2016下半年教师资格证考试《语文学科知识与教学能力》(初级中学)附答案

1、a帼公考由等选中电“强由2016下半年教师资格证考试语文学科知识与教学能力（初级中学）本卷共分为2大题21小题，作答时间为120分钟，总分150 分，90分及格。一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）1.教师在指导学生课外阅读鲁迅先生的散文集朝花夕拾时，拟在此散 文集中选择一个学生熟悉的人物导入作品阅读。下列适合的是（）。A.祥林嫂B.藤野先生C.杨二嫂D.孔乙己【答案】B【解析】A项，祥林嫂出自小说祝福，祝福选自鲁迅小说集彷 徨；B项，藤野先生出自散文藤野先生，藤野先生选自鲁迅散文集 朝花夕拾；C项，杨二嫂出自小说故乡，故乡选自鲁迅小说集 呐喊；D项，孔乙己出自小说孔乙己，

2、孔乙己同样选自鲁迅小说 集呐喊。2.教学杨绛的散文老王，教师推荐相关文学作品，让学生比较不同作 品中的车夫形象，下列不适合的是（）。A.老舍骆驼祥子B.鲁迅一件小事C.欧亨利警察与赞美诗D.契诃夫苦恼一一我拿我的苦恼向谁诉说【答案】C【解析】A、B、D三项的文学作品中都刻画了深刻鲜明的车夫形象，而c 项警察与赞美诗所讲述的则是流浪汉苏比为了熬过寒冬，千方百计想被警 察逮捕进监狱而不成，却在最终受赞美诗感召而准备改邪归正的时候被捕入狱 的故事。C项小说中并没有刻画车夫形象。3.教师引导学生辨析文言词语“孰”的用法。下列句子中“孰”的用法与 其他三句不同的是（）。A.孰为汝多知乎（两小儿辩日）B.

3、明日，徐公来，孰视之（邹忌讽齐王纳谏）C.孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎（捕蛇者说）D.卿言多务，孰若孤（孙权劝学）【答案】B【解析】A G D三项中的“孰”均意为“谁” ；B项中的“孰”为通假字, 通“熟”，意为“仔细地”。4.教师在引导学生欣赏“无意苦争春，一任群芳妒” 一句所用的“拟人” 修辞手法时，拟找出类似句子举一反三，下列适合的是 （）。A.雪暗凋旗画，风多杂鼓声B.投我以木瓜，报之以琼理C.浮云游子意，落日故人情D.仍怜故乡水，万里送行舟【答案】D【解析】D项诗句出自李白的渡荆门送别。诗句将江水拟人化，赋予 江水以人的情感和动作，说故乡之水恋恋不舍地一路送诗人远行.实则表达了诗 人对家

4、乡的无限眷念之情。5 .某版教科书端午的鸭蛋一课后有这样一道练习题：“作者家乡的端 午节有哪些风俗？作者为什么对家乡的鸭蛋久久不能忘怀？”对于该题设计意图 的分析，恰当的是（）。A.指导学生整体把握文章内容和情感B.指导学生整体把握文章的结构特点C.引导学生从鸭蛋入手了解家乡习俗D.引导学生从文章中了解端午的风俗【答案】A【解析】题干所示练习题第一问属于对文章整体内容的提问，其目的在于 帮助学生梳理概括文章的整体内容；第二问属于对作者深层情感的提问，其目 的在于引导学生从“家乡的鸭蛋”中体悟探究作者情感。6 .义务教育语文课程标准（2011年版）要求“积极开发、合理利用课 程资源。”某教师在教

5、学斑羚飞渡时插用了一段作者沈石溪谈创作意图的视 频，帮助学生更好地理解小说的艺术手法。对于此“视频”的利用，下列分析 恰当的是（）。A.提供必要的背景资料有利于学生理解作品B.播放“视频”能够激发学生创作兴趣C.观看“视频”会干扰学生个性化解读D.播放“视频”占用了有限的教学时问【答案】A【解析】教师教学斑羚飞渡时插入作者谈创作意图的视频，可以有效 地帮助学生了解文章的创作背景，从而保证学生能更好地把握作品内容，领悟 作者所要传达的思想感情。文档来源：准题库APPa帼公考7 .下图是某教师教学塞翁失马时的板书设计，对其评价不正确的是()。塞翁失马A.概括内容，简明扼要 B.突出重点，化解难点

