地由北方飞向遥远的南方，等到春暖花开的时节再由南方返回本乡本土。创设语境识记：碧空如洗，白云飘动，多美好啊！忽然，一只瓢虫飞到了我的胳膊上。（2）学生自读课文，同桌对读，比一比谁读得既正确又通顺。三、识记生字，指导书写1.出示生字卡片，学生开火车认读，并给每个生字口头组两个词语。2.（课件出示生字的动漫笔顺）引导学生观察每个生字在田字格中的位置，分析笔画。半包围结构。“疒”横短撇长，点、提紧挨撇；“丙”横折钩较舒展，折后向左倾斜。半包围结构。笔顺是

10、先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，“矢”的捺变为点，最后一笔竖折的折段较长。左宽右窄。末笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。独体字。第一笔横短，第二笔横紧贴横中线，第三笔竖在竖中线上。上收下放，上短下长。“大”的最后一笔捺变点；“可”首横长，居横中线上方，最后一笔竖钩稍长，钩尖抵竖中线。独体字。第一笔为横，较斜，从横中线下方起笔，往右上方行笔；竖弯钩起笔靠近竖中线，出钩对准横的收笔。上收下放。整个字横画较多，长短不一，间距均匀，末横是主笔，要舒展。3.教师范写，学生书空，然后描红、临摹。教师巡视指导，及时评价鼓励。4.投影展示学生的优秀书写作品，师生共评，学生再练写。四、整体感知，作业设计1.

11、朗读课文。（1）指名分自然段朗读课文，师生认真倾听，注意生字的读音，及时纠正。（2）学生自由朗读课文，注意读正确、读通顺。2.初步感知课文大意。（课件出示句子）学生想一想，说一说。棉花姑娘生病了，她先请_给她治病，接着请_给她治病，然后请_给她治病，最后_飞来治好了她的病。3.学生交流课堂收获，教师小结。4.完成本课对应训练。（“”，“”）1.正确、流利地朗读课文，读出祈使句请求的语气，读好角色对话。2.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”的表达效果，并进行拓展说话。读好对话，读好祈使句的语气；了解课文提到的科学常识。一、温故知新，导入新课1

12、.做“摘棉花”游戏。（课件出示有13朵棉花的图）教师点击图片，每朵棉花上会显示一个本课要求认识的生字，指名读或抢读，再接力读。2.出示生字卡片，学生开火车读，并用熟字组成常用词语，写下词语，同桌互评互纠。生病 病人 医生 医书 个别 别人 树干 干活 七天 七个 星星火星 不足 为奇3.导入新课。（课件出示课文第一幅和最后一幅图）教师引说：请看一看，这两幅图都是棉花姑娘，有什么不同呢？（第一幅图中的棉花姑娘耷拉着脑袋，愁眉苦脸的；第二幅图中的棉花姑娘抬起了头，露出了笑脸。）是什么事让她发生了这么大的变化呢？让我们再去读读课文吧。二、研读课文，重点探究1.学习第1自然段。导学：（课件出示第一幅图

13、）看，棉花姑娘生病了。她耷拉着脑袋，一副无精打采的样子，难受得很。她得的究竟是什么病呢？（1）学生自读，找出病因：叶子上长了许多可恶的蚜虫。介绍蚜虫：蚜虫是一种植食性昆虫，专吸植物的汁液，是地球上最具破坏性的害虫之一。教师引说：蚜虫专吸棉花姑娘的汁液，难怪她那么瘦弱，那么无精打采。如果你就是可怜的棉花姑娘，你会觉得蚜虫怎么样？（讨厌、可恶。）谁来读读第1句话？（指名读）读得真好！你在读的时候，强调了“可恶”这个词，读出了对蚜虫的厌恶。（2）这时的棉花姑娘最想干什么呢？齐读第2句话。（课件出示）她多么盼望有医生来给她治病啊！这句话中，哪个词能表达棉花姑娘希望有医生来治好自己的病？（盼望。）“盼望

14、”这个词表达了棉花姑娘想治好病的心情。文中还有个词很重要，凸显了棉花姑娘盼望的强烈程度，是哪个词？（多么。）棉花姑娘迫切希望有医生给她治病，你们能体会棉花姑娘的迫切心情吗？谁能把她的这种心情表达出来？（指几名学生读）在不改变句意的情况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？（希望、渴望。）（3）学生自由朗读第1自然段，要读得有感情，再同桌互读。2.学习第24自然段。过渡：可恶的蚜虫时时刻刻在吸棉花姑娘的汁液，棉花姑娘多么盼望有医生来给她治病啊！这不，她还真请来了几位动物界的名医。它们是谁呢？（1）学生自由读第24自然段，找出这几位医生的名字，用“”画出来。（燕子、啄木鸟、青蛙。）（2）看到医生来了

