浅谈语文课堂教学行为有效性的实现途径

1、浅谈语文课堂教学行为有效性的实现途径教师在课堂上的表现即课堂教学行为对学生的学习结果产生最直接的影响。笔者是在意识到教师教学行为和学生学习行为共同影响教学效果的前提下研究教师的教学行为的，针对当前语文教学中仍然存在的“高耗低效”问题，笔者将语文教师的教学行为作为研究对象，从理论与实践两方面对语文有效教学行为作一定的探索。(一),制定切实有效的教学发展目标课堂教学目标是教学活动的出发点和归宿，是师生共同追求的目标，是课程目标在课堂教学中的体现，对教学具有导向、激励、调控和评价功能。正如美国教育家布鲁姆指出的，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。课堂教学必须制定具体、明确的教学目标。1、既关注

2、知识技能目标又关注过程性目标知识和技能、过程和方法的关系，实际上，也就是结论与过程的关系。教学的重要目的之一就是使学生理解和掌握正确的结论，但是如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞争论和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。因此，教学目标的制定不仅要重结论更要重过程。2、既关注课时目标又关注远期目标在确定每一节课的教学目标时，一方面，要搞好总体目标到课时目标的逐级分解，使总目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标都落实到具体的课堂教学中去。另一方面，要注意同一层次内部不同目标之间的协调和配合，让它们构成整体形成合力，以此促进教学目标由低级层次到高层次的逐级实现。(二

3、)追求“预设”与“生成”的有机结合、有效的预设1预设即预测与设计，是教师在课前对课堂教学内容进行清晰、理性的设想与安排。充分的预设是非常必要的，它既是保证教学顺利实施的必要条件，也是新的更有价值的生成的基础。一般说来，预设越充分，引导学生思考分析也就越深刻。要让学生完成语文知识的建构，就必须从学生的角度来预设我们的教学。也就是说，语文教师应该站在学生的角度，了解学生的经验背景、思维方式、情感体验，体会它们认识的局限性。2、动态的生成所谓“生成”，就是在教学过程中关注学生兴趣、学习状况，根据学情、课堂环境等对教学程序进行调整，进而灵活地据情施教，达到最好的教学效益。生成具有动态性、建构性和多元性

4、的特点。教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不深。总之，有效的语文教学行为的实施，要求语文教师在课堂教学中把握好预设与生成的限度，并适时地作出反应和调整。既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学;既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透教育教学目标;既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。(三)采取有效的教学调控如何保证

5、课堂教学任务的完成，是教师对教学进行有效调控的出发点。有效地进行课堂教学调控，应从以下几方面抓起:其一是课堂教学的速度。它是指单位时间内所完成教学任务的一定量，教学速度的快慢意味着在恒定的单位时间里接受信息量的多少。最理想的课堂教学速度是教师传输知识的速度与学生接受知识的速度同步。其二是课堂教学的密度。它是指单位时间内完成一定教学任务的程度。课堂教学传授的新知识越多，其教学密度就越大。如果一堂课松松垮垮，没有足够的思维密度，学生的思维就难以深入，长此以往就会造成学生思维肤浅、不善于动脑分析和解决问题的状况，从而阻碍了学生的智能发展的应有速度。提高思维密度即设法让学生在一堂课上有较长的有意注意时

6、间，积极主动充分地开展思维活动。其三是课堂教学的难度。它是指学习者在学习时感到表达、理解、运用等的难易程度。过难，学生不理解，是浪费;过易，既降低了教学要求，又会挫伤学生学习的积极主动性，更是浪费。恰当的知识的难度是略高于学生的认识水平的难度，这样的知识教学才具有力量。(四)采取有效的教学评价教学评价策略主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不只是在教学活动之后。教学评价策略主要涉及学生学业成就的评价与教师教学专业活动的评价。评价的主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔，因此语文教师应善于以某种建设性的、激励的方式给予学生快速、准确、详

7、实的反馈，引导学生制定行为改进计划，使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。(五)采取有效的教学方法所谓教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。选择教学方法的标准没有定论，凡是能引起学生思考的，收到良好的教学效果的方法，便是有效的方法。1、实现以情育人，营造良好氛围在具体的语文课堂教学实践中，作为教师必须要讲究课堂教学的艺术。营造良好的课堂教学氛围。课堂教学氛围营造的主要方式有以下几种:(1)情感交流法(2)动作启示法(3)视觉暗示法(4)语气引导法2、鼓励学生参与，打造活力课堂语文教学的过程是师生交往的过程，是教与学相互作用

8、、共同活动的过程。没有学生参与的教学是低效率的，甚至是无效的教学。教学过程不是教和学的简单相加，而是教与学的相互依赖、相互作用、相互渗透的矛盾运动过程，也是师生交往的情感交融过程。3、了解学生心理，提高注意程度注意是心理活动对一定事物的指向和集中，注意力是智能的门户。教学实践表明，有效教学的实施与有意注意的程度密切相关。有意注意的引起和保持应把握以下因素:学习目的和完成学习任务的理解程度、学习的间接兴趣、讲解重点和难点的强化、克服困难排除干扰的程度等。学生在课堂中注意力的集中时间是有限的，教师要灵活地运用转换原理，调动学生学习的积极性，尽量让学生从无意注意向有意注意转换，把学生的注意力始终集中

