小学语文中高年级

1、 小学语文中高年级“读中感悟” 阅读教学模式 摘 要：“以学生为主体，教师为主导”这一教学方法，目前已被绝大多数语文教师所接受，但是在课堂教学过程中，教师真正起到主导作用，还学生以真正的主体地位，恐怕不是一件容易的事。针对语文课堂教学中存在的实际问题，我们进行了小学语文中高年级阅读教学“读中感悟”课堂教学模式实践和探索，通过教学方式的改革、创新，促进了学生学习方式的转变和自主学习能力的发展。在阅读中，学生的知识得到增长，能力得到了提高、精神、品质得到了塑造。 主题词：读中、感悟、阅读、教学模式 课标强调,语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特

2、点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。而阅读教学是语文这门课程教学的一个重点、难点，是语文教育的重心。加深对阅读的理解，有助于提高学生的学习能力。 国家教育部基础教育司在关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见中指出：“阅读教学要重视朗读，重视感悟和情感的熏陶，小学阶段的重点是朗读，在朗读过程中感知、感悟”。把读书作为阅读教学中学生的主要活动，以读代讲，读中感悟，使学生始终处于自主学习，主动发展的状态，从而提高阅读教学效率。基于这些，我们在课题研究中对小学语文中、高年级阅读教学模式进行了实践和探索。创新了“读中感悟”

3、课堂教学模式。使学生获得多方面的知识，发展思维，提高认识，受到思想教育和美的熏陶。 一、“读中感悟”教学模式的内涵和特点： 阅读教学的过程，是引导学生通过语言实践，将教材所提供的语言材料转化为阅读能力和表达能力的动态过程。其中的转化，在很大程度上依赖于学生自主的阅读，自能的感悟，自动的内化。“读中感悟”阅读教学模式，就是指在阅读教学中，面向全体学生，尊重学生的人格和权利，坚持因材施教，使学生生动活泼，积极主动发展的教学原则，以提高学生语文素养为核心，以学生为主体，以教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”， 在“悟”中加深对课文内容的理

4、解，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。 “读中感悟”阅读教学模式的特点：1、体现了“整体部分整体”的教学原则。 在整个教学过程中，学生的认识逐层深化，理解逐渐加深。2、体现了语文教学的特点。 课标指出,语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。“读中感悟”阅读教学模式的着眼点就是放在：抓好语言训练，重视知识迁移；改进教学方法，激发学习兴趣。在读悟的过程中，集中体现听、说、读、写的综合训练，避免了以往阅读教学先理解后朗读的单项训练，使读与理解

5、、读与体会有机结合起来。3、体现了学生的主体地位。 学生在初读时，完全出自于学生的独特理解。在初读之后的细读，则是在全班同学参与下进行的，同时学生还要根据自己的理解去交流、评价，加上教师的引导、点拨，在此基础上再品读，进行情感的升华。整个过程学生都是自主学习，逐步把课文读懂读正确的，这也就充分体现了学生学习的主动性。4、遵循了学生身心发展和语文学习的规律。 学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，教学中就根据不同学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。 二、“读中感悟”教学模式的结构与程序： 课标指出，语文课程应培育学生

6、热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。 “读中感悟”教学模式的结构和程序是：开 始、 创 设 情 境、揭 示 课 题 、明 确 要 求、初 读 课 文、整 体 感 知、交流自读情况、细读课文、体悟情感、生生评价、师生评价、品读课文、升华情感、拓展阅读、综合练习、自己读书、 结束 “读中感悟”教学模

7、式 “读中感悟”教学模式以“创设情境、激趣导入初读课文、整体感知细读课文、体悟情感品读课文、情感升华拓展阅读、综合练习” 五段式为基本操作模式。但它不是一成不变的，教师可根据教学内容、学生实际等做相应的调整。具体操作步骤如下：(一)创设情境、激趣导入 孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”古人亦云：“亲其师而信其道”。要想产生教学上的“爱屋及乌效应”，就需要教师在教学中多想办法激发学生的兴趣。教学过程是教师的教和学生的学的双边互动过程。在这一过程中，学生是学习的主体，兴趣是最好的老师。所以激起学生兴趣，调动学生积极性，集中学生注意力，使学生有一种“欲求之”的愿望，是非常关键的，这就

8、要求教师在课堂的一开始，就要紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围。激发学生学习兴趣的方法很多，如：联系生活实际、利用电教媒体、巧设问题情境、师生互换角色等。 比如：在教学威尼斯的小艇一课时，威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的，完全有必要先让学生对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识，从而激发出他们求知全文的欲望。因此，我就设计了这样的导入：同学们，你们知道世界上著名的水上城市是哪里吗？你们知道哪座城市被人们称为"桥城""百岛城"吗？一座城市拥有这么多的名字该是多么有趣的事呀！今天，我要去那里走一走

