浅谈小学生学习困难的表现及成因

1、毕业论 文题目：浅谈小学生学习困难的表现及成因系别：管理系专业：初等教育班级：姓名：学号：指导教师：完成时间：引言 3摘要 4关键词 41、 小学学困生的含义 5（1） 学困生定义和原因 5（2） 小学学困生类型 52、 小学学困生的表现及成因 6（1） 小学学困生的表现 7（2） 小学学困生的成因 73、 小学学困生的转化策略及个案分析 8（1） 小学学困生的转化策略 8（2） 个案分析 94、 结论 12参考文献 13结束语 14第 26 页 共 20 页引言现今教师对优秀学生给予了很多喜爱、关心、机会、成功的体验， 而对学困生却没有多少关注。在学习成绩提高方面的关注当然就较少，进而关心、

2、爱护就更少了。在提高学生学习成绩的过程中，教师对学困生更多的是不满与失望，学生更是的自卑、灰心丧气。在小学阶段是学生的基础阶段，关注小学学困生和转化他们是关键工作。 小学阶段具有该阶段的智力因素和非智力因素，所以应该根据其阶段特点“对症下药”。小学教师应该首先通过与学生建立良好的关系，做学生老师和朋友，开发他们的非智力因素；其次善待学困生，给他们实际的学习目标。再次根据教师的不同教学特点，采取科学的教育方法，同时取得他们的家长的通力支持和配合. 最后教师要多给学困生更多关注并且提高其竞争意识。这样才助于小学学困生的转化，让他们体会到成功的快乐，同时也为他们的未来奠定基础。最后每个学生都是多种相

3、对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合，每个学生都有自己的智力特点如优势智力领域和弱势智力领域，有自己的学习类型和方法。因此，课堂里不应该有“笨学生的存在，只有各种智力特点、学习类型和发展方向的学生的聚集。看待学生时应该时刻清醒地认识到，教育中不存在一个学生有多聪明的问题， 而只存在一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。从这个意义上说，素质教育提倡对学生要有教无类即对每个学生都要提供公平的教育环境。所以教师应该恪守因材施教的原则，针对不同学生生的转化工作，是每个教师必须认真对待和研究的问题。摘 要： “学困生”问题是每一位教师都不可避免的一个难题，所以如何做好学困生的转化工作是摆在每

4、个教师面前的课题。而小学学困生的成因复杂并且学困生类型多样，所以本文首先对“学困生”进行简单介绍让其对“学困生”有简单的了解，然后详细学生自身和学校、家庭、社会等方面分析了小学“学困生”的形成原因，并根据小学学困生的表现分析出其不同类型，最后针对不同类型的学困生提出了不同的转化的策略。并且举出实例来充分展示“学困生”转化过程。关键词：小学学困生成因 表现 类型 转化策略一、 小学学困生含义及类型（1） 学困生定义和原因定义 : 学生的智力水平正常且没有感官障碍, 但其学习成绩明显低于同年级学生, 不能达到预期的学习目的的学生。原因 : 有些智力发展水平正常, 但由于生理、心理、行为、环境和教育

5、等原因, 致使他们出现知识断层, 在正常教育环境中学习效果差 , 未能达到学校教育规定的基本要求的学生。（2） 小学学困生类型小学“学困生”是学校里的弱势群体，他们需要教师特别关注。在学习活动中，其思维的缺陷主要表现为不善于区分教材重点，理解能力和独立思考能力较差，他们很容易被当作低智商者。实际上，大多数学困生心智商绝无问题，智商平均居于中上，除了学习以外，其他方面并不比学习成绩优秀的学生差。学困生的外在表现为学习态度消极， 作业马虎，经常不完成作业，上课发呆，几乎不参与学习活动。典型学困生的类型, 主要有以下几种：多动顽皮型：这类的学困生往往逆反心理、自卑感较强。他们可能不仅自己学不好，还会

6、骚扰影响其他同学。因为深感别人对自己的轻视， 他们的言行常常具有一种逆反心理。例如， 认为违反纪律是 “勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”。他们在处理同学关系时重感情、讲义气；在日常道德行为上言行常常不能统一。一些相对来说各方面较差，受到批评较多，而表扬是少之又少。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃、破罐破摔。但这类学困生又往往有他们的一技之长。沉默寡言、易忽略型：这类学困生有的平时但沉默寡言，对课业学习也不紧不慢；有的不抓不学，抓紧就学好，抓一抓才学一学，不自觉；有的是基础较差，依赖性强。但由于他们课堂纪律较好，所以往往教师们易

