绘本阅读在一年级写话教学中的有效应用探究

1、绘本阅读在一年级写话教学中的有效应用探究 南宁市天桃实验学校（荣和校区） 林 琳我校区位于南宁市凤岭北的荣和大地小区内，学生家庭条件相对比较优越，家长多数接受过高等教育，在孩子的教育上很重视，不少家长已经有意识培养孩子的早期阅读。针对这一有利条件，我教研组老师提出了“在一年级实现识字、阅读同步发展，在此基础上有效训练写话”这一想法。因此，绘本阅读在一年级写话教学中的有效应用研究这一研究课题应运而生。该课题的提出和实验研究，旨在利用绘本阅读激发一年级孩子的写话兴趣，将绘本阅读巧妙地运用于写话教学中为学生开辟一个大语文写话环境，并针对部分一年级孩子无心想写、无话可写、无法写好的现象，通过绘本阅读营

2、造一个有利于发展语言的氛围，既丰富了写话资源、拓展了写话形式，有效地指导学生写话，寻求有效的写话教学的方式、方法，提高写话能力，解决教师指导方式单一，学生不爱写、不会写、写不好的难题。历经两年的课题研究，我们取得成果如下：一、一年级绘本读写训练点的确定语文课程标准对第一学段的写作教学训练目标确定为“以句子训练为主，重在对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”我们关注到其中几个核心词，一是兴趣”，强调了要乐于表达，是“对写话态度的描述；二是“自己想说”，即“我手书我心”，要求写真话；三是“想象”，鼓励创意表达。因此我们在进行绘本写话指导时，要遵循课标理念去

3、设计教学。加之世界上的经典绘本众多，限于时间及教学需要，绘本写话指导课上呈现的绘本需要加以精心的选择。选择哪些绘本来开展教学，主要依据的是教学目标和基于学生年龄特点和学习习惯。根据新课程标准提出的习作教学目标以及教学建议，我们课题组老师在广发阅读绘本的基础上，选择适宜的绘本，并整理出一年级绘本读写训练一览表。正如李海林老师所说的那样，语文课是一种“非真理模式课程”，它以学生语文能力的发展规律为教学活动的序列。我们设计的一年级绘本读写训练一览表中读写训练点循序渐进、由浅入深，体现出一年级学生写话目标的层次性。而且具体落实到每个主题的语言训练和写话练习，使写话训练目标更明确，更有实效性，对于教师开

4、展绘本写话教学也很有指导性。 二、一年级绘本读写结合途径的开掘新课程标准把语文学科的性质定位于“工具性和人文性”，语文课程的独当之任就是学习语言文字的运用，提高学生听说读写的能力。绘本读写结合就是在学生理解绘本语言的基础上，根据文本语言的特征，在教师指导下进行语言文字表达训练，逐步形成语感。在课题实践研究过程中，课题组教师开掘出四条绘本阅读和写话教学有效结合的途径。 （一）选择绘本故事里特别生动、奇特的的角色，进行“就画写话”。 绘本故事内容丰富多彩，其中一些角色很具特色，极为传神的图画成为指导观察和写话的优秀“教材”，让孩子们就这些角色的特点展开想象，让图画在文字中得以丰满。写话设计案例：黛

5、西和月亮这是一个小鸭子黛西跟着鸭妈妈一起探索世界的故事。兴奋的小鸭黛西刚刚来到这个世界，她好奇地打量着周围的一切版画的浓重色彩描绘戴西碰到的一切，画面极具冲击力。因此一打开书看到的黛西非常有特点。在开始阅读完第一页后，可让孩子们看着图上的两三只鸭子猜猜哪只是黛西？然后用句式：“你看那鸭子， 我看她就是黛西！” 一年级写话训练从看图写话抓起，“就画写话”的绘本训练就是让孩子们学会有序、抓特点去观察图画，写出动物的最基本的外形特征，长此训练下去，孩子们的写话基础将得到夯实。 （二）选择极具想象空间的绘本，进行补白。图画是绘本的重要组成部分。绘本中的图画是延展的、跳跃的、活动的，能引领孩子们走进故事

6、情境，蕴含了文字无法表达的语意，这就是绘本图画的空白。这种“空白”给孩子们预留了想象的空间，可以引发孩子产生丰富的联想。在绘本写话中，如果我们引导学生仔细读图，展开想象，给画面补白，可能会收获别样的精彩。写话设计案例：蚯蚓的日记这是一本极为有趣的图画书，以日记书写的方式，记录和表达了小蚯蚓的观察及思考。从小蚯蚓的观点看世界，记录了学校、家庭和朋友之间的生活点滴，还有对自我、未来的想法，很能得到孩子认同。调皮的小蚯蚓老喜欢吃回家功课，一次竟因为忘带午餐又吃回家功课了，这则日记画面生动，但文字并不多，舍去了很多繁琐的叙述，同样给孩子留下了无尽的想象空间。这里设计给文本补白就是让孩子们乘着想象的翅膀

7、，依托已有的图文，给这些言简意浓处进行扩充和丰满。其中一个孩子在写话纸上写道：午餐时间到了，蚯蚓孩子们都到学校的饭堂吃午餐。大家坐在用啤酒瓶盖做成的凳子上，围着蘑菇餐桌吃着自己带来的午饭。有的吃报纸，有的吃树叶，还有的吃泥土。我突然发现自己忘带了午餐了，只好拿出昨天的作业纸，大口大口地吃起来。蚯蚓老师走过来，严肃地对我说：“ 不能吃作业纸！”我脸红了，说：“以后我一定记得带午餐来了。”阅读绘本，我们应当引导孩子读好图，教会他们观察图，这样想象补白时才会文思泉涌。运用好绘本的空白处，创造性地进行写话训练，孩子们会获得意想不到的乐趣。 （三）选择令人意犹未尽的绘本，进行续写。绘本往往篇幅较短，读完

