部编版六年级语文上册第28课《有的人——纪念鲁迅有感》精品教案【最新】

1、27* 有的人 纪念鲁迅有感【教学目标】1.能有感情地朗读诗歌。2.能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。【教学重难点】能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。【教学准备】1.预习提纲：完成·对应课时预习卡。2.准备资料：“”多媒体课件；整理与本课学习相关的资料。【教学课时】 1课时【教学过程】板块一 回忆鲁迅，导入新课1.（课件出示鲁迅先生的画像）回忆鲁迅先生：这幅画像上的人物我们不再陌生，他是谁？谁能用一两句话来描述一下他？2.导入新课：同学们，鲁迅先生离开我们已经很多年了。这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字就像沙里的金

2、子，随着时间的流逝而更加光彩夺目。在鲁迅先生逝世十三周年之际，著名诗人臧克家先生挥笔写了一首诗有的人。让我们一起来学习这篇课文吧！(板书课题，齐读课题)【设计意图】以回忆鲁迅先生为话题，回顾本单元的前三篇课文，交流鲁迅先生留给学生的印象，使鲁迅先生的形象逐渐立体而丰满，为这节课进一步感受鲁迅的人物形象作铺垫。板块二 引导朗读，初悟诗情1.初读诗歌，读出节奏。（1）学生自读：请同学们自由读课文，要求读准每一个字的读音，把每一个句子读顺畅。（2）指名朗读，提示诗中“啊”的读法。（3）读出节奏。引导：诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。

3、如何把诗读出节奏呢？我们要关注标点的停顿，关注诗行及诗节间的停顿，把要停顿的地方画上斜竖线，然后再进行朗读。范读：出示划分好节奏的诗句，教师范读。有的人/活着，他/已经死了；有的人/死了，他/还活着。有的人骑在/人民头上：“啊，我多伟大！”有的人俯下身子/给人民当牛马。有的人把名字/刻入石头，想“不朽”；有的人情愿/作野草，等着/地下的火烧。有的人他活着/别人就不能活；有的人他活着/为了多数人/更好地活。骑在/人民头上的人民/把他摔垮；给人民/作牛马的人民/永远/记住他！把名字/刻入石头的名字比尸首/烂得更早；只要/春风吹到的地方到处/是青青的野草。他活着/别人就不能活的人，他的下场/可以看到

4、；他活着/为了多数人/更好地活的人，群众/把他抬举得/很高，很高。练读：学生自由练读，指名读。2.再读诗歌，梳理结构。（1）默读提问：大家快速默读诗歌，说说诗歌中写了几种人。（2）补充资料：臧克家在创作这首诗歌时说，我和鲁迅并没有见过面，也没有通过信，这首诗是参观了他的故居归来有感而写的，这岂不是“即兴”之作？是的，它是“即兴”之作，但是我写它确是有着深厚的生活基础和深刻的思想感受的。所以，它的思想内容是深厚的，耐人寻思回味的。两种人、两种人生观的鲜明对比，使它有着永恒的意义，所以受到读者欢迎，反应强烈。（3）再读思考：说说臧克家的诗歌中写了哪两种人，这两种人的人生观有什么不同，他们的结果有什

5、么不一样。（板书：反动统治者 鲁迅先生）（4）梳理结构：请同学们按照这个思路把这首诗分为三个部分。（第1节：写了有哪两种人；第24节：写出这两种人的不同人生观；第57节：写出这两种人的不同结局。）3.对比朗读，感悟写法。（1）自主发现：请大家再大声朗读这首诗，你发现臧克家的这首诗有什么特点？（2）交流反馈。预设：“有的人”反复出现；每一节都写到了两种人，每一节都是两种人的对比。诗中小节之间一一对应，如，第2节和第5节，第3节和第6节，第4节和第7节。（3）总结写法：这首诗歌运用什么写作手法？（对比的写作手法）（4）合作朗读：同桌合作练读诗歌，可以读完一类人再读另一类人，也可以交叉读对应的两个小

6、节。（先读这类人的人生观，接着读这类人的结局）（5）对比朗读：全班男女生对比朗读诗歌。【设计意图】本课借助各种形式的朗读，层层深入，使学生熟读成诵，初步感悟诗歌所表达的思想感情，引导学生通过对比感知作者对两种人截然不同的态度，既培养学生的语感，又引导学生树立正确的人生观和价值观。语文要素板块三 借助资料，自主探究1.自主探究：同学们，这首诗的题目是“有的人”。在题目下面还有一个副标题，一起读出来。可是，让人奇怪的是，诗中没有一个地方有鲁迅先生的名字。但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅先生的名字，但是一定有鲁迅先生的影子。看看你从哪些地方看到了鲁迅先生的影子。把相关

