朗读,在促进小学中年级学生英语学习效能方面的研究

1、徐州市17年度教科研个人课题结题报告朗读，在促进小学中年级学生英语学习效能方面的研究 结题报告铜山区柳新镇实验小学2018-8-24朗读，在促进小学中年级学生英语学习效能方面的研究 课题研究结题报告一.课题提出的背景与所要解决的问题 1.课题提出的背景外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。自2003年秋全国小学开设英语课程以来，至今已有近六年的时间。期间，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、

2、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。 由此可见：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。2.所要解决的主要问题（一）课题研究的目的意义1.目的：通过研究，找出“朗读”与中年级学生，在“英

3、语学习效能”之间的相互作用关系；然后基于此，将学生各方面的学习效能最大限度的通过“朗读”激活、并展现出来，最终实现他们高效的学习能力与显著的学习成绩。2.意义：充分挖掘“朗读”的功能，并在此基础上开发出形式多样的“朗读”教学活动，以及“朗读”比赛活动，让学生在“朗读”的活动中，自然卷入到英语学习效能的习得过程中。（二）所要解决的问题分析 所谓朗读的技巧，正是指朗读者为了准确地表达作品的思想内容和感情而对有声语言所进行的这种设计和处理。这些设计和处理是从作品内容出发的，它将正确处理语言的断和连（停顿），轻和重（重读），扬和抑（语调），不仅使语言生动、形象，还使语言具有表现力和音乐性。 朗读技巧之

4、如何全神贯注、进入作品。 所谓全神贯注，就是在朗读中注意力集中，排除干扰，全力以赴，把全部精力都倾注在朗读中，倾注在朗读的作品中，这是很容易理解的。 所谓进入作品，就是把作品内容、语言，化为自己的理解、感受，化为自己的思维过程心理活动；要主动去揭示语言本质及逻辑链条，要设身处地、寓情于景，加强形象感受；要尽力引发思想感情的运动状态，紧紧抓住与听者的对象交流；要在整体运筹之中具体加以把握。这样，朗读都就没有心力去考虑其他，连注意的边缘也少有兴奋点的干扰了。 当然，进入不是陷入。陷入，就会失去主动，失去自由。就像伯思斯坦所说：“运动就是一切，目的是没有的”，失去方向，不分主次。进入则不同，它是一种

5、清醒的、自制的状态，能在体味作品中也觉察自我，能在情动于衷时还可以调节检验，时时评价，不会神不守舍，不会贸然失态。 为什么不能进入呢？这种情况的发生，有时是某种与朗读内容无关的思维活动闯入脑海，侵犯了注意中心，改变了思维内容与思维方向，因而与朗读需要背道而驰造成的。北京编导培训觉得有时，是朗读者以主观随意性强加于朗读内容和作品形式；有时是忽进忽出，全无主动性；有时是强迫自己进入而不得，是为了进入而进入，丧失了内在的依据性。诸如此类，都应具体分析，具体解决。犹如演员进入角色，有第一自我（被引动方面）、第二自我（能调节方面）的问题一样，朗读应该学会正确处理二者的关系，使自己在进入朗读内容时，有足够

6、的、适度的控纵能力，既不游离于外，也不陷入其中，真正掌握和行使朗读的主动权、自主权。  二.课题界定与支撑性理论（相关性理论）课题的核心概念1.朗 读：朗读：是把文字转化为有声语言的一种创造性活动。是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就英语学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。2.小学中年级：专指三四年级的学生。3.学习效能：1977年班杜拉（Bandura）提出了自我效能感这个概

7、念。他在总结前人的研究时发现，过去的理论和研究把主要注意力集中于人们的知识获取或行为的反应类型方面。结果，支配这些知识和行为之间相互作用的过程却被忽视了。知识、转换性操作及其所组成的技能是完成行为绩效的必要条件，但并不是充分条件。经常会有这样的情况，一些人虽然很清楚应该做什么，但在行为表现上却并不理想。比如一个学生，老师注意到这个学生很懂事，也明白学习很重要，同时老师也注意到这个学生情绪很低落，“我不能”“我做不到”“这太难了”，给人的感觉不自信等等。这是因为内部的自我参照因素调节着知识与行为之间的关系。其中，人们如何判断其能力以及这种判断如何影响其动机和行为便是最为关键的因素。 王聚廷的理解