15、，棉花姑娘是怎样请求医生给自己治病的呢？（课件出示）请你帮我捉害虫吧！去掉“请”字可以吗？去掉“吧”字可以吗？大家读着试试看。（都不可以。去掉“请”字显得没礼貌，去掉“吧”字就不是请求的语气了，而是命令的语气。）棉花姑娘请了燕子、请了啄木鸟、请了青蛙，她多么希望有医生给她治病啊！她说话的语气和心情会一次比一次变得怎样？（一次比一次急切。）创设情境，让学生扮演生病的棉花姑娘，想象蚜虫把身上的叶子咬了一个个大窟窿的画面，从而体会棉花姑娘的急切心情，读出祈使句的请求语气。你能用越来越急切的语气把“请你帮我捉害虫吧！”连读三遍吗？（指多名学生读）（3）燕子、啄木鸟、青蛙能帮助棉花姑娘治病吗？谁来读一读

16、燕子、啄木鸟、青蛙的话？（指名读）大家觉得他们读得好吗？从他们的朗读中你听出了什么？生：读得好，我听出了燕子、啄木鸟、青蛙虽然都很想帮忙，但却无能为力，只好很有礼貌、很耐心地向棉花姑娘解释了原因。语言训练：用“因为所以”的句式说一说燕子、啄木鸟、青蛙不能给棉花姑娘治病的原因。生1：因为燕子只会捉空中飞的害虫，所以他不能帮棉花姑娘捉害虫。生2：因为啄木鸟只会捉树干里的害虫，所以他不能帮棉花姑娘捉害虫。生3：因为青蛙只会捉田里的害虫，所以他不能帮棉花姑娘捉害虫。（4）分角色朗读：小组合作，分角色朗读棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话。3.学习第5、6自然段。（1）学生读第5自然段，边读边想，棉花姑

17、娘的病到底治好了没有？是谁帮忙治好的？（2）了解七星瓢虫。（课件出示七星瓢虫图）七星瓢虫是什么样子的？（身子圆圆的，身上有七个斑点，就像七颗星星。）谁还知道七星瓢虫有什么习性？（爱吃蚜虫。）教师简介七星瓢虫：七星瓢虫是瓢虫的一种，背部像葫芦瓢，上面有七个黑斑，所以叫七星瓢虫。七星瓢虫是害虫的天敌，一只七星瓢虫一天可以吃掉一百三十多只蚜虫。农业专家常常用它来治虫。（3）理解“惊奇”：谁能说说“惊奇”的意思？谁能做一做“惊奇”的表情？（4）分角色朗读棉花姑娘和七星瓢虫的话。（棉花姑娘的话读出惊奇的语气，七星瓢虫帮忙治好了病，他们的话要用自豪的语气来读。）（5）棉花姑娘的病好了，身体也发生了变化。看

18、，棉花姑娘笑啦！学生齐读第6自然段。比较两组短语。碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子 雪白的棉花雪白雪白的棉花A.比较朗读后说一说，把课文中的词语换掉，好吗？（不好，“碧绿碧绿”让我们觉得叶子更绿了，“雪白雪白”让我们觉得棉花更白了。）B.把两个短语放语境中，指导学生读好第6自然段，感受叠词的表达效果。还有哪些东西是“碧绿碧绿”或“雪白雪白”的？（碧绿碧绿的西瓜、麦苗，雪白雪白的云朵、羊毛。）拓展：说几个“碧绿碧绿的叶子”式词语。火红火红的太阳 _的朝霞 _的稻田_的落叶 _的_ _的_棉花姑娘的病终于治好了，她多么开心啊！我们再一起美美地、开心地读一读最后一个自然段吧！三、借助资料，创编对话1.（课件

19、出示资料及图片）师生共同阅读。喜鹊：我叫喜鹊，每天清晨和伙伴们一起飞到田野里、草地上追逐害虫。蝗虫、松毛虫等害虫都逃不过我的眼睛，所以人们称我为“田野卫士”。蜻蜓：我叫蜻蜓，我是昆虫中出色的“飞行家”，可以连续飞行一小时不着陆。我最爱吃蛾子、苍蝇、蚊子等害虫，是人类的好朋友。2.根据以上材料，仿照课文第24自然段对话的形式，编两组对话。（1）（课件出示句式）_飞来了。棉花姑娘说：“_！”_说：“_，我只会_，你还是请别人帮忙吧！”（2）分小组合作创编对话，各小组派代表朗读创编的对话，师生评议。四、合作表演，作业设计1.以小组为单位分角色表演课文，教师深入各小组巡视交流。2.（课件乱序出示本课插