9、在教学内容上，让学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。4、把握关键环节，培养创新能力创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，是人的能力的重要组成部分。对此应紧紧抓住课堂教学这个主阵地，在课堂教学关键环节上做足功夫。(1)导入:精心设计，引起学习兴趣(2)讲解:启发引导，激发创新思维(3)反馈:把握时机，调动思维积极性(4)练习:温故知新，举一反三5、开发非智力因素，激发学习动机非智力因素是有效教学不可忽视的因素，具体包括志向、成就动机、求知欲、表现欲、学习热情、责任感、荣誉感、义务感、自尊心、自信心、好胜心、独立性、坚韧性、自制性、群体性等。在学生成长和学习的过程中，非智力因素的作用是十分重

10、要的，它能够直接强化为学习动机，成为推动学习的内在驱动力，引导学生主动自觉地学习。许多专家把智力因素比作种子，士巴非智力因素比作土壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才能茁壮成长，可见非智力因素的重要性。(六)加强教师培训，培养有效教师欲求语文教学质量大提高，必先有教师素质的大提高。学高为师，身正为范，一个励精图治、德馨业精的学习型团队，是有效教学的现实根基。所谓有效教师是指能通过一系列有效的教学行为，保证课堂教学有效性或提高课堂教学有效性的教师。对有效教师的培训必须从科学主义与人文主义两个方面进行，既要求语文教师在教学上能迅速地达到预定的教学目的，又要求他们能在人际关系上充满人道主义精神，从而

11、高效率地完成社会对教师的重托，使语文教学活动成为充满人际之间情感交流与对人性尊重和对学生尊重的人与人之间的多向活动。终身学习的行动和教育教学改革的实践是语文教师素质不断提高，语文教师不断成长的着力点。要注重培养教师高尚的人格，合格的教师首先应该是道德境界高的人。教师没有事业心，不注意尊重学生，即使他的业务水平很高，学生也会对他产生排斥，不愿意上他的课。在这种情况下，教学效率便无从谈起。相反，如果一个教师在邪恶面前不怯懦，在困难面前不低头，正直善良，扶持落后者，关心上进者;永远拥有一颗火热、诚挚的心，永远保有一双公正、诚实的眼睛，永远操有健康的心口如一的语言，永远想着带给学生新鲜崇高的思想，那么

12、学生就会对他产生信赖感、亲切感，深深地被他的魅力所吸引，学生就会对他所教的内容感兴趣。我国古代有“亲其师，方能信其道”之说，用人格力量征服学生，我们称之为“人格效应”。有了“人格效应”，语文教学的效率便不难提高。那么，一个教师的高尚人格从哪里来?它来自教师对祖国和人民的无限热爱，来自强烈的历史责任感和崇高的思想境界，来自对人生和社会的深刻理解，来自对真善美的执著追求，来自深刻的人道主义思想和宽阔博大的胸怀，来自对教材透彻而正确的认识，来自和学生共同学习的内在需要。要打造有效的语文课堂，还要求语文教师必须具有深厚的业务基础。一个业务水平高的教师是非常受学生欢迎的，甚至会成为学生崇拜的偶像。这种崇

13、拜可以变成学生学习的强大动力。相反，如果一个语文教师的知识储各不足，教学中必然捉襟见肘。因此，不断加强语文教师的继续教育，建立有效促进教师成长的研修机制，是必要而迫切的。语文有效课堂的途径上传: 吴小丽 更新时间：2013-1-26 17:35:11语文课程标准指出：九年义务教育阶段的语文课程，应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，语文课程还应重视提高学生的思想品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。为此，作为

14、初中语文教师，必须高度重视语文课堂教学的有效性，提高课堂教学效率，因为，课堂教学毕竟是落实以上标准的主渠道和主阵地。而“有效教学”，根据美国教育学家加涅的观点，就是凡是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学活动就是有效教学。基于以上学习心得，我在语文课堂教学中注重了教学有效性的尝试与实践，把课堂还给学生，激发学习兴趣，创新教学方法，收获语文教学的独特喜悦。一、激发学习兴趣，实现五大转变 叶圣陶先生指出：“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度讲，学习方式分为接受学习和发现学习两种。传统的学习方式过分强调接受和掌握，冷落和贬低发现与探究，从而使学习成了纯粹被动地接受记忆的过程，学生体验不到学习的

