四年级下册信息技术教案2制作 闽教课标版

1、. 2 制作通讯录教学 目的 知识与技能： 1、认识通讯录的一般格式。 2、学会添加表格的标题，能在表格中输入数据。 3、学会在通讯录表格中添加列。 才能目的：  1、通过自我探究，培养学生独立动手操作完成任务的才能；  2、使学生具备设计表格的才能，感知生活中运用表格的知识。 情感、态度与价值观：  1、通过详细操作，让学生充分展示自我，自我鼓励，体验成功，在不断探究中陶冶情操，感受信息技术的魅力。  2、通过小组合作完成任务，培养学生团结协作

2、精神。  重点  难点   重点：学会创立简单的通讯录。 难点： 学会在表格中添加列。 教材 分析 本节课主要内容是运用Word字处理软件制作通讯录，让学生体验表格在实际生活中的应用。教材以制作通讯录为活动主题，让学生掌握在表格上方添加标题、添加表格线，为表格增加列以及调整表格列宽等操作，为后面学习制作复杂的表格打下根底。 本课是“word制作表格知识模块的第二课，通讯录是学生经常用的一种以表格体例出现的文本，教材以制作通讯录作为学习内容，是前一课制作简单表格的实际

3、运用。通过让学生亲自动手制作通讯录，让学生充分感受信息技术与实际生活严密联络，表达了Word操作技能的学有所用，学以致用。 学情 分析 通过前一节课的学习，学生已经掌握了插入表格与在表格中输入字符的方法，感受到“Word制作表格的功能。但是对于制作表格的详细用处学生还很模糊，需要老师引导，让学生认识到学习“Word制作表格能为我们学习和工作带来很多方便。  教学策略 归纳教学策略、合作学习教学策略、联络生活教学策略、探究学习策略 教学 资源 课前活动单   教学课件 

4、;教学 媒体 投影仪   电脑 教学过程设计 一、情境导入 提醒课题 1、今天我给大家带了一个新朋友，我们来瞧一瞧它是谁吧。 2、播放视频，机器人：大家好，我是你们的新朋友，机器人博士！我既聪明又博学，想和我成为朋友吗？那快把你们的联络方式告诉我吧。 3、展示两份?课前活动单?，引导学生观察、比照。 4、小结：在我们日常生活中使用表格可以更加简洁、清楚的表述相关内容。那么今天我们将用表格来制作通讯录。  观看视频，通过观察、比照，发现两份?课前活动单?的不

5、同。答复以下问题。  通过课件展示通讯录，引导学生进展比照，感受表格能更简洁、明晰地表述信息，从而激发学生学习的兴趣。 二、任务驱动     自主学习 一认识通讯录 1、提问：你见过通讯录吗？里面都有哪些内容呢？ 表一和表二，哪一份表格更合理呢？为什么？ 2、讲解：一般情况下我们把每列一样信息的名称填写在第一行。第一行共同的信息称之为表头。表格上方的题目称为标题。 3、总结：一份完好的通讯录是由标题、表头、内容所组成的。 二添加标题和内容 1、请

6、你从课前活动单中选取三个好朋友的资料，完成一份简单的通讯录。想一想，你需要插入几行几列的表格呢？ 2、布置任务一：添加标题和内容 考虑答复，说明理由。 感受信息排列方向不同的差异，通过课件理解通讯录的组成。培养学生观察、提取信息的才能。            请你从活动单中选取三个好朋友制作通讯录，并输入他们的两种联络方式。 老师巡视，并鼓励同学们之间互相帮助，完成任务。 3、提问：刚刚看到有同学无法添加通讯录的标题，你们有碰

7、到这个问题吗？是怎么解决的？ 4、梳理小结。 三增加一列 1、提问：假如想在这个通讯录里再参加QQ这一列呢。你有能找到什么好方法吗？ 2、布置任务二： 1、尝试在“ 列后面添加一列“QQ号。  2、小组内交流，比一比哪个小组找到增加表格列数的方法多。 3、观看微课视频，梳理知识点。 总结：不管哪种方法，一定要注意的是添加列前要先选定列。 看书自学、自主探究        生上台操作。   

8、;     自主探究操作。要求小组汇总方法，推选1人汇报。 上台操作演示。   认真倾听 给学生明确的操作任务，在任务中学习，引导学生通过探究解决在操作中遇到的问题。        结合新根底理念，任务驱动，通过尝试操作练习，培养学生探究问题、解决问题的才能，激发学生的创新思维。         三、布置任务 完善表格

9、 根底任务   1、参考列的添加方法和观看微课视频添加表格的行。新增一位小组成员的联络方式。   2、完成一份简单、明晰的通讯录。  拓展任务      认真完成任务。  利用知识迁移学习添加行，对学困生辅以微视频进展教学。根据学生差异，任务分层布置。通过练习稳固所学知识，及时掌握操作方法。 1、 完善自己的通讯录，可根据自己的想法调整通讯录中的工程。  2、利用word编辑、美化通讯录。

10、0;  语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,

11、这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。四、评价总结  1、展示部分学生通讯录，评价学生作品。 唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。2、小结。  与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案