20、图）学生正确排序，再结合图片复述课文。小结：读了这篇课文，我们知道了燕子会捉空中飞的害虫，啄木鸟会捉树干里的害虫，青蛙会捉田里的害虫，七星瓢虫爱吃蚜虫。它们都是人类的好朋友，我们应该保护它们。3.完成本课对应训练。（“”，“”）1.抓住重点词语，加深对课文内容的理解。如教学第1自然段时，我通过设置情境，抓住“可恶、多么、盼望”等词来理解棉花姑娘的内心感受，为下文的朗读理解做了情感铺垫。2.抓重点段落，反复朗读，领悟课文。如教学第24自然段时，我先引导学生读好棉花姑娘的三次请求，让学生通过越来越急切的朗读体会棉花姑娘着急的心情；接着引导学生朗读燕子、青蛙、啄木鸟的话，感受它们的礼貌与无奈；最后分

21、角色朗读，进一步感受人物心理。学生在反复朗读中自然理解了课文内容。第八单元【单元导教】本单元围绕“问号”这个主题编排了棉花姑娘咕咚小壁虎借尾巴3篇课文，课文融科学知识和生活常识于故事情节中，既有教育性，又富有童趣，解决了学生脑海里的许多小问号，也引发了学生更多的思考。本单元有两个学习重点：一是借助图画阅读课文；二是读出祈使句的语气，读好多个角色之间的对话。另外，本单元要继续训练根据信息作简单推断这项阅读能力。教学时要注意单元各部分的联系，多读少讲，借助图画边读边想，读懂课文，体会故事人物的心情。【单元教学目标】字词：1.认识45个生字和3个偏旁，能借助图画、形声字特点、生活经验猜字、识字。2.

22、会写21个生字，继续巩固掌握半包围结构字的书写笔顺规则。3.联系上下文和生活经验理解“可恶、盼望、热闹”等词语的意思；积累“碧绿碧绿的”“雪白雪白的”这类结构的词语。 4.在生活情境中积累11个词语。阅读：1.正确、流利地朗读课文；体验角色读好对话，学习读出祈使句的语气。2.能带着问题边读边思考，继续训练根据信息作简单推断的阅读能力。3.朗读、背诵古诗画鸡。表达：1.借助连环画理解课文内容，说说故事的主要情节。2.结合生活情境体会四种不同的心情，并进行说话写话的训练。3.和大人一起读童话小熊住山洞，并能说说自己的想法。19 棉花姑娘【课前解析】棉花姑娘是一篇充满童趣的童话,寓生物常识于形象的故

23、事之中，通过棉花姑娘请求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。人物角色鲜明，对话较多，是进行分角色朗读训练的典型范例。本课教学重点是：要读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。关注人物对话：采用对话的形式推进故事发展，读出多个角色之间的对话以及祈使句的语气。对话内容口语化，句式不断复现，对话中多用叹号，感情色彩较浓，指导时要以范读和领读为主，尽量不做纯技术性指导。关注插图：全文共6个自然段，配有五幅插图。结合插图阅读不仅仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。第1自然段交代了故事的

24、起因，第2、3、4、5自然段是故事的经过，介绍棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，最后，七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，第6自然段是故事的结果。课文角色丰富，叙事完整，适合低年级学生阅读。关注科普常识：本课是一篇科普类的童话，教学中引导学生了解更多有关益虫、益鸟的知识，丰富认知，开拓视野，引发更多问号和思考，激发学生探究自然的欲望。课后可以向学生推荐书籍昆虫记和十万个为什么。关注词语学习：体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”这两个偏正结构短语的表达效果，引导学生积累、拓展。关注识字、写字：本课需要书写7个生字，其中包括半包围、左右、上下和独体字结构，重点指导书写“病、医”这两个半包围结构的字，写好

25、“病字旁”；“医”字的笔顺容易出错，教学中也要重点指导。【教学目标】 1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2.能正确、流利地朗读课文；读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”表达效果，并进行拓展说话。4.了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。【教学重难点】读出文中祈使句请求的语气，读好对话；积累偏正结构的短语；了解课文中提到的科学常识。【课前准备】多媒体课件PPT【课时安排】 2课时第一课时 【课时目标】1.认识“棉、娘”等13个生字和大字头1个偏旁；会写“病、医”等7个字。2.正确、流利地朗读课文。【教学

