谈低年级识字教学的多样化

1、谈低年级识字教学的多样化陕西省榆林市定边县希望小学黄桂霞【文章摘要】识字、写字是阅读和写作的基础，是12年级语文教学的重点。这就明确了识字教学在小学语文教学中的重要地位。语文课程标准对识字还明确提出“会认 ”和 “会写 ”两种要求，体现认写分开，多认少写的原则。自新课程实施以来，在识字教学策略、教学方法和教学途径等方面进行了大胆的改革和实验，探索出一条识字教学的新路。教师要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。汉字本身有一定的规律可循,在识字教学中, 教师要授之以“渔”, 根据学生的生活经验，抓住汉字音、 形、 义的联系 , 让学生逐步掌握识字的方法,学会

2、独立识字的本领。【关键词】兴趣 方法 活动教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学习的热情，这种学习是不会维持长久的”。 只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。因此，在识字教学时，我们常常给学生创设教学情景，营造轻松快乐的识字氛围，利用儿童喜闻乐见的形式，激发他们的识字兴趣。（一）创设生活情景，营造识字氛围。人教版实验教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点。 让平时的生活走进课堂，我们力求能够创设一个个生活场景或氛围，去调动学生兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个愉悦的识字氛围。

3、 菜园里这一课，正反映了很浓的日常生活气息，生活在农村的孩子，对菜园并不陌生，我们让学生把蔬菜带进课堂，老师创设了如下教学情景：情景1：教室里事先摆放着学生带来的各种各样的蔬菜，带领学生走进 “菜园里 ”。情景2：小朋友，菜园里都有些什么蔬菜呢？我们认一认茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿。情景3：我们来到了菜园里 ，请你到四周去看一看，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字叫错了。情景4： 下面， 老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称？我拿出一种蔬菜，你们赶快把它的小卡片举起来，大声读。比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。我们充分利用教材的

4、编排特点，加强教学与生活的联系，创设生活情景，引领儿童在识字的殿堂里遨游。（二）开展多种活动，培养识字兴趣。“兴趣是最好的老师”。调动学生的学习兴趣，变枯燥、机械的学习为有趣、自主地探究学习，一直是教育者探索的热点话题。在教学过程中， 我们把单调、枯燥的汉字融入到学生喜闻乐见的各种活动中，收到了很好的效果。1 、游戏识字。游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力能持久、稳定，从而活跃课堂气氛。低年级学生最喜欢做游戏了，识字教学中，我们常常运用丰富多采的游戏，激发学生识字的兴趣与愿望。例如 “识字碰碰车”、 “汉字乐园 ”、 “汉字天地 ”“摘苹果”等情景，每一个生字就成了会说会唱

5、的 “字宝宝 ”。如 “红灯绿灯 ”、 “小猫钓鱼 ”、 “你说（演）我猜”等，调动学生识字的兴趣，学生在游戏中快乐地巩固识字。2、开展识字擂台赛。小学生性格活泼好动，喜欢新鲜有趣的东西，而且好胜心强，喜欢与人一争高低。我们经常用“比一比”擂台赛这种竞赛活动来激发学生的学习动机，富有挑战性的活动深受小学生的喜爱。利用擂台赛的特点，同学们互相抢答问题，既能培养他们探求解决问题的能力，形成他们对解决问题的独立见解，又有助于引导学生强烈的探索意识和表达欲望，培养他们课堂积极回答问题的好习惯。例如我们学习“网”字， “网 ”是半包围结构。组词可以为：上网、鱼网请大家一起跟我读（全班学生跟读）。师：谁还

6、可以给大家补充？生：我知道“网 ”的好朋友很多，有“球网、蜘蛛网、网球”生：我会说个句子“我爸爸喜欢上网聊天。”生： “网 ”为什么这样写？生：因为这个字就象球网的样子，所以这个字就是这样写的。师：是的，这叫“象形字 ”。在组词、说话、了解字义、记字的方法等环节中，学生都表现得非常活跃，最后“开火车 ”读的巩固练习是擂台赛活动的高潮。同学们自始至终热情高涨，每个同学都抢着发言，积极主动地投入到学习中来。 一节课是如此，我们还将 “识字擂台赛”贯穿教学始终，评选出 “擂台冠军。 ”3、猜谜语识字。猜谜是一种学生较喜欢的活动，不仅能活跃气氛，还能锻炼学生的思维。如：“大口套小口，一起往家走。”（回

7、）；“像手不是手，胳膊往右拐。”（毛）； “老牛上了独木桥”（生） ；如此一猜， 学生易学易记，兴趣十足。如 “告”， 编成 “一口咬掉牛尾巴”；再如教学“碧”字，编成“王二小，白又白，坐在石头上等等。4、编儿歌识字。儿歌有着琅琅上口、生动有趣的特点，因此备受学生的青睐。找朋友这首儿歌是平日里孩子喜欢唱的，也非常喜欢玩的游戏。如，老师把生字卡发到学生手中，一个学生拿着 “知 ”字说： “我是 知 ， 谁和我做朋友？”另一个拿着“道 ”的学生马上和“知 ”合在一起，说： “我是 道 ， 我来和你做朋友。”全班读 “知道 ”。 学生既识了字，又玩了个痛快。还比如： 教学 “清 ”时，因 “青 ”的

8、构字率较高，前面也学习了“情 ”字，所以，我就编了一首儿歌： “山青青，水清清，要看山水用眼睛，太阳一笑天气晴，说话嘴边常带请，你我都有好心情。”把 “清、青、请、情、晴、睛”都编了进去。这样一来，学生记住了“清 ”这个字，还复习了“情 ”，同时渗透学习了“晴、睛 ”，不仅举一反三，而且妙趣横生。师生经常编儿歌，学习热情高涨。尤其是很多易混淆的字，在学生自编儿歌的同时已牢牢扎根学生的心中，学生再也不会出错。小小汉字，奥妙无穷。让我们在识字教学中充分发挥教师的主导作用，结合学生的年龄、思维特点和活动范围，调动学生的求知欲，学生积极地、快乐地参与识字教学活动，处处从学生的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