6、C.分析结构，思路清晰 D.运用符号，形象直观【答案】B【解析】题干中教师的板书以直线、圆形等形象直观的教学符号，标示出 文章的内容要点及结构对比，既可以帮助学生了解文章内容，又有助于梳理文 章结构。但这一板书并未标注文章重点与难点，故 B项当选。8 .义务教育语文课程标准(2011年版)对语文知识教学提出具体建议, 帮助学生形成语言应用能力和良好的语感。下面是某地中考试题：恰当地嵌入书名、地名、人名是写对联的技巧之一。孙伏园悼念鲁迅先生的挽 联，就巧妙地嵌入了鲁迅先生的作品名称和主编的刊物名称.意中有意，感人 至深。在下面对联的横线处，依次填写作品名称或刊物名称，与原联相符的一 项是踏,刈野

7、草，热风奔流，一生;痛,叹而已，十月噩耗，万众。A.毁灭彷徨莽原呐喊B.莽原呐喊毁灭彷徨C.莽原彷徨毁灭呐喊D.毁灭呐喊莽原彷徨 提示：呐喊彷徨野草而已集热风十月毁灭是鲁 迅先生的作品（含译作），莽原奔流是鲁迅先生主编的刊物。【答案】B对该试题语文知识学习导向的分析，下列不恰当的是 （）。A.运用对联知识学写对联B.运用短语知识恰当表达C.借用文学常识丰富表达D.借用相关资料巩固知识【答案】A【解析】题干所提供的对联是鲁迅先生的挽联，其中巧妙运用了鲁迅先生的多部作品和主编刊物的名称，能够帮助学生巩固相关知识，故D项表述恰当;挽联涉及短语和文学常识，能够帮助学生丰富表达方式，学习恰当表达，故 B

8、、 C两项表述正确。题干试题并未谈及押韵、对仗等对联知识，故 A项分析不恰 当，当选。9 .教学祖国啊，我亲爱的祖国时，教师让学生用符号为诗歌设计朗读 脚本。对该做法目的的分析，下列适合的是（）。A.练习用符号替代朗读提示语B.使齐读的语气语调一致C.让朗读脚本的符号规范统一D.准确表达对诗歌的理解【答案】D【解析】教师让学生自主用符号标记，没有对符号及朗读脚本设计进行统一规定或要求，因此也无法使齐读的语气、语调完全一致，B、C两项说法有误;用符号设计朗读脚本，意在引导学生从感情基调、朗读语速、语调、节奏等多 方面对诗歌进行朗读设计，帮助学生准确表达对诗歌的理解。“练习用符号替 代朗读提示语”

9、并非这一设计的根本意图。10 .教学人民解放军百万大军横渡长江时，教师引导学生掌握新闻的 学习方法。下列做法适合的是（）。A.梳理新闻内容，把握故事情节B.认知新闻结构，细读消息导语C.分析细节描写，揣摩新闻特征D.抓住关键词语，理解新闻人物【答案】B【解析】人民解放军百万大军横渡长江一文的教学重点是通过对其新 闻结构的梳理认知，对其导语内容的细读学习，进而掌握快速理解并抓住新闻 关键内容的学习方法。11 .阅读孔乙己教学实录（节选），按照要求答题。 师：说到给小朋友分茴香豆了，我们再来看看分茴香豆的细节。生1 :看这个“罩”字，孔乙己本来是挺善良的，给孩子们分豆吃，可是又 “罩”住，说明孔乙