15、乐趣，所以，我在教学的过程中首先注重学生的情感体验，注重激发与培养学生语文学习的兴趣，实现了五大转变。 如，在课堂教学结构中，我特别注重导入激趣这一环节，以激发学生思维，引导学生体验。具体可以采用以下教学方法：听音乐、猜谜语、读图画、讲故事、背古诗、说成语、引名言警句、设置问题、营造情境、直奔课文等，每一节课都给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受语文课堂是如此的充满活力、富有激情与想象，正如叶澜教授所说：“让课堂焕发出生命活力。”譬如在新任教初一的第一节语文课上，我一开始就抛给学生一个问题：语文课语文课，那么你心目中的语文是怎样的呢？在学生思考之后，我就有感情地背诵了这样一段话：“有人说

16、语文是巍巍的昆仑，语文是那草尖上久久不肯滴落的露珠；语文是那名城古都中国色天香的牡丹，语文是那荒郊野外随风飘散的蒲公英；语文是无声的冷月，语文是静谧的菏塘语文闪烁着智慧的光芒从老子口中娓娓道来，语文伴着腾腾杀气被当阳桥的张飞一声吼出。语文在忧国忧民的范仲淹笔下流淌，语文在浔阳江头琵琶女的琴弦上回荡。”然后告诉学生“我的语文是晨起衣衫窸窣的轻盈，是午后荫下蝉鸣的欢快，是月下独酌咂舌的充实，是床头灯下阅读的惬意，是冥思遐想的闲适，是静静聆听的享受，是击打键盘的快感，是擦亮火柴的袅袅思绪，它是指间的舞蹈，嘴角的抿笑，发丝在风中飘扬的旷达。我的语文平凡到穿越生命的历程，却让你不知不觉。”这样，一下子就

17、勾起了学生对语文的重新认识，以一种全新的姿态投入初中的语文生活；在学习诗歌理想时，让学生说说自己知道的“瓦特发明蒸汽机”的故事、“莱特兄弟发明飞机”的故事、“周恩来为中华崛起而读书”的故事和“勾践灭吴”、“破釜沉舟”等故事，从而深入感受文章要揭示的“人类有了理想，使世界不断向前发展，你我有了理想，所以能向着既定的目标不断努力”主旨；学习看云识天气时，首先带领学生利用早读时间观察云像的形态变化、色彩变化，然后提问能否说出今天的天气状况，有什么科学依据等，激发他们一探究竟的学习兴趣；学习散步一文，可让学生撷取记忆里的温馨花絮与同学共享，这样既激发了学生的表达欲望，又升华了对文章的理解，达到了有效教

18、学的目的；学习风筝时，以“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的诗句引出对于鲁迅的介绍，回顾小学学过的课文，引起知识的牵联，再引导学生去探究作者要在本文中表达一种什么思想与情感，自然激发了学生深入了解文本的兴趣，课堂教学的过程也必然是有效与高效的。 因此，通过激发学习兴趣，引起师生情感的共鸣，达到了“亲其师、信其道”的效果，从而使课堂呈现出五大转变：变“教师为本”为“学生为本”，教师成为教学活动的参与者、组织者与引导者；变“师道尊严”为“平等、和谐、民主、互动”的师生关系，师生在教与学中共同感悟、共同体验；变“聚焦式”教学为“立体型辐射型”教学，营造课堂生生互动、师生互动的场面；变“被动接受知识”

19、为“自主、合作、探究性学习”；变“知识传授”为目的为“全面提高学生能力、提升学生素质”为目的，对学生作出动态的、发展性的评价。二、营造教学氛围，还学生以课堂 课堂教学要想达到激发学生主动思维，成为教学活动的主体的目的，教师首先要洞察每个学生在课堂上的反映。如果课堂上有学生有小动作、开小差，那一定是教师给了他偷懒的机会。每堂课，每位学生都有45分钟学习的权利，每一位教师都应该给他们45分钟的收获。要想做到课堂上不浪费任何一个学生的时间，教师除了必须在课前作好备课这一环节的工作外，在课堂上必须留意每个学生的每一个动作和表情，只有这样他才能知道学生是否在全神贯注。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和

20、反应，才能顺利地保质保量地完成学习任务。为此，语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟；引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。 所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。一般情况下，我将课堂结构设计如下：先是引导学生通过阅读文本进行思考，懂得发现问题、并提出问题；然后针对同学提出的问题，全班齐思考，齐讨论，共同来解决问题；最后是通过个人的体验与感悟，能对课文内容提出与众不同的、新颖的、科学的见解，以期达到“语文学习是把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成，给学生打下扎实

21、的语文基础”（叶圣陶语）的目的。当然，在营造良好的课堂气氛时，我十分注重以下几个方面的调控:一是进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，从而奠定一堂课的成功基础；二是讲课时，尽可能地缩小与学生之间的空间距离，最大程度地和每一个学生发生心理上的沟通，及时了解学生的学习情况，并使学生从心理上感到他们每一个人对我来说都是非常重要的，为师生进一步接触创造有利条件；三是在课堂教学过程中，充分尊重学生，给学生以安全感和成就感，学生答题正确时，加以鼓励；出现错误时，给予指导，思维受阻时，善于启发诱导，从而促使学生获得成功，使之体验到学习的快