7、忽略。智力不良型：这类学困生接受速度慢，勤学不辍、学而无功，旧知识来不及消化巩固，新知识又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。有的行为活动常常受到某种局限, 这往往使他们的自信心受到不同程度的挫伤, 加之周围环境的冷漠、歧视等不良影响, 更加重了他们的自卑感, 严重地影响了他们的自身发展。二、小学学困生的表现及成因（一）小学学困生的表现粗心大意，丢三落四：小学生正处在童年时期，有较强的野心，心里总是想着出去玩或看动画片等做一些自己感兴趣的事情。在做作业时，心里多多少少的都会有其它的杂念，比如说，去和伙伴玩耍、去看动画片、玩电脑游戏等一些自己感兴趣的事，总是匆匆忙忙的做完作业， 不顾三七二

8、十一的去做自己感兴趣的事情，这往往是粗心大意的关键原因所在。对电脑、电视着迷：小学生好奇心比较严重，往往对某一件事而着迷，大多数学生对电脑、电视比较着迷，他们常常上网玩游戏、看电视连续剧等一些事情，这严重影响了学生的学习。适当的上网是有好处的， 但上网不查资料而做一些与学习无关的事情这会严重影响小学生的身心健康，网络和电视上不良信息太多，如果小学生看了以后会感到有趣，毕竟小学生的辨别是非能力比较弱，这会严重影响小学生的学习成绩的。学习方法不对：许多小学生感到自己已经努力了但就是成绩不理想， 这主要原因就是自己的学习方法不对，小学生在小学期间必须要掌握到自己的学习方法，因为在小学阶段学习任务比较

9、轻，到了中学、大学以后要想再改正自己的学习方法就很难了，中学、 大学的学习任务比小学的学习任务要多的多，只有在小学打好基础，掌握好自己的学习方法到中学才不会感到学习吃力。学习是被动的：许多小学生学习是被动的，总是让家长或老师管着学，而不是自己主动去学习，对自己的学习认识不够，总认为自己的学习是给老师或家长学的。这样往往会是学习成绩下降。而一些成绩好的同学总是认真的学习，有时间观念，自己给自己规定好时间，什么时间学习，什么时间玩，这是很好的。厌烦家长的唠叨：小学生总是厌烦家长的唠叨，家长看见自己的孩子在看动画片或干其它事情的时候总是督促孩子去学习，这时孩子即使孩子进入书房也不会很好的进入学习状态

10、，总是想家长怎么这么无聊呀，总是在想别的，把家长对自己的关心误解为唠叨。家长即使在一旁看着他让他做题，他这时的做题的效率不会是很高的，出错率会是很高的。缺少观察：小学生的好奇心是很欠缺的，他虽然对任何事物都感到好奇，但他们是不注意用心去观察的，总是来嬉戏，来取闹，这样对小学生的写作是很不利的。并不是绝大多数小学生都不会写作，有些小学生在老师或家长的指导下写的文章确实是很好的。每个人的观察力是要靠从小培养的。这样习惯了就自然有了观察的眼睛，善于观察生活中的美，俗话说的好，生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。 所以家长朋友要借助小学生好奇心比较强的优势去激发小学生的观察力。上课走神：小学生上

11、课走神是很正常的一件事，毕竟他在一天玩耍中总会发生许多有趣的事，例如看了某个动画片在脑中念念不忘，父母说今天做好吃的等等这些就很容易使他们走神。使他们在上课中注意力不集中，总是想一些与学习无关的事情。这样一来就会影响小学生的学习成绩，因为课本中的内容大多数是环环相扣的，只要一步跟不上，接下来就很难跟上老师的思路了，就会使这一部分丢下。下一部分就很难学会。所以说小学生上课走神是一种很严重的现象。善于打闹：小学生正处在童年时期，好动是他们的本质，但是过多的动也不是好的现象。因为如果经常在外面和小朋友们打闹那他自然而然地就会忘记学习，这样一来，学习成绩也就会下降。再一个就是小学生判别是非的能力还是比

12、较差的。不知道什么是对的什么是错的。 有时一个小伙伴受欺负了他们就会5-6个人打一个人，这慢慢的就形成了一种不好的社会现象。严重时可能会给自己或家人带来不必要的麻烦。甚至拆散朋友情。给他人带来危害。时间观念淡薄：小学生的时间观念非常淡薄，对自己没有约束力，不知道什么时间该干什么，这样一来对自己的学习是不利的，应对自己有所控制，有时一玩连自己该做的作业都忘了，等想起来已是晚上了，所以就急忙的做作业，弄得第二天上课一点精神也没有。上课注意力不集中，打哈欠所以说小学生没有时间观念是一种很严重的现象。学习偏课：小学生学习偏课是一种常见现象，也是家长朋友们头痛的现象，更是老师们心急的现象。所以说小学生应