10、己太幼稚了，甚至用迂腐来形容都不为过。生2:他的整个动作就像一个孩子一样，孩子还想要，他就用五指将碟子“罩” 住，不肯多给，有点抠门的样子。生3:孔乙己思想比较幼稚，有点掩耳盗铃的感觉，他给每人一颗豆，想大方， 可是又不能特别大方。生4:他还用古文的方式来说话，引得孩子们笑，连小孩子都有些瞧不起他。 不仅说明他的社会地位低，也说明当时的社会很不公平。师：好，我来做点总结。这个地方，孔乙己只有一碟茴香豆，他还分给小孩，说明他还是很善良的。可是每人分完一颗，他就说：“多乎哉？不多也。”又穷又酸。“穷”是因为他没多少钱，他也只有一碟茴香豆，分一点点可以了。“酸”是说他口中的那些迂腐之语。从运用课堂评

11、价促进学生理解人物形象的角度，对上述教学实录 （节选）进行分 析，下列正确的是（）。文档来源：准题库APPa帼公考虫等选中电业；£由A生1回答问题出现偏差时.教师可以不打断学生.学生自能悟出人物形 象B教师应该让生4模仿孔乙己说话时的语气，让学生通过模仿理解人物性 格C教师应让其他学生对上述发言进行评价。引导学生逐步完善对形象的理 解D教师最后的分析结论阐释清晰，学生能由此准确理解孔乙己这一人物形 象【答案】C【解析】A项对教学实录的分析认为“教师可以不打断学生”，并未体现 教师进行课堂评价，因此没有表现出课堂评价的积极作用：B项分析认为教师应 让学生模仿孔乙己的说话语气，属于教师指

12、导而非评价，也未涉及课堂评价的促 进作用；D项分析肯定了教师最后的总结，但实际上是以教师的总结代替了学生 的自主思考，不利于学生思考与探究，故说法有误。12 .阅读生物入侵者教学实录导入语，按照要求答题。师：今天咱们学习说明文生物入侵者，这是一篇自读课文，因此很多活动 就靠大家来做。老师的建议是：我们在活动里重点学习概括文章内容的方法。咱们第一个活动 内容是要从全文里提取信息，请看屏幕：速读，提取全文信息。换一个说法， 就是速读全文，浓缩课文内容；再换一个说法，就是用课文里的语言文字来准 确全面地概括文章内容。下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。对上述教学实录导入语的分析，下列正确的是 （

13、）。A.教师能根据文体特点，选择恰当的教学内容B.导入语过于强调情境，影响学生的自读探究C.提取信息的要求，偏离了该堂课的教学目标D.教师提示学习方法，过程清晰，表述准确【答案】A文档来源：准题库APPa帼公考【解析】题干中教师的导入语并未为学生创设教学情境，因此 B项“强调 情境”说法有误。生物入侵者作为说明文，需要学生学习概括文章内容， 掌握说明文写作方法，因此提取文章信息的要求符合教学目标，C项说法有误。教师虽然要求学生学习概括文章主旨，浓缩课文内容，但是并未明确浓缩提取 信息的方法，D项说法有误。13 .阅读下面的教学论文（节选），按照要求答题。我也和穆济波先生一样，不赞成以语文的本身

14、为国文教学的唯一目的。但他似 乎将“人的教育”的全副重担子都放在国文教师的两肩上了。似乎要以国文一 科的教学代负全部教育的责任了，这是太过了 ！即如他所举的“本科教学各方面 之目的"，初级小学必修科第一条云：在人生教育上，须使明了人生现实之可 贵，及社会的共存，与个人应有之责任。这岂是国文一科应做的事，公民科也 不要做同样的事吗？我以为这是全部中等教育的宗旨，无论哪一科均须以此为基 础，谋本科的发展，却不详细规定于某一科内。穆先生自己说得好：本科教学 目的在贯彻中等教育的宗旨，反对专以本科知识与技能为主的教学。对于以上教学论文（节选）的理解，正确的是（）。A.语文的特点决定“人的教育

