如何给学生布置作业

1、精选反思我们作业布置中的常见问题 在学校中经常发觉一些同学不完成作业的现象。究其缘由是多方面的。在同学方面存在学习目标、学习信念、学习基础、学习习惯、家庭环境等多方面的不同差异，从而导致对完成作业的态度和重视程度的不一样。在学校老师方面也有很多的差异和不同。有的是工作的责任心不强，有的是教学技能不高，有的是生疏不到位，有的是管理不到位等等。我们看似同学不完成作业的现象，其缘由是不同的。老师在作业布置经常消灭的问题有：1、作业完全是统一性的。在现实的课堂教学中，作业布置完全是一刀切：一样的题目，一样的要求，一样的标准。结果是：优秀同学吃不饱，铺张时间；学习力量差的同学吃不消，铺张精力。2、作业的

2、大容量。各个学科都超量布置，就是优生也要“赶”。我们经常看到教室的黑板上：XX学科作业练习册从xx页到xx页，完成套题xxx等等。为了质量大家都超量布置！结果是：人为造成“题海”，大大超出同学的负担。长此以往，造成同学厌学。3、任凭性。由于管理不到位，由于课前预备不充分，往往作业布置存在很大的任凭性。时至今日，我们经常看到：很多班级的作业仍旧是在快要下课的时候，老师嘶声力竭的叫喊声中慌慌张张布置的，老师的声音经常沉没在下课铃的叮当声以及同学急着下课的喧嚣声中。由于任凭性，作业的质量（针对性和有效性）难以保证。其次天，同学早上到校赶作业、或者又有一些同学没有完成作业。教学的反馈和深化难以实现。有

3、效教学难以体现。教学质量难以提高。到底该如何布置作业？      我想听听老师们的想法。如何有效地减轻同学的作业负担呢？ 统筹支配把握数量     各学科的任课老师应放弃“哪科作业越多，同学就越重视哪科”的想法，在布置作业时相互协调，不要只考虑增加本学科的作业量而不考虑其他学科的作业量。假如老师争先恐后地增加作业量，同学要完成的作业总量就很难把握了。各位任课老师应当把作业量把握在半小时左右，这样同学每天的作业量就能把握在三小时以内了，还能留出一点儿自行预习、复习的时间。各学科的老师假如难以把握作业总量，可

4、以请班主任来沟通、协调。每位任课老师把当天要布置的作业告知班主任，由班主任汇总，并且在每天傍晚放学前统一布置给同学。这样就能有效地把握各任课老师所布置的作业量了。     为了更好地督促各任课老师把握好作业的数量，学校应定期对同学进行问卷调查，了解同学做作业所花费的时间。假如发觉同学做作业的时间过长，学校就要认真调查，分析缘由，并实行必要的措施。 妥当处理提高质量     老师要实现从关注作业数量向重视作业质量的转变，力争通过“少而精”的作业达到“温故而知新”的效果。 -保质保量效果好   &#

5、160; 在布置作业前，老师应先“做作业”-搜寻作业题，并认真考虑哪些类型的作业题有利于挂念同学巩固课堂上所学的学问；哪些类型的作业题有利于激发同学独立思考的乐观性，培育同学的创新意识，提高同学的实践力量；哪些类型的作业题有助于提高同学的人文素养作业的布置应有肯定的系统性、连贯性，要依据教学要求有方案、有目的地进行。可见，布置作业并不是老师任凭地应付了事，而是老师在经过深思熟虑后筛选出肯定数量的题目以达到挂念同学巩固学问、提高力量的作用。布置作业是一件格外科学、严谨的事情。     -兼顾共性与共性    

6、0;不同的同学在学习同一内容时所具备的认知基础、情感预备、学习力量等方面都各不相同，这就打算了不同的同学在学习同样的内容时，学习速度以及把握学习任务所需要的时间、所需要的挂念都是不同的。     既然同学的差异性是毋庸置疑的，那么老师所布置的作业也应当是多层次的、有弹性的。     老师布置作业首先要立足于大多数同学的总体学习水平，同时要充分考虑到不同同学的需求。老师应当依据本班同学的实际状况，接受机敏多样的方法，在设计、布置作业时尽可能地做到有梯度、有区分度，对优秀生、中等生和学困生提出不同的要求。了挂念同学树立