9、、看一看，你们愿意随老师一起前去参观吗？那现在我们就出发吧！一起到威尼斯去领略一下那儿独特的异国风光。（课件播放录像）（二）初读课文、整体感知 这是教学过程的基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，即对文章的体裁、文章的情感、文章的表达等方面的整体的笼统的认识。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。“初读感知”可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，试着自己或组内解决一些浅显的问题，并找出自己读不懂的地方。 如：教学海上日出一课，我提出初读课文

10、要求：1、轻声自由读课文，把课文读通。画出生字和不理解的词，不理解的可联系上下文或查字典理解词义。 2、边读课文边思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段?作者观察到几种情况下的海上日出的景色？把作者描写日出时最美的句子画下来。3、看看自己读懂了什么？还有哪些地方不理解？这样，不仅培养学生自学的能力，同时，为了解内容打下基础，还能突出学生主体性。 （三）细读课文、体悟情感 课标总目标指出，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这一教学环节是在学生初读感知的基础上，给学生创造一个充分发表自己见解的机会，它要求全体学生积极参与、大胆尝试，做到有读，有议，有答，有

11、辩。通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。有利于鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，同时又可培养学生的合作精神，做到面向全体。 如：教学蟋蟀的住宅一文，在学生初读感知的基础上，我紧接着设计这样一个环节，以小组为单位，谈谈自己读懂了哪个词、句、段，或你认为课文中哪一处写得好，为什么？或向同学提出自己不理解的地方。让学生在讨论的过程中互相启迪，互相补充，鼓励学生谈出带有个人色彩，情感的理解，鼓励创见。而对于那些学生“想领悟而领悟不到”，虽经讨论而讨论不出所以然的问题，以便在课堂上师生共同交流。由于学生受年龄特

12、征和知识经验的影响，教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类，起到主导作用，对于重点句、段的领悟，还应根据学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的“认识”，提高“悟”的质量。（四）品读课文、情感升华 课标总目标指出，学生要能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。这一教学环节，是在学生对课文内容有了较深刻理解的基础上，通过有感情的朗读，使学生对每一部分的理解形成一个完整的统一体，体会作者的写作目的及蕴含于语言文字中的思想感情，从而使学生的情感得以升华，是学生对课文的感受与领悟、扩展与想象、提高与创新。教学中，要针对最能触发思维

13、、情感的火花，最有利于知识、能力的整合，最有利于思想、精神升华的内容，进行品味感受。如：教学月光曲第89自然段，我先让学生边听录音读文，边闭上眼睛想象这是一幅什么样的画面，然后播放乐曲，让学生伴随乐曲轻声读文，并用笔划出文中所描写的情景，最后指导朗读，让学生根据乐曲节奏的快慢，声音的高低，读出感情变化，品悟到人物情绪的发展变化，品悟到月光曲是作者的感情发展到高潮时创作出来的。（五）拓展阅读、综合练习 课标指出，综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力

14、。综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相配合。语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。1、可给学生指明广阔的课外阅读空间。如学了生命生命后，让学生课外阅读钢铁是怎样炼成的，了解奥斯特洛夫斯基，做一做读书笔记；学习古典文学赤壁之战、草船借箭那一个单元，可让学生阅读少儿版的四大名著、东周列国故事选等。也可在适当的时候，向学生提供一些有价值的网址，鼓励学生上网阅

15、读。2、编主题手抄报、提写建议、拟写广告语、格言等等。 在学完尊严后，出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言；在学习完只有一个地球后，让学生以保护环境为主题，办手抄报学生兴趣很浓，积极查阅工具书并收集有关资料，而且能做到有资料互相交流，有问题共同探究。读既是一种目的，又是一种手段，如何使目的和手段达到统一，是需要进一步研究的，“读中感悟”这种模式，在操作过程中，能够较好地达到了培养学生读的能力的目的，又达到了通过读这种手段，理解课文内容的目的。总之，只有优化阅读教学的各个环节，才能优化整个语文课堂教学，让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效地感受和吸收课文的语言，

16、提高阅读教学质量和学生素质。三、教学中，应注意的几个问题： “教无定法”，特别是阅读教学的方法可以说是百家争鸣。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文阅读的本质特征决定了教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。这就要求我们在教学中要注意以下几个问题：1、了解小学生的阅读心理 教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动。小学生处于学龄初期（7岁-12岁），一般说来他们很乐意、很有兴趣去掌握新知识、技能。有插图的书，教师描绘性的语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东

17、西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们才逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。所以，教师在指导学生阅读时，要注意遵循：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。2、教给小学生阅读方法 课标总目标指出，学生要学会运用多种阅读方法。教学过程中，可向学生传授以下几种阅读方法： （1）目标阅读法：要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基

18、础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。 （2）快速阅读法：要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。 （3）以意逆志法：孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。” 这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我