26、过程】一、猜谜语，导入新课1.教师导入：小朋友们喜欢猜谜语吗？老师今天先请大家猜个谜语。2.简介棉花，引入课题。教师导入：大家看棉花好看吗？棉花不但好看，而且还很有用，冬天我们穿的棉衣，盖的棉被都是用棉花做的，它很保暖。我们来给它起一个更好听的名字吧。出示课题、齐读课题。（板书：19 棉花姑娘） 3.教师过渡：今天咱们就来和棉花姑娘交朋友。“姑娘”这两个字是形声字，都是女字旁，“姑娘”指的是女孩子，咱们班的小姑娘们和棉花姑娘打个招呼吧！4.教师过渡：她想和你们交朋友啦，你们愿意和她交朋友吗？可是今天一大早，我就听到一个不好的消息，棉花姑娘浑身难受得不得了，一直哎哟哎哟地哼着。棉花姑娘究竟怎么样

27、了？让我们赶快走进今天的故事之中。二、朗读课文，认字读词1.随文识字，在语境中认读生字新词。教师提出学习要求：请同学们打开书，自由读课文，标记自然段，读准字音,读通句子。在读的过程中，请同学圈出不好读的字和感到新鲜的词。 2.开火车读课文，纠正字音。教师过渡：现在请同学们排火车来读课文，一人读一个自然段，其他同学来当小听众，看看谁读得最棒。指名读课文。教师引导：同学们在读课文的时候，都圈画了哪些生字宝宝呢？找同学来读读吧！ 3.词语对对碰。教师激趣：生字娃娃看见大家都认识它们了，心里特别高兴，就想和大家一起来玩玩“词语对对碰”的游戏。 4.多种方法，巩固生字。 （1）区别读音。教师讲解：“治、

28、然”是翘舌音，“棉、干、燕”是前鼻音。另外，“干”是多音字，在这儿读“àn”，组词“树干”，还读“n”,组词“干净”。（2）加一加、减一减。教师引导：同学们，你们有什么好办法记住这些生字宝宝吗？预设1：我知道水果的“果”加上页数的“页”可以组成“颗”。预设2：瓢虫的“瓢”减去“瓜”就是邮票的“票”。预设3：我还知道“口”加上“土”组成吐丝的“吐”。5.教师过渡：同学们，在这么短的时间里不仅能够读准字音了，而且把字形也记牢了，现在把这些字词送到课文里，我们再来读一遍课文，并思考下面的问题。学生根据课文内容回答。（板书：燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫）（设计意图：课文篇幅较长，生字较多，字

29、形比较复杂，识记难度大，所以学习过程由初读课文圈画生字新词，到多种方法分组学习，最后回到课文，设置合理的梯度，采用有趣的识字方法，让学生在不知不觉中读通课文，认识并理解生字新词。）三、指导写字，规范书写1.教师启发：同学们，我们可以根据结构来给本课要求书写的生字宝宝分分类。预设1：我知道左右结构的字有“别”，书写时要注意左宽右窄。预设2：独体字有“七”和“干”。预设3：半包围结构的字有“病、医”，书写的时候一定要注意笔顺。预设4:“奇、星”是上下结构，我们要记住它们的特点是“上收下放”。2.教师过渡：请同学们观察每个字在田字格中的位置，以及它各部分的大小宽窄。（1）重点指导“病、医、别”写法。

30、教师引导：同学们，我们在写“病”字时，应该注意什么呢？预设：要注意笔顺。要先写外边的病字旁，再写里边的“丙”字。教师重点指导：病字旁横宜短，撇要长，点、提紧挨撇。第八笔横折钩较舒展，折后往左倾斜。教师引导：同学们，我们再观察这个半包围结构的“医”字，它书写笔画的顺序和“病”字的是否一样呢？要先写外边再写里边？预设：不一样，“医”字要先写横，再写里边的，最后写外边的。教师重点指导：同学们一定注意，“医”和“病”书写笔画的顺序正好相反，要先横后“矢”再竖折。第一笔横略短，最后一笔竖折的横画较长。教师引导：“别”是左右结构的字，我们在书写时应注意什么？预设：左边宽一些，右边窄一点。教师重点指导：同学

31、们要注意，“别”字的“口”靠近横中线与竖中线，最后一笔竖钩起笔高于“口”，收笔低于左边。 （2）教师适时指导“干、奇、七、星”的写法。3.学生练习书写。4.展示优秀学生作品。（设计意图：归类书写生字，可以更好地帮助学生把握好字的结构，学生自己发现、自己书写，加上教师适时的鼓励，让书写变得有趣，学习更有动力。当然，对于有难度的字，应该具体指导，带学生一起书空练写。）四、反馈检查 1.师生合作，老师抽读生字卡片，学生比赛读。 2.小组合作，给生字找朋友。3.同桌合作，互相评价。五、板书设计19 棉花姑娘燕子 啄木鸟 青蛙 七星瓢虫第二课时【教学目标】1.通过比较，初步体会“碧绿碧绿的、雪白雪白的”

