语文课堂教学重难点设计策略

1、语文课堂教学中的重难点设计的策略新课程标准对中学语文课程目标提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。这种教学目标设计的误区是与无目标型的教学设计恰恰相反，有些教师在备课过程中，环环都精心设计，自然包括教学目标的设计，课堂上处处严格按预设的环节进行，不敢越雷池一步，唯恐脱离预设的轨道，致使学生的许多智慧火花刚刚闪现就被浇灭了。一位教师教学朱自清的春，在教学设计中有探究文章语言表达效果这一环节，其中一个内容是品味讨论“小草偷偷地从土里

2、钻出来，嫩嫩的，绿绿的”一句。这一片段如下：老师：这个句子在结构上与一般的表达有什么不同？生甲：词语的位置发生了变化。生乙：“嫩嫩的，绿绿的”应该放在前面，修饰“小草”。老师：同学们说得对，说明大家认真思考了。现在请大家再认真读一读，讨论一下作者为什么要将修饰“小草”的“嫩嫩的，绿绿的”放到后面，这样写有什么表达效果。（学生阅读、交流）生丙：主要起强调作用。老师：不错。还有没有同学再补充具体一点？生丁：“嫩嫩的，绿绿的”放在后面更突出了“小草”的质地和色彩。老师：很好！同学们补充得更全面了，还有没有同学进一步补充。生戊：我和其他同学的意见有点不同。我总觉得“嫩嫩的，绿绿的”不是修饰这一句前面的

3、“小草”，作者在这里用这个词应该是形容其他能看得见的小草。（课堂陷入沉默）老师：为什么这样说？生戊：因为“偷偷地从土里钻出来”的“小草”是看不见的，怎么能说是“绿绿的”呢？生己：老师，他说得对。我曾经观察过，小草从土里钻出来的时候不是“绿绿的”，而是嫩黄的、淡黄的。老师：这个问题纠缠不清，我们不谈了。况且我们学习课文的任务也不是去考证。课文后面的“研讨与练习”也是这样说的。这里为了突出“小草”“嫩嫩的，绿绿的”，将修饰“小草”的词语放到了后面加以强调。同学们说是不是？生：是。（生戊、生己露出了疑惑的表情）目前，在新课标下的中学语文课堂教学目标的设计上之所以出现这样或那样的困惑和误区，原因是多方

4、面的，我认为，主要可归纳为以下几个方面：1、相关概念模糊不清对有关教学目标方面的概念模糊不清是造成教学目标设计误区的一个重要原因。例如教学目标设计过于笼统，就是混淆了相关的概念，混淆了语文教育目的与课堂教学目标的区别，把语文教育目的等同于语文课堂教学目标。那种课堂教学无目标型的设计，更是思想混乱，所以有人才提出这样的疑问：在强调个性化阅读、多元化解读的今天，语文课堂教学是否还需要确定目标？我们知道。这个问题的答案显然是肯定的。著名的语文教育家叶圣陶先生早在30年代就曾指出：“我们以为杂乱地把文章选给学生读，不论目的何在，是从来国文科教学的大毛病。文章是读不完的，与其漫然的瞎读，究不如定了目标来

5、读。”加涅也认为：“设计教学的最佳途径，是根据所期望的教学目标来安排教学工作，其原因是教学是为了特定的教学目标”。看来读什么文章，读到什么程度都是应该有一定的目标的。 教学活动是一种有目的，有计划的活动，其目的性，计划性主要反映和体现在教学目标上，现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标，教学过程，教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。如果目标不明或者有偏差，教学行为就表现出盲目性和随意性，

6、从而导致教学效率低、教学效果差。因此，课堂教学必须有明确的目标。2、对教学目标的设计重视不够在当前的中学语文教学实践中，课堂教学目标的设计问题往往被忽视，因为不仅有语文教学大纲可供参考，还有教学参考书和其他教辅用书可供借鉴，其中不乏编写好的教学目标可供利用。调查显示，在日常的教研活动中，大家更重视的是教学方法的探讨，很少有人会对教学目标的设计问题提出质疑，现在我们仍能看到很多教案，其教学目标的设计是相当草率的，不少教案不乏东抄西凑、人云亦云；更有甚者，干脆就没有教学目标，脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。究其原因就是对教学目标的重视不够。教学目标的设计缺乏全面性，这可能和传统的课堂教学目标设计侧重于