8、之后往往让人回味无穷，让人浮想联翩，有的故事在精彩之处戛然而止，让人意犹未尽，留下较大的想象空间，让孩子们忍不住想给故事续写。写话设计案例：鸭子骑车记鸭子骑车记是本有趣的绘本。作者大卫·夏农用大胆的笔触和鲜艳的色彩，给孩子们展示了一个平平常常的下午，农场的动物们目睹了一只疯狂的鸭子骑车后的不同反应阅读课上和孩子们一同阅读，大家听得兴致勃勃。当看到书的封三画着这只鸭子站在一辆高大的拖拉机前时，孩子们浮想联翩：鸭子会想些什么？他又会怎样做？在拖拉机、飞机、坦克、轮船面前，自信勇敢的鸭子又会有怎样的冒险经历呢？我们让孩子拿起画笔，把接下来的故事画一画，写一写吧！孩子们有了之前的阅读体验，加

9、之丰富的想象，一个个全新的独创的故事在他们笔下诞生：鸭子穿上小朋友们落下的冰鞋，在结冰的湖面上快速旋转；鸭子爬上农场主的汽车，组织动物们去参加汽车大赛，五颜六色的汽车像彩虹一样成了农场美丽的风景 这次续写，孩子们就一幅图引发无限联想，他们的参与和创造愿望得到满足，形象思维被激活，各种创造性的情节、对话以及细节不时闪现，写话变得轻松而充满了乐趣。 （四）选择有一定语言规律的绘本，进行仿写。仿写是提高写话水平的重要途径，它最直接，最有效，在此过程中，孩子运用语言，迁移文本中精彩表达方式，从而将运用鲜活起来。绘本的文字都经过精心挑选与整理，这些语言往往非常简练，活泼生动，但是却蕴含着一定的语言规律，

10、是孩子们模仿的经典学本。在阅读绘本时，我们可以抓住绘本中有特色的句、段，让孩子迁移仿写。写话设计案例：逃家小兔绘本逃家小兔是一个简单得不能再简单，简单到了只剩下几段有规律对话的绘本故事，正是它的“简单”和“有规律”，才给我们的写话教学生成一片丰富和温润的空间。书中讲述了一只小兔子和妈妈玩语言捉迷藏的故事,里面有这样一段话：“如果你来追我，”小兔说，“我就要变成溪里的小鳟鱼,游得远远的。”“如果你变成溪里的小鳟鱼，”妈妈说，“我就变成捕鱼的人去抓你。”阅读时我让孩子们从上面一组图画去想象后面可能的图画，接着趁热打铁，引领孩子们的想象继续“滑翔”：小兔还会逃到哪里，兔妈妈又是怎么追的？并且出示一组

11、与书中风格相近的文字：“如果你张开手臂抱住我”，小兔说，“我就要变成 。”“如果你变成 ，” 兔妈妈说，“我就变成 。”在这组文字的引领下，孩子们想象飞得更高，飞得更远，兔妈妈和小兔的追逐游戏也深深地留驻在每个孩子的心灵深处。在这次仿写中，孩子们在绘本画面的基础上展开想象，探索画外可能的天地，不仅体会到兔妈妈的爱，更可贵的是学会用怎样的语言和方式去表达爱。绘本是训练一年级孩子写话的极佳载体，充分利用不同绘本的特点，找准读写结合的途径，选择合适的方式训练，让孩子们尽情挥洒属于他们的童真和童趣，才能让他们真正体会到写话的乐趣与轻松。 三、一年级绘本读写课常用策略的运用在对绘本进行写话教学的开发过程

12、中，我们发现一些规律性的东西，我们逐步优化绘本写话教学的指导策略。策略一：赏读仿说练写。【策略说明】该策略适用于语言经典、笔法抒情，而故事性相对比较弱的绘本。例如大卫上学去逃家小兔春天什么时候来我要是一只狗就好了等，这一类绘本的阅读重在品味和朗读，在绘本创造的意境中欣赏语言的神韵与声韵，培养学生语感。教师先绘声绘色地朗读，把自己对绘本的文字品味通过声音和神情传递给学生，接着学生可选择喜欢的语段深入语境美美地读，特别是经典语段，反复诵读中让学生得以文学语言的熏陶，积累文学语言。进而让学生模仿经典语段练说，最后下笔练写。 策略二：趣读猜想练写。【策略说明】这一策略适用于故事性比较强或图片信息内容丰

13、富的绘本，主要以想象探索的方式来引导孩子不断去发现绘本的奥秘。例如蚯蚓的日记母鸡萝丝去散步犟龟彩虹色的花小猪变形记等。教师开课可出示有关画面创设悬念，进而边读文边赏图边想象，让学生的思绪随着图文驰骋千里。绘本的图画往往是前后铺垫有暗示的，遇到想象空间大的地方适时引导孩子猜想，让他们交流，满足他们天性爱幻想的心理，最后下笔练写。 策略三：创读补白（创编）练写【策略说明】在绘本写话教学中，绘本阅读是兴趣激发的基点，由读到创既是对绘本内容进行二度开发和诠释，又是孩子表达自己的想象和感悟，表达自己对世界的看法的途径。这一策略适用于图画很有张弛力、内涵丰富、在语言叙述或画面设置上留下许多“空白”的，想象奇幻的幻想类绘本。例如犟龟云朵面包驴小弟鸭子骑车记等等。教师可透过绘本的赏析，让学生对画面、文字进行艺术的补白，使