22、乐和成功。 譬如在教学皇帝的新装这篇童话时，我采用了综合实践活动课的方式，课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇童话故事改变成适合表演的剧本；根据自己的想象，对课文进行大胆的改变，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容；根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来；充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作；进行小组合作。为了能够准确把握人物的性格特点，学生们反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证，高质量地达到了设定的教学目的；为了表演好节目，小组同学人人主动、热心地参与讨论、改编和排练，提出改进意见，收到了合作学习的高效。这就使课堂教学成为“生疑质

23、疑释疑激疑”环环相扣的过程，从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的活跃性，使语文课堂教学高潮迭起，成效最大。而作为教师的我，却在课堂上充当了一个欣赏者、评价者的角色，起到穿针引线、推波助澜的作用。 通过这样开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了语文学习的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了主动学习后成功的喜悦，为提高语文课堂教学的有效性确立了保障。三、实现激励评价，促进学生自主发展 现代心理学研究证明：内部动机比外部刺激更具持久作用，人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此，在语文课堂教学中，更应关注的是怎样才能发挥激励性评价的真正作用，实现多元激励性评价，以促进学生自主发展

24、，提高课堂教学效率。 如在课前三分钟的古诗词诵读之后、在课堂朗读课文之后，我总是先让学生谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里、还有哪些方面是需要改进的，然后再让其他同学进一步的评议，最后再由我做总结性归纳补充。学生在这种广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。再如,在作文教学中，可进行习作互评、互改、组内评议、集体点评等活动，都旨在以学生激励为评价主体，通过学生互评互议，构建各抒己见、张扬个性的和谐、民主的课堂氛围，以达到激发学习的积极性和提高学生自信心的作用。 当然，激励性评价也要适时、适度：当一个学生尽其所能地解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他；当一个学生回答问题错了的

25、时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生就学得专注，也学得开心，课堂教学的效率也就相对较高。 课堂教学的有效性是一种过程，更是一种理念。它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为一线语文教师，必须树立为学生多方面发展的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让形式积极参与学习语文，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。对课堂教学有效性的几点思考 李林 课堂教学从过程看，可分为教授过程和学习过程，这两者几乎是齐头并进，相互作用的过程。 这两个过程共同可分为三

26、个阶段两方面，三阶段即课前准备阶段，课堂教学阶段，课后反馈阶段；两方面是指“教师、学生”。教师就是教授者，是教学的外因，在教学中起主导作用；学生是学习者，学生是教学中的内因和主体。要提高语文课堂教学的有效性，就是要提高教师教授的有效性、学生学习的有效性，要做到这两者的有效性，就要做到三个阶段的有效性。 课前准备的有效性在于：1、教师备教材的有效性教师要熟练地掌握教材内容，制定出明确、具体而又符合生情的教学目标、教学重点和难点，根据教材内容和学生实际，精心安排教学过程。2、教师备学生的有效性了解学生的个性特点，掌握学生的学习情况及认知能力，采用灵活有效的教学方法和手段，因材施教。3、教师引导学生

27、预习的有效性没有教师的引导，学生的预习往往是盲目低效的。教师有目的有针对性的引导学生，有利于学生更有效地进行课堂学习，有利于教师有效地完成教学任务和教学目标。课堂教学阶段的有效性：1、教学目标实现的有效性一节课的时间是有限的，这节课我要让学生学会什么？就是这节课的教学目标。实际这个目标，教师在教学过程中就要有效地发挥导向作用，努力调动学生的学习积极性，帮助他们发现问题，探索问题，解决问题，要使学生真正有收获。2、教学方法、手段实施的有效性有效的教学方法、手段使教师能更好地驾驭课堂，是自身素养高的外在表现，能有效提高“教”向“学”转化的效率，是课堂教学有效性的重要保证。教师要有意识、有策略地启发

28、学生的积极思维，让学生在课堂上发挥主动、锻炼能力。3、培养学生学习良好养成的有效性教学的目的：教是为了不教。教师在课堂教学中引导学生学会自主学习，通过自身的努力，能主动性、积极性、创造性地学习，养成良好的学习思维、学习方法、学习态度、学习情感。良好养成有利于师生之间建立起民主、平等、和谐的关系。课后反馈的有效性在于：1、教师教学反思的有效性教师要掌握学生的反馈，结合课堂教学情况及时反思：我的教学目标是否有效达成，我的教学方法、手段是否有效，有没有更好的办法，学生是否有收获。在这样的反思中进步，教师的课堂教学才会越来越有效。2、学生作业反馈的有效性通过课后作业检测，教师才知道学生到底会了什么，仍

29、然不会什么，再进行适当的教学补充，使得教学更加有效初中语文课堂教学有效性之我见上传: 艾琳 更新时间：2013-1-26 16:16:17 作为一位普普通通初中语文教师的我，一直在为课堂教学的有效性而努力着，探索着，也深知课堂教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，为实现特定的教学目标而组织实施的活动。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的，是全面地关照学生成长与发展的乐园，让学生接受文化的洗礼和熏染。通过有效的课堂培养出来的学生是鲜活的、富有创造力的个性化的人才。 那么，怎样才能保障课堂教学的“有

