如何提高语文学困生的兴趣

1、如何提高语文学困生的兴趣【内容摘要】：兴趣是学习的关键，语文的学习更是如此，新课程以“一切为了学生的发展”为宗旨，广泛开展学生学习方式的变革。但语文采用新课程后，学生好的变得更好，差的反而变得更差，造成学困生无心向学，从而提出如何提高语文学困生的兴趣是一个极具意义的研究问题。本文首先是语文学困生的定义和成因分析，然后讲述解决语文学困生问题的对策： 1、树立自信心； 2、从作业设计，作业批改方面提高学困生的兴趣。【关键字】：语文，学困生，兴趣     新课程以“一切为了学生的发展”为宗旨，广泛开展学生学习方式的变革，在课堂上“老师讲，学生听；老师写，学生记”的满堂灌

2、现象已经一去不返了，取而代之的是倡导“自主、合作、探究”的新型教学模式，这种模式大大提高了学生的创新能力，增强了学生的创新意识。但是，任何一种模式都存在其美中不足的地方：有从事教改的老师反映，语文采用新课程后，学生好的变得更好，学困生反而变差了。由此给教学带来不少困惑。那么，在新课程下如何克服这些存在问题呢？如何提高语文学困生的兴趣是一个极具意义的研究问题。 一、语文学困生问题的提出 我们首先要认识一下什么是“语文学困生”。顾名思义， “语文学困生”就是在语文学习上有困难的学生，暂时处于后进状态。他们主要表现在：个别学生天资聪慧，但上课心不在焉；认为语文课很闷，不想去听；有

3、部分学生由于智力因素，虽然下了很多工夫，但学习效果欠佳；有的学生语文基础差，对语文学习失去信心，缺乏兴趣。我们不禁要问：究竟是哪根弦出了问题？是认识不足，还是方法不当？这就需要我们重新审视我们的教育，找出一条有效解决此问题的科学之路。二、语文学困生的成因分析  语文学困生的成因虽然是多方面的，但我认为主要是以下几点：  （一）、不良环境的影响  古语有云： “近朱者赤，近墨者黑”。环境对于人的影响，总是不知不觉而又无时不在， “入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其实”。这就是讲环境逐渐熏染的结果。人们常说：三岁看大，七岁看老。儿童良好的心理素

4、质包括优秀的智力素质和优良的情感素质，它们都取决于早期的环境和教育的影响，尤其三岁前的生活环境和教育方式，可以说完整而健全的家庭，规范的父母，父母之间及各自与子女之间的良好关系，以及主要由他们为孩子缔造的良好环境和科学教育对孩子的身心发育，尤其是心理发展至关重要。有些语文学困生在孩童时期，由于父母对孩子的百般呵护，加上大多数是独生子女，很少和其他孩子进行语言交流，孩子形成了不善与人交往的习惯；有的因父母本身不注重语言表达的正确性，不喜欢阅读，孩子从小缺少这方面的熏陶和引导，因此他们的语言水平发展慢；上学以后，学校受教学条件的限制没有图书馆，或者即使有也经常不开放，学校订阅的适合学生阅读的杂志又

5、不能给学生阅读，语文学困生没有课外书阅读，他们获取语文知识的途径就更少了。（二）、不正确的教育指导态度     教育指导态度是指教师对班级工作所具有的认识、情感、智力及行为特征方面比较持久和相对稳定的倾向。教育指导态度对学生的学习效率，社会态度，社会行为及心理健健康都有很大的影响，如前苏联心理卫生学家格罗姆巴赫指出：由于教师不正确的教育指导态度造成的不良情绪心理氛围，在学校中为损害学生的心理健康创造了前提。教育本应该是爱的教育，但在教育教学过程中，某些教师由于缺乏自身修养，受陈腐教育思想的影响，抱定“打是亲，骂是爱，不打不骂不成才！”、 “疼是

6、害，打出个状元来”之类的信条，认为教师对学生拥有绝对权，教师讲什么，学生就得听什么，做什么，不能有所违拗，否则就痛斥，常用“屡教不改”、 “不可救药”等惯词挫伤学生的积极性，压抑其个性发展，让学生听后心里滴血，严重打击了学生的学习自觉性、积极性，损害了学生的身心健康发展，使其产生抵触情绪，把教师说教当耳边风，导入学习误区。有些教师任由学生自行其事，不予过问，放弃自己在教育过程中的主导作用，放松了对学生学习的要求，看到学生学习马虎、成绩不好，也听之任之。教师这种教育态度，使学生延误学习时机，失去学习信心，成绩也就越来越差。  （三）学生心理需要得不到满足 由于我国实施计划生育