7、陈述学生在完成一项或多项活动后应该获得的知识和能力有关，这种只重视结果性目标的设计，只对学习结果加以规定，虽然具体、明确、便于操作与评价，但它只适合于掌握知识、技能等低认知水平的活动，而不适合于具有内潜性、动态性、创新性的高认知水平的活动，比如阅读教学。3、未能把握新课标的精髓这次课程改革，有许多新的教育教学理念出台，比如，新课程的知识观，新课程的学生观，新课程的学习观，新课程的教学观等等，这些新理念、新方法的扑面而来，一方面冲击着不合时宜的传统教学思想、教学方式，使许多一线教师看到了美丽的前景，一方面又不能完全适应具体的现状，致使许多一线教师又无所适从。尤其在对新课标的实践过程中，存在着不少

8、不能真正把握其精髓，或断章取义，或片面理解运用，抓住一点而不及其余的现象，因此，在具体的课堂教学中，就出现了这样那样的偏差。可见，若不能真正把握新课标的精髓，其教学也只能是“轰轰烈烈走过场，认认真真搞形式”了。4、目标设计脱离具体文本教学目标的设计绝不能是随心所欲的“放羊式”，也决不能是脱离文本的“兴趣式”，而是应建立在一定的基础之上，这个基础最根本的就是对文本的正确把握。阅读教学的中心任务是培养学生理解、鉴赏祖国语言文字的能力，其基础的工程是培养理解能力。这里的理解首先是对文本的正确理解和解读。因此设计阅读课的教学目标必须首先建立在对文本的正确把握的基础之上。虽然接受美学认为，“一千个读者就

9、有一千个哈姆雷特”，但对文本的正确把握是设计教学目标的前提，只有正确把握文本，才不会导致在教学中偏离语文学习的轨道。5、教师的主导作用被忽视有人提出，课堂教学目标到底由谁来确定，对于这个问题的回答一般有三种：一是由教参来定，二是由教师来定，三是由师生共同来定。由教参规定大一统的教学目标，其弊端自不待言；由教师自定教学目标，也明显有许多不足，尤其是与“自主学习”“民主平等”等理念不相符；由师生共同确定教学目标，才能真正体现新课程精神，实现学习方式的变革。但现在出现的新问题是，有些教师一味地强调自主，把确定教学目标的权力完全交给了学生，一节课，只见学生盲目地提问，教师忙碌地解答，教师成了“兼听”“

10、照办”的“好好先生”。这不得不让我们思考转变了角色后的教师的责任。教育的根本理念是把学生培养成有思想的人，而一个没有思想的教师怎么能承担起这个重任呢？因此，在确定教学目标的过程中，教师的主导作用绝对不能忽视。6、目标设计缺乏生成性新课标下的语文教学目标设计不是静止的蓝图、僵死的教条，而是一种动态的过程，体现的是发展的观点。前文所举“目标套牢型”教例春的教学过程，就是一个典型的未能利用生成性目标调整教学思路的教学案例。我们不难看出，这位教师的预设目标是不错的，课堂上也能注重调动学生的积极性，体现了新课程的理念。但是，值得注意的是，他忽视了另外一个重要的新理念生成性，殊不知，生成性也是新理念下语文教学目标设计的新视点。恰当利用课堂中的“生成”问题，不仅能使学生更好地理解课文内容，提高语文能力，还能体现新型师生关系中民主平等、互相尊重、互相学习、共同提高的新内涵。比如有位教师在按既定目标鉴赏陌上桑中罗敷的形象时，一位学生突然提问：“行人看罗敷是爱美，为什么使君看罗敷就是荒淫无耻呢？”这一问，一石激起千层浪，在全班引起反响，也促使教师再思考，于是教师让大家暂时放下“预设”目标，就此“生成”的问题重新读课文，然后