8、是，学习效能起码需要四个基本的模块的构成。学习能量，研究学习者的心理动力。包括人本能的好奇心，对于陌生世界探究的心理趋向；榜样的示范力量；他人对于学习者行为的评价三个方面；学习能力，包括学习者的信息处理模式，学习者的记忆能力，逻辑推理能力，运算能力等方面；心理状态，由于社会关系家庭关系变化影响的学习者的心理状态，这涉及到学习者的自我情绪觉察调整的评价与研究，相关的能力包括人际关系建设的能力，团队协作的能力等方面；学习者自我效能感，学习者对自己实现特定领域行为目标所需能力的信心或信念。2、支撑性理论：1.认知主义学习理论：认为在人类行为的背后都有一个思维过程，基于这种假设，他们认为，行为的变化是

9、可观察的，同时通过行为的变化也可以推断出学习者内心的活动。按照学习的认知观，学习是一个主动的、积累的、建构的、诊断的、情境化的具有目标导向的过程。学习不会自动地产生，而需要学生进行大量的、高密度的心理活动。这些活动涉及学习者对已获得知识进行意义归属；将新知识整合到已有的知识结构中或智力模型中。此外意义学习是有目标导向的。学习目标不同，会产生不同的意义，因而会导致不同的学习结果。因此需要应用元认知策略进行不断地诊断，从而判断认知活动是否有助于达到学习目标。最后学习是有情境特征的。学习不会发生在真空中，而是发生在特定的场景中。将知识从特定情境中分解出来并迁移到其它情境中需要学习者很大的努力。2.人

10、本主义理论：其认为人的本性是好的，是积极向上的。要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要知道从行为者的角度来看待事物。在了解人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。如果要改变一个人的行为，首先必须改变他的信念和知觉。当他看问题的方式不同时，他的行为也就不同了。换言之，其试图从行为者，而不是从观察者的角度来解释和理解行为。人本主义理论认为，要增强教育的效果，教师首先要尊重学生、真诚地接纳学生、从学生的个性出发教育引导学生，即强调认知与情感相结合；其次要促进学生发现自己与他人的价值，让学生感到学习的乐趣，自动自发地积极参与到教学中，获得需要的满足；再次，教师要了解学习者的

11、内在反应，了解学生的学习过程；第四，教师要作为学习的促进者、协作者或者说是学生的伙伴，朋友等。3.行为主义理论：早期的行为主义理论认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能通过调整周边环境来改变人的行为的目的。新行为主义理论修正了上述的极端观点。指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变量和认知变量。需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的

12、要求等。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等。新行为主义在刺激与反应的联接中更强调“强化”的作用。认为要使学习成功关键在于提供适当的强化，也就是：第一，通过提供正强化物或移去负强化物就可使相应的行为在长时间内保持在一定的水平上；第二，通过强化的组合，我们又可塑造出较为复杂的行为。因此，我们在教学中应当尽可能地提供正强化物和减少负强化物。4.建构主义学习理论：其是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论认为人们通过个人的经历和图式（图式是学习者内部知识结构。图式可以被合并、扩展或改变来适应新的信息）不断地建构个体对世界的认识。基于这个假设，建构主义学习理论强调培养学习者

13、在真实的情境中进行问题解决。建构主义理论认为学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。当今建构主义者主张学习者是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，学习者个人的经验世界是用他自己的头脑创建的，由于学习者的经验以及对经验的信念不同，于是学习者对外部世界的理解也是不同的。因而，要更加关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础构建知识。强调学习的主动性、社会性和情境性。5. 行为指导的六大原理行为的发生原理：在一定的生理因素基础上，有机体由于一定的心理

