浅谈语文教学中的情感因素的作用

1、浅谈语文教学中的情感因素的作用摘要：情感这一非智力因素在语文阅读教学中，如果能充分发挥其作用，就能有效激发学生学习动机，产生渴望学习的欲望和热情。当前，在新课程理念下，情感的内涵更为丰富。教师在挖掘教材自身潜在的情感因素的同时，努力营造适合学生认知能力的环境氛围和教学情境，使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，让学生进入角色，产生情感体验。正确认识课堂教学中的情感教育的因素，充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，激发他们的自信心和求知欲，养成良好的情感意志品质，从而使情感在语文教学中发挥其应用的功效。 关键词；情感；语文阅读教学；爱学；乐学；要学；想学情感早在20世纪70年代就受

2、到了人们的关注，但由于种种原因在我国的教学理论和实践中仍存在着较为严重的“重知轻情”的教学失衡现象，忽视了情感与认知不可分割的关系。当前，在新课程理念下，情感的内涵更为丰富。情感不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。正如列宁所说：“没有人的情感就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”这充分说明了情感在人的智力发展中的作用。因此，加强学生在受教育的过程中情感意志的熏陶，不仅能有效促进学生认知发展，提高学习有效性，开发学生学习动力机制，而且有利于学生健全人格的养成，对学生的终生发展都会产生不可估量的作用，这在小学语文阅读教学中显得更为重要。教师的一言一行发

3、挥着自身的示范激励作用，对学生的情感起着潜移默化的影响。教师对工作的爱、对学生爱，种种诚挚的爱投射到学生的心灵上会唤起学生相应的情感反馈，促使学生喜爱这位教师，继而把对教师的爱迁移到教师所教的学科，起到爱屋及乌的作用。因此，教师要热爱学生，不断提高自身素质和品德修养，要用高超的课堂教学艺术打动学生，引起学生思想上的强烈共鸣，达到以“情”激“情”的目的。教学实践告诉我们：教师的一个眼神、一丝微笑、一次点头，都能给学生带来无穷的力量与启迪。如数学家华罗庚的老师对华罗庚在数学研究方面的支持、鼓励，使得华罗庚敢于向权威质疑、勇于创新，使他最终成为数学界新一代的权威。 “以爱动人，以爱育人”是教师必须具

4、备的关键因素没，得到教师的爱是每个学生起码的心理需求。在平时的教学中，教师要力求记住每个学生的姓名，常与学生谈心，力求成为学生的良师益友。生病时，关心；危难时，援助；痛苦时，分忧。想学生所想，忧学生所忧，乐学生所乐。上课时，总是用饱满的热情去感染、激发学生。这样做，就能使学生对自己的课产生一定要学好的决心和信心，从而产生喜欢学情绪。情感具有情境性。现行教材十分注重情感内容的编排。教师在挖掘教材自身潜在的情感因素的同时，力求营造适合学生认知能力的环境氛围和教学情境，使学生感受情感的潜移默化的熏陶作用，让学生进入角色，产生情感体验。根据教材的不同特点，采用不同的方法，让学生置身一定的情境，使学生产

5、生浓厚的兴趣，形成急切的学习需要心理。其方法：1、巧设导语，激发情感成功的、富有激情的、紧扣儿童心理特点的课堂导语犹如表演的“序幕”，具有“转轴拨弦三俩声，未成曲调先有情”的效果。教师以情动人，通过语言描述、渲染描摹，引起学生或兴奋、激动、或悲伤、哀愁等情绪，加深心理体验。一位教师在上在大海中永生时，设计了这样的导语：“同学们，1997年2月19日，这位历史伟人我们敬爱的邓小平爷爷在北京逝世。他的离去，是我们党和国家的巨大损失。大江南北，长城内外，全国各族人民都沉浸在无比的悲痛之中，现在，让我们去重新回顾这位把自己的一切都交给人民，而逝世后，骨灰撒向大海的情景。”我们教师的激情导入，不仅深深地

6、感染了学生，激发了学生的阅读期待，而且确立了这篇文章的感情基础。为培养学生的语感做了铺垫。2、营造氛围，感悟情感语文阅读就是把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。即让学生一边声情并茂地朗读，一边展开联想和想象，在头脑中“过电影”，使语言文字表述的人、事物、现象融合成完整、连续的生活画卷，在学生头脑中活起来、动起来，这样，语感的训练也落到了实处。如教学荷花一课时，教师可先配乐范读，让学生闭目静听，边听边想象荷花美的姿态，边听边想象“我”仿佛就是一朵荷花的景象，以形成课文所需的情感氛围，使学生在听读中受到强烈的语感熏陶，进入课文意境，感受语言的感染力。出于教师的口，入于学生的耳，了然于学