7、自信念，养成良好的学习习惯，我认为：英语作业的设计类型，一般包括课前预习作业，课中随堂作业和课后作业或家庭作业。1.       课前预习作业，在英语的教学实施过程中，每个环节都是必不行少的，课前预习更是值得提倡和认真实施的。由于通过预习，就可以对所学的内容有所了解，并且发觉自己的问题，这样带着问题学习，是同学简洁和可以实际操作的学习过程。至于课前作业的批改，大多可在实施新课的时候，少占点时间快速检查，并对一些共性问题准时解决，有的问题也可以作为新课的导入点，使同学在订正问题的同时，自然进入新课。2.   

8、;    课中作业，一般指在授课过程中老师针对所讲的内容随堂布置作业，并且马上核实和解决问题，课中作业是我们在学习过程中经常用到的一种作业设置，它具有以下几个特点：（1）量少性（2）准时性（3）针对性（4）明朗性等，其中量少是指课堂随时作业一般量很少。3.       课后作业，课后作业是使用最多的一项作业设计，我们经常在课堂结束时要告知同学Homework，为此同学对此格外了解，教授完一课堂，适当给同学布置作业是完全必要的，但作业量必需适中，而且更要留意作业的质，作业的导向性，这就是说作业设计必需强化教

9、学目标，突出教材重点、难点，提出学习方法等。如：在当天的授课中，一再消灭打电话的对话，课后作业可让同学自己编一个电话对话。作为下一堂课的复习检查内容。在上其次节课时，可以让几个同学上台表演电话对话，这样既熬炼了口、笔头力量，又突出了教学目的与重点，同学能自然地将新、旧学问联系起来综合运用，达到学、用结合，提高力量的目的，更重要的是发挥了同学独立意识和创新精神，对于课文中重要的语言点，学问点，老师可让同学反复操练，以便熟能生巧，机敏运用.第一招：让同学有选择地做作业。老师在布置作业时，抛弃原先的“一刀切”做法，细心设计若干个题目，这些题目有的是同学必需把握的基本题，有的是需要同学思考后才能做出的

10、提高题，还有个别的高难度题目，让同学依据自己的实际状况选做其中的三道或四道。这样布置作业的好处有二：一是敬重了同学的差异，照看了各个层面的同学，既让尖子生“吃得饱”，又让中等生“吃得好”，更让待进生“吃得了”；二是让各个层次的同学都没有理由不做作业，有效地防止了偷懒现象和抄袭作业的现象。其次招：布置趣味性强、实践性强的作业。在教学实践中，我们不难发觉，增加同学负担的作业都是一些枯燥无味、机械的、只有唯一答案的“鸡肋题”。这就要求老师在布置作业时，多动脑筋，尽量布置一些能引起同学爱好的开放性、趣味性题目。学校语文老师可以布置如我为狐狸和乌鸦找优点(教学狐狸和乌鸦后布置的作业)、阅读某篇文章写感想

11、、观看金鱼生活习性撰写科学报告、做共性化卡片等等需要同学独立思考、动手实践的共性化作业。布置这样的作业，能够激发同学的学习爱好，提高同学做作业的乐观性。而且，由于这类作业没有固定的标准答案，更能开拓同学的思维，培育同学的创新力量。家校合力 共同作业江苏省淮安市北京路学校 唐天池规范对作业量的把握让笔者看到了教育向影响人、进展人的目标又迈出了坚实的一步。在严格把握作业量的同时，我们可以以规范实施为契机引导家校共同关注同学的健康成长与正常进展。 家校合理布置分层作业，保证同学的自由时间。学校应当指导老师与家长正视孩子的个体差异与年龄特征，依据同学不同的学习力量及学问的接受状况，合理布置分层作业，让