14、因素支配与环境因素刺激而形成的指向一定目标的外部动作。行为的模仿原理：通过观察他人的行为及其结果，使自己的行为发生相应的改变，从而产生自己的行为方式。行为的养成原理：人类行为是有连带关系的一连串反应，它的形成是连续增强与终点行为有连带关系的一连串反应，并逐步削弱先前发生的已经不再重要的反应，从而形成完整的、连续的终点行为的过程。行为的强化原理：行为的改变是依据行为的后果对自己所带来的主客观感受而变化的。后果若是愉快的，行为的出现频率就会增加，反之，这种行为就会出现的频率便会减少。行为的类化原理：人类学习是一个复杂的连锁反应，每项反应总与前后反应及周围的情景发生互动。行为的消弱原理：已形成的一项

15、行为，如果其出现后不再获得强化，它的出现频率将趋于减少。三.研究假设与研究目标（研究目标的分解与具体化）1.研究假设：通过研究，可以找出“朗读”与中年级学生，在“英语学习效能”之间的相互作用关系；然后基于此，将学生各方面的学习效能最大限度的通过“朗读”激活、并展现出来，最终实现他们高效的学习能力与显著的学习成绩。 2.研究目标充分挖掘“朗读”的功能，并在此基础上开发出形式多样的“朗读”教学活动，以及“朗读”比赛活动，让学生在“朗读”的活动中，自然卷入到英语学习效能的习得过程中。三.研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）1.如何利用“朗读”培养学生的形象思维能力。2.如何利用“朗读”

16、改变学生的性格。3.如何利用“朗读”让学生体会到辩论、争论的价值，从而形成参与未来的事务的一种素质。4.如何利用“朗读”刺激学生深入理解文章、书籍。5.如何利用“朗读”集中学生的学习注意力。6.如何利用“朗读”培养学生语感的形成。7.如何利用“朗读”帮助学生理解文章的“诗性美”的再现。8.如何利用“朗读”促进其它学科的学习。9.如何利用“朗读”提高学生的写作能力。10.如何利用“朗读”培养学生的阅读速度。四.研究过程（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容及具体实施步骤）阅读英语课程标准，北京师范大学出版社。每天保证阅读30-60分钟。（完成时间：2017年911月）阅读（美）卡罗尔 著，缪

17、小春 等译语言心理学，华东师范大学出版社。每天保证阅读30-60分钟。（完成时间2017年11月2018年1月）阅读沙德全著阅读心理学，吉林人民出版社。每天保证阅读30-60分钟。（完成时间：2018年23月）阅读有关阅读教学的文章与著作。经常上网检索相关文献资料；坚持阅读中小学外语教学与研究、中小学英语、英语教学方法论等杂志；求购有关阅读教学著作，进行系统阅读思考。（完成时间：伴随整个研究过程。）五.研究方法（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）1.调查法。1、调查现四年（上）学生朗读能力的现状，推测其在三年级学习中所出现的问题。2、设计调查问卷，访谈现在三年级学生在朗读中最想获

18、得的指导方式；文献研究法。1、查阅英语课程标准为“学生朗读能力的基本要求”提供框架 ；2、研读章兼中直拼教学法探索出具体的步骤、方式、方法和途径。3、学习武尊民英语测试理论，形成客观的测试模式。行动研究法。边研究学生朗读的实际能力边探索适合学生能力提高的方式方法，通过实践、反思、再实践、再反思、最总促进阅读文本能力能力的形成。经验总结法。归纳影响学生阅读障碍的原因种类、检测学生阅读文本能力阶段性提高状况、论证学生阅读能力发展基本要求是否合理，培养阅读能力的步骤、方式、方法和途径是否有效，并最终形成课题研究报告六.研究成果（成果形式如论文、论著、研究报告等及预期完成时间）1、阅读英语课程标准，摘录有关阅读文本能力的基要求的文字描述。（17、9）2、阅读章兼中直拼教学法每周撰写1-2篇阅读心得。（2017、10）3、阅读（美）卡罗尔 著，缪小春 等译语言心理学和沙德全著阅读心理学，每月写一篇阅读随笔，研究过程中完成读书笔记不少于2万字。4、建立课题博客，及时发布研究进展信息和学习、研究体会。（2017、11-2018、3）5、课例：交往互动式教学设计、（区优质课一等奖教案设计）2017、11）6、论文：探寻语篇教学之“七知三味”（18、3）7、论文：从单元教学设计看语法教学的推进过程（2018、5）七、存在的不足在课题研究