《小学数学学习的分类》说课

1、小学数学学习的分类说课稿今天我说课的课题是小学数学学习的分类，我将从说教材、说学生、说教法和学法、说教学过程这四个方面展开我的说课。1、 说教材.说教材地位小学数学学习的分类是小学数学课程与教学论这门课程的第三章走进小学生的数学学习第一课时的内容。它主要为师范生在备课时研究小学生的认知规律、设计适合小学生的教法和学法提供心理学方面的依据。.说教学目标基丁本课时教材的地位，根据本课程教学大纲的要求，我拟定了本节课的教学目标：()知识与技能：使学生明确小学数学学习的分类，理解并掌握陈述性知识的两种学习方式及其基本学习过程；()过程与方法：培养学生针对具体教学案例分析问题、解决问题的能力，发展学生的

2、理论思维；()情感与态度：激发学生主动从心理学的视角分析数学教学问题的意识，培育学生的教学研究热情。.说教学重点和难点教学重点：使学生明确小学数学学习的分类，理解并掌握陈述性知识的两种学习方式及其基本学习过程。教学难点：发展学生针对具体案例从心理学视角分析问题、解决问题的能力。2、 说学生学生是学习的主体。本节课的教学对象是我校数学教育专业二年级的学生，他们的学习兴趣比较高，但存在两个学习误区：、渴求实践，排斥理论。这种轻视、讨厌、逃避、拒绝理论的学习心理直接影响了学生对理论知识的学习兴趣和效果；.强丁接受，弱丁研究。我们的学生已习惯丁被老师“灌输”和“填充”，对研究型的学习方式很不适应。而这

3、对丁培养能适应新课程改革需要的帅资十分不利。3、 说教法和学法结合对教材和学生的分析，我确定在本节课中采取如下教法和学法。.理论解析法（由教师运用讲解的方式，向学生介绍必要的理论知识，引领学生初步感受理论的价值）；.案例分析法（理论必须用起来，学生才会感受到它的真正价值。案例分析，为实践与理论之间架设起了联系的桥梁，有助丁激发学生的思考，有助丁学生把理论逐渐内化成分析问题、解决问题的工具）；.问题研讨法（问题是学习的心脏。运用问题研讨法，有助丁激发学生的问题意识，提高学生分析问题、解决问题的能力）。4、 说教学过程（一）辨析困惑，弓I入学习主题古语说，学起丁思，思源丁疑。课伊始，我结合学生的真

4、实体验引发他们的困惑：为什么教同样的内容，采用同样的教学程序，甚至教学语言都是从名师那里照搬过来的，我们的教学效果却与名师们相去甚远？根据学生的回答，引出关注焦点：如果教师读不懂学生的学习，教学就无法真正走进学生的心里去。为印证上述观点，我通过课件出示两句名言：（中）多年来许多教师的教学之所以富有成效，多半是自觉与不自觉地运用心理学的原理、规律丁实践的结果。数学教学心理学一一经典课堂的永恒支柱。张兴华重提数学教学心理学（外）心理学的考虑也许会遭到忽视或推在一边，但它们不可能被排除出去。把它们从门里赶出去，它们乂从窗子里爬进来。杜威儿童与课程3、 说教法和学法结合对教材和学生的分析，我确定在本节

5、课中采取如T教法和学法。.理论解析法（由教师运用讲解的方式，向学生介绍必要的理论知识，引领学生初步感受理论的价值）；.案例分析法（理论必须用起来，学生才会感受到它的真正价值。案例分析，为实践与理论之间架设起了联系的桥梁，有助于激发学生的思考，有助于学生把理论逐渐内化成分析问题、解决问题的工具）；.问题研讨法（问题是学习的心脏。运用问题研讨法，有助于激发学生的问题意识，提高学生分析问题、解决问题的能力）。4、 说教学过程（一）辨析困惑，弓I入学习主题古语说，学起于思，思源于疑。课伊始，我结合学生的真实体验引发他们的困惑：为什么教同样的内容，采用同样的教学程序，甚至教学语言都是从名师那里照搬过来的

6、，我们的教学效果却与名师们相去甚远？根据学生的回答，引出关注焦点：如果教师读不懂学生的学习，教学就无法真正走进学生的心里去。为印证上述观点，我通过课件出示两句名f：（中）多年来许多教师的教学之所以富有成效，多半是自觉与不自觉地运用心理学的原理、规律于实践的结果。数学教学心理学一一经典课堂的永恒支柱。张兴华重提数学教学心理学（外）心理学的考虑也许会遭到忽视或推在一边，但它们不可能被排除出去。把它们从门里赶出去，它们乂从窗子里爬进来。杜威儿童与课程3、 说教法和学法结合对教材和学生的分析，我确定在本节课中采取如T教法和学法。.理论解析法（由教师运用讲解的方式，向学生介绍必要的理论知识，引领学生初步

7、感受理论的价值）；.案例分析法（理论必须用起来，学生才会感受到它的真正价值。案例分析，为实践与理论之间架设起了联系的桥梁，有助于激发学生的思考，有助于学生把理论逐渐内化成分析问题、解决问题的工具）；.问题研讨法（问题是学习的心脏。运用问题研讨法，有助于激发学生的问题意识，提高学生分析问题、解决问题的能力）。4、 说教学过程（一）辨析困惑，弓I入学习主题古语说，学起于思，思源于疑。课伊始，我结合学生的真实体验引发他们的困惑：为什么教同样的内容，采用同样的教学程序，甚至教学语言都是从名师那里照搬过来的，我们的教学效果却与名师们相去甚远？根据学生的回答，引出关注焦点：如果教师读不懂学生的学习，教学就

8、无法真正走进学生的心里去。为印证上述观点，我通过课件出示两句名f：（中）多年来许多教师的教学之所以富有成效，多半是自觉与不自觉地运用心理学的原理、规律于实践的结果。数学教学心理学一一经典课堂的永恒支柱。张兴华重提数学教学心理学（外）心理学的考虑也许会遭到忽视或推在一边，但它们不可能被排除出去。把它们从门里赶出去，它们乂从窗子里爬进来。杜威儿童与课程3、 说教法和学法结合对教材和学生的分析，我确定在本节课中采取如T教法和学法。.理论解析法（由教师运用讲解的方式，向学生介绍必要的理论知识，引领学生初步感受理论的价值）；.案例分析法（理论必须用起来，学生才会感受到它的真正价值。案例分析，为实践与理论之间架设起了联系的桥梁，有助于激发学生的思考，有助于学生把理论逐渐内化成分析问题、解决问题的工具）；.问题研讨法（问题是学习的心脏。运用问题研讨法，有助于激发学生的问题意识，提高学生分析问题、解决问题的能力）。4、 说教学过程（一）辨析困惑，弓I入学习主题古语说，学起于思，思源于疑。课伊始，我结合学生的真实体验引发他们的困惑：为什么教同样的内容，采用同样的教学程序，甚至教学语言都是从名师那里照搬过来的，我们的教学效果却与名师们相去甚远？根据学生的回答，引出关注焦点：如果教师读不懂学生的学习，教学就无法真正走进学生的心里去。为印证上述观点，我通过课件出示两句名f：（