12、作业不再成为困扰同学的难题，确保每一个孩子都能得到不同程度的提高，而又不挫伤同学的学习乐观性。保证课后有效地巩固课堂学问，适度平衡大部分同学的课余时间，同学的集体生活也将因此愈发丰富与精彩。这样一来，孩子能更多地与同龄人接触，真正做到学得快活，玩得欢快。 家校共同开展实践活动，丰富课内外学习形式。在同学的学习空余时间里，学校与家庭还应当为孩子供应丰富多彩、布满情趣的游艺活动，否则孩子将会沉迷于网络玩耍，不利于其健康成长。老师在校内可以经常举办诸如踢毽子、跳皮筋、接力赛等丰富多彩的课外活动，也可带领、引导同学走进社区参与帮扶弱势群体、义卖作品等社会实践活动，让同学感受多彩的学习形式。老师要多为家

13、长们供应一点生活实践项目，鼓舞他们利用双休日或节假日带领孩子走出家门，走进自然，感受生活，享受阳光，丰富同学的童年生活。作业，你的名字叫欢快江苏省连云港市灌南县三口镇中心学校 李亚东作业的种种问题始终困扰着老师、同学和家长。其实，作业是为师生教与学服务的，其内涵不仅是让同学把握学问，更多的是培育同学的力量、自主和共性。只要科学、合理地看待作业，师生就可从中得到欢快。 作业是老师的“晴雨表”。老师要真正发挥作业的功能，让作业成为反映教学状况的晴雨表。老师在布置作业时，要把握好作业的量。与各科老师方案一下，合理配置作业的时间和数量，如每科不超过半小时等，让同学都能完成作业。也要把握好作业的质。作业

14、要少而精，有针对性，可操作性强，适当降低部分待进生的作业难度，让每个同学都完成好作业。更要留意作业的评价。老师对作业每做必查，挖掘和放高校生的闪光点，准时反馈、表扬，让每个同学都想完成作业。这样，同学大都“多云转晴”，有了做作业的爱好，自然也就有了学习的欢快。 作业是同学的“养分站”。作业是同学课堂学习的延长，因此，除了巩固学问、技能外，老师还要给同学增加“养分”。老师要充分考虑同学学习的个体差异，可以给同学补点方法，如阅读的方法、解题的方法，让同学学会自主探究；可以给同学补点情感，利用学科中的情感因素激发同学的情感，如语文教学有关亲情的内容，可以让同学搜集自己的亲情故事，同时老师也要调适好同

15、学的作业心情；还可以给同学补点爱好，老师结合教学内容布置一些好玩的作业，如趣味数学题等。作业布置只要科学、生动，就能成为同学的进展需求，成为同学欢快的源泉。 布置作业八忌山东省招远市第四职业中专 李从尼一忌内容重复。有些老师想当然地以为重复训练就能出成果，于是动辄让同学把同一类型的作业做两遍、三遍甚至几十遍。这种原始的低层次的训练方式，是老师教学力量贫弱的一种表现。二忌无的放矢。作业设置应以巩固学问、培育力量为目标，任凭拔高或降低教学要求，随心所欲地布置作业，其结果是严峻地挫伤了同学的学习爱好。三忌形式单一。老师布置作业时必需留意到题型的多样化和训练功能的多样化。四忌忽视差异。作业设置要着眼于

16、同学个体的力量差异，设置分层次的弹性作业。力量强的同学着眼于提高综合分析力量，中等同学着重于基本技能的培育，待进生则侧重于基础学问的把握。五忌讲练脱节。练的最佳时机是与讲同步，老师要把讲与练结合起来，以快速而有效地实现教学目标。六忌数量无度。作业设置要有典型性、代表性，通过做这类练习题，使同学把握基本题型和解题规律，做到做一题，学一法，通一类，会一片。七忌难易失度。作业设置要难易适度，过易，失去练习的意义，同学不能刻苦钻研；过难，会超出同学的力量，耗时费劲，事倍功半，简洁导致同学畏难而止，不求进取。八忌死板无趣。老师应遵循心理学原理，依据教学规律设置作业，力求做到题目新颖好玩，形式机敏多样，让