7、生的心，增强了学生对语言文字的感情，激发了学生朗读课文的强烈欲望。“情动而辞发”，学生的朗读便能“陶醉于作品美好的内容与形式之中”。3、驾驭情境，强化情感如果教学过程刻板，教学手段单一，学生会因失望而使已经形成的学习情感弱化，以至于逐渐消失。对此，教师应驾驭好情境，驱动学生以饱满的热情投入到教学过程中，与学生同欣喜，共欢乐，使学生的情绪始终处于“热烈”的状态下。如教学黄鹤楼送孟浩然之广陵一课，理解诗文大意后，教师让学生自己选择学习方法：1、读了古诗，你眼前浮现出怎样的情景？试着把它画下来。2、如果你就在黄鹤楼边，把你看的和听到的写下来。3、说说李白在黄鹤楼边送别孟浩然的情景，还可以把它改编成一

8、个故事。4、如果你是李白，你会怎样同孟浩然话别呢？找伙伴演一演。5、喜欢朗读的同学，可以尽情地读。学生在教师的指导下用自己喜欢的方式分组学习，善画的画，能写的写，乐说的说，会演的演，想读的读等，10分种后，学生争先恐后地上台展示自己的才能。多样的学习成果令人惊叹。教师与学生必须建立一种稳定的、和谐的“情感场”。古人云：“亲其师，信其道。”为此，教师必须在学生中树立威信。真正做到“学为人师，行为人范。”不管教师的学识有多么渊博，对学生太严厉了不行，太温柔了也不行。教师只有严于律己，诚实守信；只有以身作则，公平待生；只有尊重、爱护学生；只有关心、体贴学生；只有理解、帮助学生，才能赢得学生的信任，受

9、到学生对教师的尊重，换取学生的爱戴，只有学生信任你、尊重你、爱戴你、喜欢你，才会对你所传授的知识认真领会，对你的谆谆教导言听计从。可见，建立稳定的、和谐的“情感场”，可以促进教师教学，取得良好的效果。同时师生的感情在教与学的过程中产生共鸣。教师要在课堂教学中充分发挥“情感场”的作用。教师必须将自己的烦恼留在教室门外，有理智动机控制自己的情绪，有意识地调整学生的情绪。教育学家苏霍姆林斯基曾经说过“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的心态，而是不动情的脑力劳动，就会带来疲倦，处于疲倦状态下的头脑，是很难有效地吸取知识的。”教师在课堂教学中的一言一行，一举一动无不影响学生的情绪。面带微笑

10、的教师那种和蔼可亲的教态，可以将部分精力尚未完全集中的同学的思绪拉回到课堂中来。这样的课堂未成曲调先有情，师生间有了心灵沟通，复习旧课，导入新课就会顺利。因此，在教学过程中，教师要设置适当的情境，以吊起学生学习的胃口；教师要注意自己的一言一行，一举一动，潜移默化影响学生学习的行为。教师要充分发挥师生双方主动性，有效组织和调节，优化互动方式，深化互动层次，提升互动效率，形成和强化学生主体与学习环境的交互影响，促进学生主体智能建构，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中提升，在生成完善”。如教学花瓣飘香一课，在感悟文中小姑娘关爱生病的妈妈时，顺势提问：“自己生病时，妈妈是怎样关心我们的？联系

11、实际，大家交流交流吧。”学生思考后回答：妈妈很爱我，我生病时，妈妈很着急。我顺势引导：“妈妈是怎么着急的？”学生再交流时，便有了针对性。有的讲自己发烧时，妈妈流着泪抚摸着自己的额头；有的讲自己摔伤后，妈妈哽咽着不停地安慰着；有的讲自己被开水烫伤时教师一边听，一边引导学生讲具体、讲生动。学生充分交流体验后，教师继续引导学生，我们同学都生过病，都体会到妈妈的关爱，人同此心，妈妈病了，我们也要像妈妈对我们那样关心照顾她，要求学生在读书中把这种感受读出来。学生读得情意融融。上述教学中，教师既创设了情境，让学生把自己真切的感受和深刻的体验表达出来，又充分挖掘和激活学生已有的知识经验，激励、唤醒、鼓舞学生，使学生的学习逐渐由被动转为主动，实现有效互动。这样的学习实现了信息与资源的整合，扩展了学生的自我认知，而且让他们学会倾听交往，学会尊重他人，学会主动参与。情感的培养不是一朝一夕的事，需要长期的训练，多方渗透。作为语文教师要正确认识课堂教学中的情感教育的因素，应充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，激发他们的自信心和求知欲，养成良好的情感意志品质。从而使情感在语文教学中发挥