15、”就是语文教育B.语文学科要以承担发扬“人的教育”为己任C.语文应以“人的教育”为宗旨，谋本科发展D.语文教学应以学科知识和语文技能教学为主【答案】C【解析】题干论文中指出“他似乎将人的教育的全副重担子都放在国 文教师的两肩上了。似乎要以国文一科的教学代负全部教育的责任了，这是太 过了！ ”，即语文教育（国文教育）并不等于“人的教育”。故 A项说法有误。“在人生教育上，须使明了人生现实之可贵，及社会的共存，与个人应有之责 任。这岂是国文一科应做的事，公民科也不要做同样的事吗 ？”，即“人的教育” 并不只是语文学科（国文学科）一科的责任。故B项说法有误。“人的教育”是 各类学科发展的责任，是“全

16、部中等教育的宗旨”；谋本科的发展，并不详细 规定于某一类学科内。因此语文教育同样应以此为宗旨，坚持谋本科发展。故C项说法正确。“本科教学目的在贯彻中等教育的宗旨，反对专以本科知识与技 能为主的教学”，语文教学同样反对以学科知识和语文技能为主的教学。故 D项说法有误。14 .阅读下面沁园春雪的教学反思（节选），按照要求答题。教学这首词，我做了充分准备。课前查阅掌握了大量资料。教学手段上重点运 用了 “朗读”和“想象”，带动词句的品味、意境的把握。尤其是修辞及个别 副词的妙处。通过“朗读”自然地涵泳其问，也就是说，用了一种以无形化有 形的手法。至于意境的玩味，又集中使用了两种策略：一是比较法，拿柳

17、宗元 的江雪与本诗进行写景抒情的比较；二是背景介入，对“风流人物”的理 解，有些学生能朦胧感觉出就是毛泽东本人，但又说不出个所以然。教师该讲 的时候，我就姑且放开讲一回.比如“抒情主人公”的心态，比如1936年的写作背景，比如1945年的发表背景等。虽然这种理解不是唯一合理的解释，但作 为一种更契合诗词特点的阐释，似乎有必要提供给学生，以启发思路。感觉不 足的是，教学环节顺次推进，过于平淡，缺乏大开大合，以致显得课堂教学有 些碎，教师牵引的痕迹也重了些。通过上述教学反思（节选），分析该教师教学的得失，下列不正确的是 （）。A. “朗读”和“想象”能很好地帮助学生体验诗歌意境B.恰当地补充资料可

18、以很好地帮助学生突破理解的难点C.过多地补充资料是导致这堂课琐碎牵引痕迹重的原因D.诗歌可以有多元的理解但是首先应该理解作者的原意【答案】C【解析】题干教师在教学反思中指出教学环节顺次推进，过于平淡，以致 教师牵引的痕迹过重，故 C项“过多地补充资料”说法有误。15 .阅读综合性学习“生活中的广告语”活动设计（节选），按照要求答 题。活动一：交流自己印象最深的广告语；分清商业广告和公益广告的区别。活动二：讨论广告语的特点；分析广告语的常见写作手法。活动三：教师提供材料，学生尝试写广告语。 活动四：师生互动，点评，修改所写广告语。对上述活动设计（节选）的评价，下列不恰当的是（）。A.联系生活，从

19、常见的语文现象中发掘教学资源B.依据认知规律安排“广告语”的学习活动步骤C.以写作实践为核心，培养学生的语文综合能力D.能够培养学生策划、组织、协调和实施的能力【答案】D【解析】题干活动一要求学生交流自己印象最深的广告语，将学习与生活 实际联系起来，A项说法正确。活动一到活动四的安排由易到难，符合学生的 认知规律。B项说法正确。经过广告语的相关交流及对写作手法的讨论分析， 活动最终落实在学生尝试写广告语，提高学生综合能力上，C项说法正确。题干 的教学活动设计都是由教师安排与设计的，因此并未培养学生策划、组织、协调 与实施的能力，D项说法错误。二、案伤J分析题（本大题共3小题，第16题20分，第