17、同学爱好盎然地完成作业，心情愉悦地巩固学问，培育力量。   布置作业三大留意山东省利津县盐窝中学 陈学勇一留意布置作业要精。老师应对作业题进行认真筛选，选择那些具有代表性、典型性、趣味性和富有生活气息、布满时代感的作业，力求少而精，力争给同学的作业能够“以一当十，举一反三”，做到质高而量精。这样，既能保证同学的学习效果，又能减轻同学过重的作业负担。 二留意布置作业要因人而异。不同的同学对同样的内容的学习速度和把握它所需要的时间不同。假如要求全部的同学在同样的时间内，利用同样的学习条件，达到同样的学习成果和质量，就必定造成有的同学“吃不饱”，有的同学“吃不了”的现象。因此，老

18、师在设计和布置作业时要依据同学的实际水平，接受机敏多样的方法，因班而异，因人而异。作业要有梯度和区分度，要分开层次，不拿同样的作业去对待全部的同学。可依据同学的共性差异把同学分成几个不同层次的组，然后分层次布置作业，把作业题分成基础题和提高题，有的同学要全做，有的同学可以只做基础题，少做或不做提高题。这样才能真正体现因材施教的原则，才能让不同程度的同学得到提高，感到满足。 三留意布置作业时各学科任课老师要相互沟通、协作、协调。假如只是某一学科的作业量小了，而其他学科的作业量照旧如故，问题还是得不到根本解决。各学科布置多少作业，合起来每天应当布置多少，这些作业大约需要多长时间，老师们事先都应当有

19、一个测算和建立在测算基础上的总量把握，做到多中选好、好中选优。只有这样，才能有效地减轻同学的作业负担。 留意体验 体现成长河北省平山县大吾乡中心学校 封志宏作业的内容：体现孩子的进展性。在作业的内容方面，把作业分为巩固性作业和进展性作业两种。巩固性作业就是我们日常所说的家庭作业，对于此类作业我们应细心布置，使这部分作业在少而精的前提下充分发挥作用。进展性作业，就是那些易于发挥同学想象空间的作业。此类作业应留意孩子的体验，让孩子在体验中得到学问，形成自己的认知。    作业的形式：体现同学的参与性及操作性。孩子作业时间削减了，有充分的时间参与各种活动，因此在进展性作

20、业上，要引导孩子参与与课程有关的实践活动，要求同学参与每项活动后写一篇报告(日记)，以培育孩子的反思力量。作业的评价：体现孩子的成长性。对于巩固性作业，老师在教学中应做到评价日常化，让孩子尽可能在学校把握好基础学问。对于进展性作业，老师应对完成好的报告(日记)组织同学进行沟通，使同学在沟通中相互学习，再次提高。此外，对于进展性作业，老师还应当把孩子的成长记录在案，形成一份完整的成长性评价报告，并定期公布于班内，让同学体验成长的欢快！作业布置可在下放权上“开刀”山东省沂源县试验中学 崔现龙    在严格作业时间的限制下，探究性、实践性、实效性自然是家庭作业的基本要求

21、。要使此类实践性的作业体现人文性，凸显素养教育的新理念，调动同学自我参与学习的乐观性、主动性，真正提高同学的素养，需要老师敢于创新，亲密联系同学实际，可在作业布置下放权上“开刀”。就作业而言，老师可以进行作业布置值日周活动，即每周小组推选一人布置作业，看谁作业布置得好，看谁作业布置得新颖，更能彰显探究性。老师可以此为标准，定期评比作业布置“小能手”。引导同学要想成为“小能手”就必需认真听取小组同学们的建议或意见，使作业更能代表同学的心声。作业适量、典型、创新渐渐演化成了作业布置的全都共识，也着实让同学为之动一番脑筋。另外，可以实行小组表决的形式打算作业形式，或心得体会，或调查活动，或成果呈现，或主题演讲，或小品表演，形式多种多样，丰富了同学的业余生活。另外，鼓舞同学勇于竞争，比作业布置满足度，比作业完成率，比作业质量。同学爱做自己布置的作业，真正使作业不再成为包袱，学习的爱好自然会变得深厚了。     可见，老师把作业布置权交给同学，变“要我学”为“我要学”，这样同学能依据自己对学问的把握状况来机敏布置作业，有利于他们主动探究