30、效性”呢？一、强化语文性质，践行教育理念(一)强化学科性质 义务教育语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就把语文学科的性质完整地表述出来了，语文是最重要的交际工具，具有工具性；语文又是人类文化的重要组成部分，具有人文性。语言承载着人文，人文渗透于语言，二者是相辅相成的，任何片面地强调基础知识、基本技能，或片面地强调人文性，都不符合语文学科的客观实际。(二)转变教师角色 在新课程背景下，教师应成为学生学习的组织者、指导者和参与者。课堂上教师作为组织者，要组织学生发现、寻找、创造和利用学习资源，组织和营造适合学生主动

31、学习的场景和氛围；作为指导者，教师要围绕知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标对学生学习内容和学习方法进行有的放矢的指导；作为参与者，要走到学生中间去，与学生建立平等和谐的师生关系，学会观察、倾听和交流，及时发现问题，重构教学内容和教学方式。(三)构建学习方式 新课程背景下的学生是学习的主体，课堂教学过程必须以学生的发展为出发点。作为教师，要真正“放下架子，俯下身子”，要努力构建与学生发展相适应的自主、合作、探究的学习模式并运用于教学实际，以凸显学生在学习生活中的“主体”地位，培养学生的创新精神和实践能力，而不是形式上的关注学习方式的变化。二、强化语言实践，建设训练策略 语言实践主要

32、是指语言的使用。语言作为一种交际工具，是为了实现与人交流，传达自己的思想、观点，表达自己的情感、态度。课堂上就是根据教学内容和教学进程，实现与教师和同学的交流以达成学习目的。为了使这种交流更为有效，教师要努力建设语言训练策略，给学生提供更多的语言实践的机会。(一)创设语言互动情境 从某种意义上说，语言就是一种倾诉，主要注重的是人与人之间的交流和沟通，它是听说双方互动的过程，不是听和说的简单相加，只有倾诉和聆听的双方处于互动的状态，才是真正意义上的语言实践。在这样一种师生合作互动、生生合作互动的情境下，课堂就会充满轻松愉悦、平等和谐的气氛，就能真正实现语言实践的意义。(二)创设语言表演情境 表演

33、是深受学生特别是高中以下学生喜爱的一种语言实践方式。饶有兴致的表演，能激发学生参与语言实践的热情，使他们的语言更具个性化特征。因此，教师因文、因人而异，适时、适度、适量地进行课堂表演，能促进课堂教学效率的提高。比如羚羊木雕则适合分角色朗读表演。(三)创设语言生活情境 语言实践应设计多样符合学生生活实际的情境，调动学生生活感知和生活体验，使学生在语言实践中能做到得体、适用、有效。如假如我是售货员，假如我是市长，等等。三、强化探究意识，形成阅读模式 所谓探究性阅读是针对教师包办分析的一个概念。探究性阅读，教师要舍得把课堂让给学生。作为中学生，已具备了一定的阅读基础和思辨能力，完全可以利用自身的条件

34、独立或合作阅读。这种阅读过程，是学生自觉能动的过程，而教师的作用主要表现在充分激发学生的阅读兴趣，尊重学生的独立人格，创造阅读的环境，促成阅读的习惯，点拨阅读的方式方法上。这种阅读由于体现了学生阅读的自身要求和求知动机，其产生的阅读感悟更深刻，阅读效能更强烈。学生独立阅读的自悟自得，自然会远远超过他们被动接受老师课文分析所获得的知识。四、强化问题意识，重视提问技巧 新课程的“问题性”是学习方式的主要特征。问题性强调学习过程是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。就课堂教学来讲，发现问题往往是由教师的提问来实现，或者说教师的提问完善和补充了课堂问题的发现。而为了能够有效分析问题和解决问题，提问

35、要遵循的原则和讲究的技巧就显得尤为重要。(一)提问的原则1.“趣”。 教师在课堂教学中针对教学内容，适当地引入直观材料或奇闻轶事等来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋的状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，进而主动地去探索寻求答案。2.“悬”。 好奇心是追求知识、探索真理的原动力。教师在设计教学问题时认真分析教材，寻找最佳处创设悬念情境，激起学生的好奇心和求知欲，从而使学生对所讲内容产生一种急于求解的心理，因而注意力倍加集中，求知欲更加旺盛。(二)提问的技巧1.提纲挈领，以纲带目。 阅读的中期目标应该是全文的整体理解和评价，因此，教师提问引导学生阅读，应该站在宏观的层面，要用