7、的基本国策，独生子女在社会上占了很大的比例。而这些独生子女在家庭中常常是被宠爱有加的。同时，家长对自己的子女寄予厚望。这些孩子面对学校紧张激烈的学习生活及家长强烈的要求，会产生一种无形的心理压力，苦闷和焦虑无人诉说，往往处于内心孤立无援的境地，他们承受着沉重的心理负担！他们需要的不是物质帮助，而是心理上的关爱和疏导。研究表明，学生的诸多学习和行为问题与其心理需要未得到满足有关，学生若能享有舒适、愉悦、安全的生理和心理环境，其问题行为将大大减少。在教学的实践中，学困生常表现出对课堂教学活动不感兴趣，是不能坚持学习的重要原因。经观察，发现教学内容过深或过浅，教师的重复教学，使学生觉得学习索然无味，

8、于是要寻求刺激，使自己得到暂时的兴奋满足感。在课堂上确有学习能力特别强的，精力特别旺盛的学生因为“吃不饱”而不守纪律，在课堂上不专一，我行我素。但绝大多数有厌学情绪的学生是缺乏学习兴趣，成绩较差的，表现为识字障碍、积累有困难；语言表达能力差，表现为说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难很多；想象力差等。他们坐在教室里听老师讲课如同听天书一样针对这种情况，我们应该如何去做呢？通过多年的教育教学实践，我认为可以从设置作业的角度着手，去提高语文学困生的学习兴趣。妙设作业不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，培养学生的创造力。对此，我在作业设计进行了一些探索。1、作业布置要有梯度，减轻语文学困生的学习难度&#

9、160;。我们提倡因材施教，所以作业的布置也不能千篇一律，对学困生要有所“照顾”，作业布置要有梯度，每次作业都要适当地安排基础题、扩展题、思维训练题等。布置作业时教师先作说明，优等生可选扩展题、思维训练题等难度较大的题目做，而学困生起初则可选基础题做。慢慢地视他基础题的完成情况再适量提高要求，并不断地鼓励他们：你完全有能力赶上班级里其他同学，可能再好的同学。然后就因势利导鼓励他们向扩展题、思维训练题“跳一跳”，让他们在“跳一跳”的过程中不断地提高学习能力，获得学习的乐趣。2.作业的批改要有人性化设计  课程的实施，必然引发课堂教学环节的改革。而作业的批改在改革中很多时候会受到冷落。而

10、实际上，在新课程改革的实施中，同时在作业批改中进行改革，增加人文性色彩，对学生，特别是语文学困生的学习将是一个很大的促进。 语文学困生缺乏耐心、细心，反映在作业中会经常出现写错字、空着不做、乱填一通等。遇到这种情况，老师可以利用评语进行方法指导，让学生找到理清思路。例如做排列句子顺序练习： “首先找出时间、地点、人物、想想发生什么事、接着事情发展到怎样、结局怎样”等评语实际是提示学生思考的路线。学生在老师的指引下自己去思考、改正作业的错误。有了评语的指导，学生不仅能找到了错在哪里，而且知道为什么错、怎么改正。评语此时达到“面批”的效果。 恰当的评语还可以激发学习兴趣、强化学

11、习动机。 “作文又进步!”、 “再细心一点，你一定行！”对于质量特别差的作业本，老师不必大动肝火，相反，应尽量地发现他们的优点 “你进步很大，继续努力，你会取得成功。” “看到你在进步，我非常高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语能使学生感受到了老师对他的关爱，从而会树立学习自信心，逐渐产生浓厚的学习兴趣。 3作业批改多一些方式。 一提到批改作业，许多老师第一反应便是学生交作业，老师逐一批改，找出错处，有时甚至还写上正确答案，但这种方式有很多不足之处，例如当作业发到学生手中时，学生通常看一看分数就扔到一边去，有的甚至不看。所以有时候我们老师可以让他们通过自己改或同桌互相改的方式，让语文学困生对题目的印象更深，知道正确的答案是什么，错的又是错在哪里，其实这无形间就帮他们复习了一遍，使他们的知识更巩固。在互改时，老师要适当鼓励一下语文学困生，让他们勇于发现别人的错处并大胆指出，要相信自己，优生不一定永远都是对的。而老师也可以对语文学困生进行