7、的诗句画出来，批注自己的想法。2.合作学习：请同学们在小组内分享自己查找的相关资料，并展开讨论，相互交流想法。3.交流汇报。预设：（1）俯下身子给人民当牛马。引导：你想到了鲁迅先生的哪些名句名言？（想到了“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”“我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，血”。）点拨：写出了鲁迅先生什么样的精神？（鲁迅先生一心为民，甘愿为民牺牲的精神）（2）情愿作野草，等着地下的火烧。补充资料：由此，你会想到鲁迅先生的什么作品？课件出示：鲁迅在散文诗集野草中写道：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽

8、腐。”点拨：你感受到鲁迅先生什么样的情感？（3）理解“有的人 /他活着为了多数人更好地活”。借助前文：由这句话你会想到前面我们学过的哪篇课文？想到鲁迅先生的什么品质？（关心劳苦大众，为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。）（4）理解“给人民作牛马的/人民永远记住他！”。回想：由这一句，你会想到哪些画面？（先生逝世当天的情景）补充资料：人民对鲁迅先生饱含着什么样的感情？（补充毛泽东和叶圣陶对鲁迅先生的评价）课件出示：鲁迅是中国文化革命的主将，他不但是伟大的文学家，而且是伟大的思想家和伟大的革命家。鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上

9、，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向，就是中华民族新文化的方向，就是新生命的方向。 毛泽东与其说鲁迅先生的精神不死，不如说鲁迅先生的精神正在发芽滋长，播散到大众的心里。 叶圣陶齐读：齐读毛泽东和叶圣陶对鲁迅先生的评价。总结：这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以许多年来，他一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远活在我们的心中！4.升华主题：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名字，而是用“有的人”代替呢

10、？他们有着怎样的人生观？（板书：鲁迅及像鲁迅这样的人）课件出示：有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。（1）齐读第1小节，你发现了什么？（2）提问：两个“活”字和两个“死”字的意思有什么不一样？（板书：活着死了 行尸走肉 死了活着 虽死犹生）（3）思考：他们有着怎样不同的人生观？作者对他们表达了怎样的情感？（板书：批判 歌颂）（4）小结：本文不单写鲁迅，而且写了像鲁迅一样的人，如黄继光、雷锋他们为人民无私奉献，即使他们已逝世，但是他们的精神却永驻人们的心间。5.深化形象：同学们，学完了本单元这组关于鲁迅先生的文章，我们对鲁迅先生有了更深的了解，说说在你的心目中鲁迅先生是一位怎样的人，你

11、又是从何处有这么深刻的感受。把相关的语句大声地朗读出来。6.配乐齐读全诗。【设计意图】本环节运用阅读课文的教学策略，充分调动学生学习的主动性，自主探究，合作学习，交流汇报，让学生自己沉入诗歌，从字里行间去感知人物形象，再通过资料补充，前文回顾，鲁迅先生的光辉形象就在学生的头脑里熠熠生辉。板块四 布置作业，拓展延伸1.布置作业：请同学们把这首诗朗诵给爸爸妈妈听。2.拓展延伸：写鲁迅先生、赞美鲁迅先生的诗歌有很多，自己上网搜索一下，选自己喜欢的一些诗歌抄写下来，认真读一读。【设计意图】以作业的形式，让学生重温诗歌，朗诵诗歌，传播正确的人生观、价值观，同时，学生自己在查找赞美鲁迅先生的诗歌的过程中，

12、既能巩固自身查找资料的能力，也能使鲁迅先生的形象在自己的心中得到进一步深化。【板书设计】27* 有的人反动统治者 活着死了 行尸走肉 （批判）鲁迅及像鲁迅这样的人 死了活着 虽死犹生 （歌颂）【作业设计】见·对应课时作业。【教学反思】有的人是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年写的一首诗。诗歌语言朴素，感情深沉，蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真正的有价值的人。这对学生树立正确人生观和价值观有着深刻的教育意义。1.多种形式朗读，层层深入。教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。本课通过多种形式的朗读，层层深入，使学生熟读成诵

13、，让学生在充分的朗读中，感受两种完全不同的人的行为以及他们的不同的结果，既培养了学生的语感，又进一步让学生感受到鲁迅先生的爱憎分明形象和人生理想。2.发挥能动性，自主探究。本文是本单元最后一篇课文，教学时充分发挥了学生学习的主动性，紧扣阅读课文的教学策略，把整个课堂交给学生，让学生自主探究，合作学习，教师简单点拨或适当补充资料，学生对教材的理解，对人物形象深刻的感知，都是学生自主生成，学生的自学能力得到充分锻炼，对人物形象的感知能力和分析能力得到提升。28*有的人纪念鲁迅有感这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而写的，诗歌通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高