36、一两个大问题统领起全文的思想。例如，教学我的叔叔于勒时就可以提出“作者是怎样通过菲利普夫妇对于勒由盼到怕的描写来反映社会现实的”。2.层层剥笋，理清思路。 为了帮助学生理解课文，提问要体现作者的思路，这就是“遵路”。教师所提的问题要勾勒出行文的线索，让学生建构起完整的结构图。例如教学背影时，可以这样设计问题：写人往往是通过语言、行动、肖像、心理的描写来达到目的，写肖像往往是从正面着笔。但是本文为什么偏重在写人物的背影，却还能写得那么感人至深？3.化知为能，变讲为问。 有些语文知识，例如词语的意义是约定俗成而固定的。多数教师在把知识的内容教给学生时总是爱用讲解的方法直接传授，这样，学生所获仅仅是

37、这一个知识。如果从分析语言的角度把它化作问题引导学生去认识它，则不仅可使学生掌握知识本身，同时还能提高学生分析语言的能力，能够举一反三，触类旁通。4.把握方向，调控课堂。 不论采用何种教学方法，教师都不能失去主导课堂的责任。学生的思维很活跃，一旦放开，就有可能信马由缰，答非所问。如果教师能因势利导，顺着学生的话题巧设提问，形成一个新的兴奋点吸引他们，这样纳入正题了。5.拓展思维，启发想象。 学生在阅读中发挥想象，是创造性阅读的一条重要途径。学生的想象，有时需要有外力的指点与引导才能触发其灵感。课堂上教师的提问设计得好，可以引导学生到达豁然开朗的境界，由作品本身的思想、情境出发，进行再创造。如可

38、以对课文描写的人物、情节、场景生成新的形象，续写故事，塑造人物；可以对课文的观点提出质疑、进行评价，或完善或批判，展开想象，拓展思维。五、强化“生成”意识，重视有效“生成” 叶澜教授在“新基础教育”理念中，提出了课堂动态生成的观点。动态生成状态下的课堂更加重视师生生命多样性和充满活力的生命。生成性的课堂教学特点是：体现以学生为主体、满足了学生探究的欲望、展现了课堂教学的真实性。因而强化“生成”意识，是新课程培养创新素质学生的必需。如何正确对待“生成”？教学中教师要强化三个意识。(一)强化“价值”意识 所谓价值，是对生成内容价值的判断，即生成出来的内容有没有价值。价值意识要求生成的内容一定要有价

39、值，否则就是无效生成。强化价值意识指教师应该有意识地将生成价值观念引入教学中，促使生成内容的有效。(二)强化“文本”意识 文本是课堂教学的依据，生成内容一定是由依据文本内容派生出来的。强化文本意识要求教师从文本出发进行指导，对生成内容要依据文本进行筛选、甄别。(三)强化“目标”意识 目标是课堂教学预期要达到的学习结果。课堂教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。强化目标意识是指教师心中时刻要有教学目标，课堂生成必须是围绕教学目标，不能旁逸斜出，节外生枝。六、强化启发意识，重视启发艺术 当教师提出问题后，重要的不是这个问题的答案，而是获得答案的思维过程。因此，教师不要直接

40、宣讲答案，而要引导学生一步步思考，让他们探索“过程”，获得结论。这个引导就是启发。 启发就是在学生思维阻滞的地方给以疏导，在学生感到困惑的地方给以引领。既要不直接讲明该怎么办，又要能让学生领悟出该怎么办，这就需要高度的教学智慧。教师除把握“不愤不启，不悱不发”的时机以外，还要注意启发时艺术地运用启发的方法。(一)化深为浅，由浅入深 深和浅是相对的，所谓“深”，是问题较难，思维的工序多了几道；所谓“浅”，是问题相对容易，思维工序相对较少。学生遇到较深的问题不能解答，或者是思维程序较多，一时理不清思路，不知该怎么一步步展开，遇到这种情况，教师可以在这几道工序中引导他们解决一两道，于是就变成了一个相

41、对较浅的问题，在让学生自行解决。这样，学生既学了思路，又获得了解决问题的成功喜悦。(二)化繁为简，由简入繁 繁，是综合度大；简，是比较单一。一般说来，深，涉及深度，繁，涉及广度。一个综合度大的题目学生解答不出来，并非对每个因子都不懂，往往只是对其中个别小问题不懂。这时教师就应设法点破这个难点，这样就等于把一个较繁复的题目变成了较简单的题目，于是学生便可很好地理解整道题了。(三)化虚为实，由实入虚 虚，是指概括的规律性的认识；实，是指具体的实实在在的事物、现象。中学生接受知识、道理大都从具体的事物开始，他们习惯于具体思维、形象思维，比较难接受抽象思维。因此，我们提一些“虚”的问题学生难以作答时，

42、最好揭示一个实例，让他先解决这个具体问题，再归纳引申到规律上去，由实到虚，这也是启发的一条重要的途径。（四)化此为彼，由彼入此此，是指所面临的这个问题，彼，是与之类似的别的问题。“化此为彼”，是指遇到一个比较复杂的、抽象的、离生活较远的问题时，而又找不到解决的办法，就可以由这个问题，联想到另一个类似的比较简单、具体、离生活较近的问题，由这另一问题找到解答的思路，再迁移回到原问题去，以帮助解答，这是一种迂回求解的方法。这种类比的方法实用范围很广。 总之，新的课程改革能否成功，从某种意义上说取决于课堂教学是否有效。面对取得的成绩， 能冷静思考存在的问题，能出谋划策、身体力行解决实际教学中的问题，是