32、表达效果，并进行拓展说话。2.读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。3.了解课文中提到的科学常识。【教学过程】一、复习导入，温故知新1.教师导入：小朋友，今天这节课我们继续学习19课棉花姑娘，让我们和老朋友打声招呼吧！预设：棉花姑娘你好！教师过渡：棉花姑娘还带来了很多词语宝宝呢！她要考考大家，看看你们还能不能把它们认出来。2.学生读课件上的词语，集体正音。二、朗读感悟，理解课文（一）学习第1自然段1.教师导入：图上的棉花姑娘很不开心，她怎么了？预设1：她不舒服。预设2：她遇到不高兴的事了。预设3：身上的小虫子在咬她。教师过渡：是呀，棉花姑娘身上有好多虫子在咬她，她很不舒服。这种虫子叫蚜虫。

33、（板书：叶上有蚜虫）2.教师引导：看，这么多的蚜虫在棉花姑娘身上咬她的肉，吸她的血，它们是多么的 预设1：讨厌预设2：可恶预设3：可气 3.教师启发：长了蚜虫的棉花姑娘愁眉苦脸的，特别难受，她会想些什么呢？预设1：她特别希望有人来帮帮她。预设2：她会想要是有医生来给她治病该多好呀。教师引导：句子中的“盼望”能换成“希望”吗？预设：不能教师讲解：“盼望”和“希望”是近义词，但是“盼望”表达的意思比“希望”还要更强烈和急切。谁能把棉花姑娘这种强烈的、急切的心情读出来？ 教师指导朗读：这位生病的棉花姑娘特别非常着急，特别难受。还有谁愿意再来读一读？ 咱们一起来读出棉花姑娘的着急和难受！ 4.教师范读

34、，学生领悟感情，再自由读，指名读。教师评价：听了你们的朗读，我似乎看到了那群正在痛苦中呻吟的棉花姑娘们。我的心里和你们一样着急呢！ （二）学习第24自然段1.教师引导：接下来棉花姑娘都盼来了谁帮她治病呢？最后是谁治好了她的病？让我们在课文里找一找，把它们圈出来。2.集体交流。（1）交流第2自然段。教师指导朗读：同学们，身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时，心里是怎么想的？谁来当一回棉花姑娘。预设：希望小燕子快点帮她治病。指导学生读出急切的、充满希望的语气。教师引导：小燕子有没有答应她？为什么？请找出原因并在下面用横线画出。预设：小燕子只会捉空中飞的害虫，不会捉棉花姑娘身上的蚜虫。（板书：燕子 飞

35、虫）（2）交流3、4自然段。教师过渡：棉花姑娘没有放弃，她又找了啄木鸟和小青蛙，结果是怎样的？请大家用刚才学习第2自然段的方法一起自学3、4自然段。思考啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病？预设：啄木鸟只会捉树洞里的害虫。预设1：青蛙只会捉田里的害虫。 预设2：他们都不会捉蚜虫。3.教师小结：对呀，燕子、啄木鸟和青蛙，他们都不会捉蚜虫，所以帮不了棉花姑娘。（板书： 啄木鸟 树虫 青蛙 田里害虫）4.有感情地朗读14自然段。师生分角色读、生生分角色读，教师适时指导。（三）学习第5、6自然段1.教师导入：棉花姑娘已经病入膏肓了，最后到底谁帮助她治好了病呢？课文中哪段告诉了我们？自由读一读。学生依据课文回答。（板书：七星瓢虫 吃蚜虫）2.出示七星瓢虫图片，请同学朗读介绍。3.教师引导：七星瓢虫的本领这么大，棉花姑娘感到怎样？你从哪个词知道的？预设：棉花姑娘感到“惊奇”。4.教师指导读好问句：请你带着惊奇的表情和语气来问问“你们是谁呀？”5.分角色朗读这个自然段：男生读七星瓢虫，女生读棉花姑娘，老师读旁白。（四）学习课文第7自然段1.体会棉花姑娘快乐的心情。预设1：棉花姑娘的病好了。预设2：棉花姑娘的病被七星瓢虫给治好了。（板书：吃蚜虫）教师过渡：棉花姑娘的病好了，她又恢复了往日的美丽，棉花姑娘现在的心情怎样？教师引导学生朗读：我们也很为她高兴，就让我们高兴地读一读吧