20、17题8 分，第18题12分，共40分）16 .阅读绿色帼帼教学案例的“教学过程”部分，完成下面题。 教学过程：环节一1 .也许你还记得童年看蚂蚁搬家的情景吧？也许你还记得夜间的萤火虫吧？唱歌 的知了，飞舞的蝴蝶，勤劳的蜜蜂这些大自然的小精灵，也许是伴随你成 长的好朋友，今天，我们再跟随昆虫学家法布尔去认识一位新的昆虫朋友一一 绿色帼帼。2 .简介法布尔反昆虫记法布尔（1823 1915）,法国著名昆虫学家，1879年昆虫记第一卷问世， 1880年作者搬进荒石园，写了一卷又一卷昆虫记，直至去世。鲁迅把昆虫 记称作“讲昆虫的故事” “讲昆虫生活”的楷模。3 .你知道哪些关于帼帼的信息？（可引导学

21、生查资料）环节二1 .朗读课文，圈画出文中不认识的字词。2 .查阅工具书，读准字音，理解词义。环节三1 .速读，你从文中获得了关于绿色帼帼哪些方面的信息 ？用简洁语言归纳：声、 形、斗、食、居。2 .作者告诉你们的这些信息，他是怎么得来的 ？能从文中找到依据。并说说你 受到的启发吗？（旨在培养学生养成良好的观察习惯、探究意识） 环节四1 .昆虫记叙述生动流畅，文笔诙谐幽默，一出版即风靡世界，不但为小读 者喜爱，成年读者也啧啧称赞。你能从文中体会到这一点吗？2 .再读（默读），品味自己最喜欢的美词佳句。3 .小组交流，选代表发言。4 .全班交流。在学生交流的过程中适时引导，注意把握两点：对帼帼的

22、称呼：如“狂热的狩猎者” “笼里的囚犯” “蝉的屠夫”，这样写 有什么好处？你还可以送给帼帼其他的雅称吗？ 拟人手法：亲切自然，形象生动，充满喜爱之情。5 .小结写作特点：语言生动、传神、幽默，运用拟人手法.突出了帼帼的特征。 环节五法布尔笔下的帼帼如此可爱，请你也写一篇 600字左右的文章，介绍一种你喜 爱的动物。问题：（。梳理教学过程，概括出每个环节的教学任务。（10分）（2请从学生活动的角度，指出并评析该教学案例的一条优点。（10分）【答案】【解析】 环节一：导入课文，介绍作者相关内容及课文的描写对象帼帼。环节二：解决生字词问题。环节三：梳通全文，从整体上把握课文内容。环节四：品读文章语

23、言特点，学习作者的写作手法，分析文章中拟人手 法的运用。环节五：布置作业。该教学案例突出了学生在学习过程中的主体地位，充分调动了学生学习 的主动性和积极性。具体体现在以下几点：在环节一中，教师提问引导学生自主查阅帼帼的相关资料，形成对帼帼 的初步认识；在环节二中，教师引导学生在朗读中圈画生字词，并通过查字典，独立 解决在阅读过程中遇到的生字词问题；在环节三中，教师通过让学生分析文章中对帼帼描写的句子，概括出帼 帼的特点，并在文中找到作者的写作依据，培养了学生良好的观察习惯 和探究意识：在环节四中，引导学生在赏析语言的过程中，体会文章语言特点，既注 重学生的自主学习，又体现了小组合作探究式学习：

24、在环节五中，在学习了作者的写作手法之后，让学生进行仿写练习，将 教师的教与学生的学练结合起来。17 阅读下面的学生习作，完成第17-18题。后面有片风景角落里的风景，不被人注意，却有自己的美。我家后面有一片尘封的风景：靠着楼房的一棵树，约四层楼高，枝繁 叶茂，树的旁边有着成凹状的坑地，里面的草长到坑口，轻风吹过，好 像一湖的绿浪。一圈几米高的小树围绕着大树，如同花瓣簇拥着花蕊， 树下的青草编织成绿毯，不知名的花点缀其中。这片只有半个操场大小 的地方，仿佛与世隔绝，我是它唯一的欣赏者。我喜欢在黄昏时看那里，昏黄的阳光铺在地面，树叶镀上一层金红色 的光，斑驳的光从树叶的缝隙中撒下，像碎了一地的金子