43、我们每一个语文教师首要的工作任务。我们有充分的理由相信，经历了新的课程改革洗礼的语文课堂，必将描绘出繁花似锦的今天而迎来硕果累累的明天。新的课程标准提出了新的课程观、教学观与评价观，明确指出教学要以学生为中心，为学生的发展而设计，课堂教学要营造一种崇尚真知、探寻真理的氛围，形成积极主动的学习态度，引导学生体验、质疑、探究与合作，真正把学习的主动权还给学生，努力使获取知识与基本技能的过程同时成为学生自主学习的过程。这就给教师带来了新的思考、新的挑战。如何在新课改的背景下上好每一节课，最大限度地提高课堂教学有效性，是摆在每位教师面前的一项重大课题。一、提高课堂教学有效性的前提1、扎实备课，设计出“

44、个性化”教案。备课质量的好坏决定一节课课堂效率的高低。一节好的备课，首先还是应该备好教材。一篇好的教案要求教师要对教材有自己独特的见解，不惟教参是论，不惟教辅是从。在日常教学中，有些教师习惯于转抄（下载.复制），照搬教学参考书，没有将教参上的知识转化为自己的东西，自己仅仅是起一个搬运工的作用。因此备教材教师也要运用新思维，转化新视角，勇于创新，张扬个性，做到备出“个性化”教案。2、了解学生，合理设计教学内容。教师备好课除备好教材外，还应备好学生，充分了解学生。对于学生的了解，主要包括以下几个方面：第一，课前要了解学生的学习基础，掌握学生真实的学习水平，要从学生“学”的角度来研究如何科学地教，要

45、以学生学习过程为主线来设计和组织教学，切实做到心中有学生，要充分尊重学生的个性差异，根据学生已有的知识水平来安排教学，合理的设计课堂教学内容。第二，课中要了解学生的思维过程和接受能力，使师生之间心心相印，情情交融，这就要求教师要在激活学生的思维上下功夫，在调节学生学习主动性上下功夫，这样设计的教学方案才能使课堂充满生命的活力。第三，课后了解学生的困惑及困难，并根据学生学习的实际情况及时调整先前的教学设计，使教学内容更贴近学生，更适合学生的学习需求，使每个学生都积极参与到课堂活动中来，以便在组织新教学时能及时补救。只有这样的教学才有针对性.实用性和有效性，才能真正体现以学生为本的教学理念，从而成

46、就高效的教学。3、情境生活化，增强体验感。知识来源于生活，用于生活，在课堂教学中，如能渗透从生活来到生活中去的理念，就会使学生产生更强的体验感，从而取得教学的高效率。生活化的教学情境设计能唤醒学生的生活体验，这样的设计既符合学生的认知规律，也符合新课程理念。教师在设计教学方案时，可以让新课导入生活化，可以让演示材料生活化，用生活中的实物代替挂图，代替课件，还可以让课外作业生活化，这些生活化的教学设计，贴近了学生的实际，学生不仅容易接受，还会产生学了有用，学以致用的对课本知识的认同感，从而激发他们浓厚的学习兴趣，这样的活动才能让学生“活起来”“动起来”，学生才有可能产生“经验”与“顿悟”，提高课

47、堂教学的有效性。二、提高课堂教学有效性的方法1、创设有利于激发学生学习热情的问题情景。设境可以激情，设境可以激思，设境可以激趣，设境可以生情。问题意识会激发学生的学习欲望，没有强烈的问题意识就不可能激发学生思维的活跃性，也无从发现与探索，教师要善于创设有利于激发学生学习热情的问题情景。这里所说的“问题情景”又分为新课开始的“引入情景”和课堂问题解决环节中的“设计情景”。教师创设的问题情境越新颖，对比度越强烈，学生的注意力就集中，他们探索的愿望就越强烈。如: 如教学乘法分配律这一节的开始，设置了这样的悬念：列出如下一组算式后，我很快地说出了它们的得数。99999+9999=？12736+127+

48、63127=？（100+8）125=？9835=？当学生听老师说出得数后，感到惊奇不已，这时我趁机导入新课：学习了这节课之后你就会知道老师是怎样很快算出得数的。这样学生带着疑问去学习，学习兴趣特别浓厚，急于找到方法的心情也特别迫切。让每个学生都处于惊奇、探索和发现的学习过程中，既激活了学生的思维，又使学生逐渐进入教育情景，教学效果就可想而知了。2、营造民主、和谐、师生平等的课堂教学氛围。民主和谐的学习环境，平等愉悦的学习氛围有利于激发学生的学习兴趣，使学生感想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，从而保证学习活动顺利、高效地进行。新课程的教学观、学生观决定了师生之间的关系是新型的民主平等的关