13、该控制好自己的偏课现象。努力学习，改掉自己的这个坏习惯。小学课程相对来说是比较轻松的，如果小学没学好，以后到中学、大学学起来更累。小学是基础，如果基础没打好，就如同房子没打好地基一样。所以说小学生应该努力查找自己的不足，对症下药，这样就会为自己将来的学业奠定了一个很好的基础。（二）小学学困生的成因在小学生的学习过程中，影响其学习的有内因和外因两个因素，内因是制约人的思想行为的内在心理因素，制约学习的内因有学习动机、学习目的、学习态度或学习兴趣；外因是制约人的思想行为的外在环境因素，诸如家庭因素、学校因素、社会因素。当内外因素对学生发生积极影响时，学习就有动力，就会自觉，产生良好的学习效果；反之

14、，产生消极影响，且长久不能排除，就会使学生学习滑坡，成绩下降，直至厌学，形成学习困难。学困生应该从自身、家庭、学校、和社会四个方面归因。1. 自身内因障碍：学困生在知识逐渐形成的过程中，除了受到来自外部的消极因素的影响外，自身内在因素出现障碍也是不可否认的。大量学困生不仅学习成绩落后，往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷。2. 学校教育方法不当：在教学中以至整个学校生活中，如果对学生采取的教育方法不当，常常给学生造成意想不到的伤害和无法忍受的刺激，导致严重的损失或后果。方法不当一般表现为教师的教育不公正，批评不当，伤害学生的自尊心；

15、或教师态度冷漠，缺乏应有的同情心；或态度粗暴，经常训斥、辱骂甚至体罚或变相体罚学生，使学生惊慌失措，良知变得迟钝麻木，丧失了对情感、对知识的感受性。3. 家庭教育有严重缺陷：家庭是教育的第一个起点，父母是孩子的第一任老师，可是有的家长严重忽视家庭教育，把教育孩子的责任全部推给学校和老师，完全忘记了 “养不教， 父之过” 的古训；有的家庭教育方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，稍有过错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤孩子的自尊心；还有的家长品行不端，父母沾有酗酒、赌博、偷盗、吸毒等恶习，或夫妻不和闹离婚，致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖， 心灵受到巨大的创伤。此外， 随

16、着近几年劳务输出人员的增多，留守儿童逐年增加，隔代教育和只关心儿童温饱的 “看护式”教育，也在很大程度上影响了学生的学习。4. 不良社会环境影响：在小学生的成长过程中，社会环境起着重要的影响。在当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观不断变革，思想意识处于发生深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、新的读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气必然会影响一部分学生，致使他们偏离健康成长的道路。许多事例还证明，一个厌学、逃学的学生背后往往有几个或一伙不三不四的小青年。这都说明了净化社会空气、优化教育外部环境的重要性。三、 小学学困生的转化策略及个案分析（一） 小学学困生

17、的转化策略1. 营造良好的学习氛围用“爱心”是帮他们树立自信是“根本点” 。 在平时的教育活动中, 教师要多找这些学生聊天, 在和谐关切的氛围中去关心、了解他们平时的学习、生活情况并给予最大的同情和关怀。课堂上提一些适合他们学习基础的问题, 布臵一些他们经过努力能够完成的学习任务。同时要及时发现这类学困生残学生的 “闪光点” , 并创造条件让这些“闪光点”发挥积极作用 , 使其认识到自己的价值。2. 以情相处、加强信任。对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并

18、通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。要想得到学困生对老师的信任，先要消除学困生的戒备心理。作为老师，对学困生要爱得真，爱得深，将严格要求渗透在爱之中，要以实际行动来体现自己对他们的爱。3. 以理相待，消除自卑。只有教师尊重和理解学困生，才能调动他们的积极性，使他们产生求知与进步的欲望。只有尊重和理解学困生， 才能使逐步消除他们的疑虑及自卑心理，唤起和培养他们的自尊心。教师要创建新评价体系，对学困生进行鼓励性评价，避免用一把尺子衡量，只从分数高低对所有学生进行评价。学困生本来也有很高的学习欲望和热情，但由于兴趣、爱好、学习方法不当等原因导致了

19、暂时学习上的失败。对学困生，教师应按他们的实际，进行激励性评价，使评价有利于他们的发展进步，有利于发展学困生的某些长处4. 开展课堂分组的有效教学模式。针对差异性将全班学生按发展水平的高、中、 低不同建组，实施分层教学让学生体验成功合作学习，激励学生主动参与学习，小组合作学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学困生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感，以及与他人的交际能力、合作协调能力。教学既要面向全体学生进行，提出统一要求， 在德、 智、 体方面实现全面发展；又要承认学生的个别差异，采取多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展。 “孔子教人，各因其材”，古代早就有因材施材的宝贵经验。针对