14、的敬意；而对“骑在人民头上”的人，则进行了无情地批评，表明了满腔的愤懑。诗歌在讴歌鲁迅的同时，号召人们向鲁迅先生学习，做真正的有价值的人。六年级的学生在学习了前面几篇课文的基础上，对鲁迅先生的感人事迹和精神已经有了一定的了解。加上之前查阅、搜集的关于鲁迅的资料，因此，学生理解本诗赞颂鲁迅先生以及像鲁迅先生一样为人民无私奉献的人并不难。只是学生在诵读中体味诗歌感情上存在一定难度。教学时，应充分发挥学生的学习主动性，课前可以引导学生结合“学习提示”的要求自主搜集、整理与本课学习相关的资料，为课堂学习作好充分准备。课堂教学时，教师可以让学生围绕“鲁迅是一个怎样的人”这一核心问题自主探究、合作交流，并

15、适时补充资料，帮助学生进一步感受鲁迅的形象。本文是一首现代诗歌，教学时应把握诗歌教学的特点，重视朗读，将朗读和学生的自主感悟有机结合，以读促悟，以悟促读。【知识与技能】1能有感情地朗诵诗歌，初步感受诗的魅力。2能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。【过程与方法】采取多种对比朗读形式感悟课文内容。【情感、态度与价值观】体会诗歌的哲理意义：人是为了多数人更好地活着而活。重点有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理。难点借助本单元课文及相关资料，感受鲁迅的人物形象，懂得“生”与“死”在本诗中的特殊含义。教师：鲁迅像，名人对鲁迅的评价，鲁迅的诗歌死中的片断。学生：回顾本单元所学课文及相关阅

16、读链接，预习新课。1课时一、介绍鲁迅，导入新课1出示鲁迅画像，引入：通过这一单元的学习，我们认识了鲁迅，谁能用两句话来描述一下他？2你对鲁迅了解多少？结合本单元学过的课文谈一谈。(在学生述说的基础上老师进行补充，并出示相关简介)3导入：同学们，鲁迅先生自1936年10月19日离开我们已经很多年了，这么多年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处。相反，他的名字就像泥沙里的珍珠，随着时间的流逝而更加光彩夺目。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世13周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇有的人纪念鲁迅有感。二、引导朗读，整体感知1学生用自己喜欢的方式朗读课文，要

17、求读准字音，读通诗句。2指名学生朗读，检查学生是否读通顺、读正确。3范读引领，指导朗读和重音。教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。(教师示范第1节，指名练习第2节，自由完成第37节。)4播放名家朗读录音，学生再读诗歌，读出情感。5思考：这首诗分为几部分？每一部分的主要内容是什么？三、研读课文，重点探究1学生默读，思考：这首诗有什么特点？2交流：(1)对比：每小节的前后两句进行对比，对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人在大家的心中更坏。(教师引导朗读)(2)前后对照：第24小节描述两种人的不同表现，第57小节对这些人做出的表现的后果进行了对照：有什么样的表现就会有什么样的结果

18、。引导分男女生对照着读，让学生思考：你愿意做一个什么样的人？为什么？(3)总分结构：诗的第一小节和后面六个小节是总分关系。3结合第1节诗，感受作者的态度。(1)通过对比，大家发现“有的人”指的是哪两种人呢？这两种人最本质的不同是什么？大家能用两个词语概括出来吗？(板书：虽生犹死虽死犹生，对比。)(2)对这两种人，你认为作者的态度一样吗？(对有的人，作者是批判、鄙视、痛恨的；对有的人，作者是赞扬、热爱和怀念的。)4理解第2节与第5节诗。(1)指名读，引导学生读出作者对敌人的恨，对人民的爱的情感。(2)思考：第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同，请找出来，再加以体会。(一个“骑”字，深刻地揭露了

19、反动统治者骄横的形象，凶暴的本质。一个“俯”字，写出了鲁迅先生甘于俯下身子、全心全意为人民服务的崇高而感人的形象。)5自主学习第3节与第6节诗，第4节与第7节诗。(1)自由选择一组，想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。(2)学生自由练习。(3)学生汇报朗读，师生共同评议。(4)提出问题，补充资料，加深理解。理解“情愿作野草，等着地下的火烧”。资料链接：鲁迅先生有一本散文诗集叫野草，他在野草的题辞里说：“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以至乔木，于是并且无可朽腐。”(鲁迅先生以野草作比，为了革命他甘愿献出自己的一切，乃至于生命。)“烂”字在诗歌中是什么意思？这个字写出了什么？(有的人想把名字刻入石头，想流芳百世，其实早已臭名昭著，名存实亡，他的名字比尸首“烂”得更早。这里一个“烂”字，