49、系，整个课堂教学活动是以师生交流互动、生生合作活动为主要形式。置身其中，教师在课堂上要扮演的是一个组织者和指导者的角色。教师应从“神圣”的讲台上走下来，参与到学生学习过程中去，尽可能地拉近与学生的距离，与学生平等对话。如经常用商量的口吻与学生进行交流：“你觉得这种方法怎么样？ “谁愿意把你的想法和我们分享一下”等等。同时教师不要用审视的眼光去看待学生，要信任学生，赏识学生，激励学生，引导学生，给学生多一份理解和尊重，给学生一个宽松的环境，鼓励学生参与到课堂教学中来。这样，学生才会获得心理上的安全感，建立起自信，才会敢于说真话表达出内心的真实想法，也只有这样，才会唤起学生学习的强烈欲望，这才是学

50、习的最好动力，才能真正提高课堂教学的有效性。3、培养学生自主、合作、探究学习的能力。传统的课堂教学，知识是由教师精心设计直接传授给学生的，教师是主体，学生处于被动地位，而新理念下的课程改革，强调教师是学生学习活动的组织者和引导者，课堂上应积极引导学生进行自主、探究和合作的学习，应有意识的将教学内容分成不同板块，提出不同要求供学生分组探究，要求每组学生，互帮互助，相互配合，明确分工，共同归纳出结论，把学习的主动权还给学生，给学生有个性的学习提供空间。如，在学习圆锥的体积一课时，我针对小学生的年龄特征，以他们熟悉的“购蛋糕情境”导入学习，根据创设的小组合作探究实验，把简单、枯燥的学习理性知识的过程

51、变成学生自主探究、发现问题并解决问题的动态过程，促使学生思维活跃地参与整个学习过程，也使课堂充满了生机和活力。这样的教学，学习的主动权充分掌握在学生手里，课堂真正成为了学生自己的舞台，学生的主动性充分体现出来了，这种人人参与的合作方式，教学效果就显而易见了。这种以合作、探究为主旋律的课堂，比老师在讲台不停地操作板书，一气呵成的灌输式教学，其有效性不知要强多少倍，学生通过动手实践、操作、总结、归纳而形成的数学知识，会在他们的头脑中留下深刻的印象，这样的教学肯定会事半功倍。4、恰当的运用多媒体教学手段。随着新技术在教学中的发展和运用，在新课改的理念下，我们的课堂教学要尽可能运用多媒体技术。众所周知

52、，多媒体技术集图文、声像与一身，为课堂教学提供了更为直观、形象的教学手段，课前借助课件的屏幕展示，创设情境，渲染课堂教学气氛，从而能迅速地引起学生的兴趣，激发学生的学习积极性。即便是单调的训练内容，如，小学科学的风化、小学数学中的圆锥的体积、平移与旋转，在教学时都可以做成多媒体课件。同时多媒体技术还能使课堂教学变得好看、生动，扩大课堂容量，增加知识密度，突破课堂的时空限制，节省板书时间，使学生享受文、图、声、像多种情景的赏读情趣，提高了教学效率。然而，多媒体技术也只是教学的辅助手段，且不可文末倒置，而应本着高效、有用的原则，根据学生学情、教学内容，从实际出发，将多媒体技术与教学有机结合，充分发

53、挥其效能，提高课堂教学的有效性。课堂教学是提高教学有效性的关键与核心。无论课程改革到哪一步，都需要我们要在新课程理念指导下，在实践中不断摸索、总结、创新，找到更多、更好的有效教学方法，使课堂真正成为学生展示激情、智慧和个性的舞台.让有效教学成为我们教师永恒的追求吧!当前，课程改革在课堂教学层面遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题。课堂教学改革就其总体而言，大方向是正确的，并取得了实质性的进展，但是对新课程理念的理解、领会不到位以及实施者缺乏必要的经验和能力的原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化现象。有效课堂教学的研究和探讨将成为今后长期的任务和经历不断摸索实践的过程，特别是要把知识能力，过程

54、方法，情感体验等能力成为新课堂的有机整合训练目标。可以说，提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，如何提高课堂教学的有效性呢？从近年来的初中语文教学实践中，我谈谈自己的一点感悟：一、提高课堂有效性，教师要创造性地使用教材，。课程改革实施以来，许多教师都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。而创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，这样在语文教学中才能如鱼得水，左右逢源，才能充分地挖掘教材的潜质，了解学生的实际，展示个人的教学能力，才能将课堂实施成为真正的有效课堂。创造性地使用教材讲究把教材用好、用活、用实，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，深入浅出，只有这样讲起课来才能游刃有余，讲在点子上，一语道破。二、提高课堂教学有效性，教师要创造性教学。比较扎实的独立教学能力，比较独立的教学个性特征，使得教师教学的自信心增强，使教师在教学实践中呈现出比较强烈的创造性