20、学生差异，在课堂教学中可以尝试从基于学业基础不同的异步分层教学；基于方法、技能不同的学习策略指导；基于多元智能类型的多元智能开发等三个方面内容进行整合，就能做到让课堂充满活力，让教学充满创意，让学生发展更为全面。5. 积极与家庭联系互相配合。苏霍姆林斯基说过： “不了解孩子的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋和倾向，就谈不上教育。 ”每个学生都是一本值得好好研读的书，作为教育者，要做一个有心人。定期家访 , 主动向家长了解学生的思想情况和学习情况, 并且取得家长的配合。主动关心他们，帮助他们打开心灵的窗户，树立信心，使他们鼓起希望之帆，奋勇前进（二）个案分析学生：吴小明存在问题：吴小明是五年级一班的

21、一名学生，他考试成绩都很不理想，在40 分左右。总而言之，他对学习不感兴趣，课上沉默寡言，不会听讲，经常走神儿。记忆力、观察力、理解能力较差，反映慢，思维比较迟钝，有自卑心理。原因分析与诊断：父母知识水平有限，没有能力对其进行辅导，家庭作业不能按时完成，因此，在上学就像昨天没有学习新的知识一样，又什么都不会了。上课不要求回答问题，学习几乎没有长进。再联系家长，家长则表示无可奈何。只是表示一定会尽全力配合好老师的教育。处于这样的家庭环境，在学习方面来自家庭的教育和帮助几乎是0。智力因素相对差些的他在班额较大的集体中，参与学习实践的机会相对少些。学习差，自信心明显不足，而且随着年级升高，知识难度加

22、大，学习上更是困难，造成恶性循环。性格内向，平时与伙伴接触少，难以借此来调整学习上的被动状态。这个学生的学习困难除了智力因素外，更重要的是没有强大的外在学习动力和内在学习动力。在几年的学习生活中，父母一直没有寄予他多大的希望。他自己也没有赶上去的决心和勇气。老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。但也发现他非常诚实，从来不说谎。有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真可爱，说话能力比识字写字强。帮教转化过程：通过什么事来唤起他的自信，把这种自信转化为强大的内驱力，并以此为起点，不断积累自信，挖掘潜在的非智力因素，如兴趣、意志等，同时，父母也能重新认识他，寄希望于

23、他。那么他就有可能渐渐脱离学习困境，在学习上会有所进步的，因为他毕竟是智力正常的孩子。平时注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。学困生是因为缺少爱，缺少能理解他（她）的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。针对该同学，开展“一帮一”手拉手活动，利用他同桌的优势，随时给他以帮助。老师时时给他以鼓励，在同学们面前经常表扬他，给他树立自信，鼓励他再接再厉。巩固他已有的成绩，给他吃“小灶”，利用课活的时间，给他创造成功的机会，培养他的自信心，维护他的自尊心，锻炼他的意志，培养他形成一种“不攻克难题不罢休”的劲头。在课堂上，把一些

24、简单的问题留给他，比如认词，刚开始他还没有勇气举手，在鼓励中他慢慢有了表现自己的欲望。然后是读课文，由于识字的局限虽然读的不成句子，但同学们也会自发的给他鼓掌以此鼓励。在不断的提问中，他受到了加倍的关注，注意力分散的机会少了，后来也可以回答一些需要动脑的小问题了。抓住了课堂，老师的课后辅助就可以减少，他也能学得更快乐了。他进步了，终于可以太起头来走路了。使他对学习产生了兴趣。小结：不管学困生的形成原因是什么，老师在对其转化的过程中要注意。首先要帮助学困生克服弱点，树立自信心，其次树立学困生在学生中的地位，最后要帮助学困生制定短期目标，老师在与学困生多次沟通、 了解的基础上，和他一起制定近期要达

25、到的目标和为达到目标需采取的措施。四、结论由于支教的特殊原因让我接触到真实的各类型的学生，而最让我感触最深的就是“学困生”，并且自己又是学初等教育的，所以让我选择这个题目来写，在现实教育教学中我发现许多“学困生”的学习成绩落后，很大程度是学习动机不明确、学习太马虎，学习习惯和学习方法也存在很多问题。一般而言，有了充足的学习动机就一定会有好的学习效果，所以学习动机和学习效果是正相关的。而小学“学困生” 就是因为缺乏学习的动机，所以没有求知欲望，才导致被动学习。还有不良学习习惯和不当学习方法也是导致学习困难的重要原因。另外，有的小学“学困生”是因为在学习上不断遭受挫折，所以丧失自信心进而大大影响学业进步，更加深了自卑心理、厌学心理，变成 “学困生”。针对这样的“学困生”我认为教师起关键作用，教师应该用爱和责任当头来转化“学困生”，因为小学“学困生”是一个相对弱势的群体，所以需要教师关心、爱护和帮助，教师要多鼓励和发现他们的闪光点，让他们感受到关爱和自信源，从而引起他们的学习热情其次我们应该培养“学困生”