25、，天边大片大 片的火烧云不断换着颜色，这片小小的天地在黄昏的渲染下像是剪影， 又如同一幅美伦美奂的油画。我站在窗前，看着像静止的风景，思想仿 佛也凝固了，所有烦恼也一起忘掉了。当火烧云褪去最后一丝颜色，当月牙弯上树梢，夜幕降临，几棵树在 月色下，像一朵朵亭亭玉立的雪莲。月光倾泻下来，树叶染成银色，镶 嵌上星光，在风的细语中歌唱，草地上的昆虫们窃窃私语，不知疲倦。凝视着，心里仿佛被洗绦了，烦躁的心逐渐平静下来。下雨时，是这里最欢快的时候。淅淅沥沥，一场小雨到来，树枝在风 雨中轻轻摇摆，雨滴打在叶子上，发出“啪”的声响，迸溅出无数晶莹 剔透的水滴。草叶被完全淋湿，叶尖不断滴落水珠。雨中，这里就是一

26、 片水墨画，朦朦胧胧中带着清新的气味，深深吸入湿润的空气，整个人 都觉得神清气爽，烦心事烟消云散。家里后面的一片风景，是我的秘密地点。在我烦恼时，总喜欢来到窗 前，看着风景，想着心事。这里有一种魔力，让人能忘记烦恼。被隐藏 的风景，从来都无人问津，只有被发现时，被注意时，才能有别样的美。 问题：17请从第段找出两个错别字，从第段找出一处病句，分别改正。 （8 分）【答案】【解析】错别字：第段中“美伦美奂”的“伦”应改为“轮”；第段中“洗 绦”的“绦”应改为“涤”。病句：第段中，“在我烦恼时，总喜欢来到窗前，看着风景，想着心 事。”缺少主语。应改为：我在烦恼时，总喜欢来到窗前，看着风景，想着心事

27、。18 请指出该习作的一个缺点，并提出具体的改进建议。（12分）【答案】【解析】本篇习作在遣词造句方面，常有不当之处。如“我家后面有一片 尘封的风景”中“尘封” 一词，用在此处并不恰当。“尘封”是指物品放置过久，覆满灰尘；在此形容风景并不合适。可将本句改为“我家后面有一片被遗 忘的风景”。再如“又如同一幅美轮美奂的油画”中“美轮美奂”只能用于形 容建筑物，在此可以改为“色彩丰富”。改进建议：加强日常词语积累，注意理解词语意思；积累名家范文中的优美句子，学习名家的用词用句；积 累与练习并重。三、教学设计题（本大题共3小题，第19题20分，第20题20分，第21题25分，共65分）©阅读

28、文本材料和相关要求，完成第19-21题。吴均与朱元思书原文风烟俱净，天山共色。从流飘荡，任意东西。自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈。争高直指，千百成峰。泉水激石， 冷冷作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。莺飞戾天者， 望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横树上蔽，在昼犹昏。疏条交映，有时见 日。课后练习一、背诵课文。二、作者说：“自富阳至桐庐一百许里，奇山异水，天下独绝。”这一段山水 到底“奇”在哪里，“异”在哪里？三、把课文改写成现代文.介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。

29、单元介绍本单元为八年级下册的古诗文单元，共选入九篇古代诗文。另外八篇是五柳先生传马说送东阳马生序诗词曲五首（酬乐大扬州初逢席上见赠赤壁过零丁洋水调歌头（明月几时有）山坡羊潼关怀古）义务教育语文课程标准（2011年版）的相关要求诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注意积 累，感悟和运用，提高自己的欣赏品位。文档来源：准题库APPa帼公考公等法中电,业*册由欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、 社会、人生的有益启示，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品 味作品中富于表现力的语言。学生情况八年级，班级人数40人。课时安排一课时教学条

30、件教室配有多媒体设备，能够演示 PPT,播放音频、视频文件，投影实物等。 问题：9 自选角度为本文写一段赏析文字，不少于200字。（20分）【答案】【解析】与朱元思书篇幅虽短，但很讲究章法。文章首段以“奇山异 水，天下独绝”八字总领全篇，二、三两段分承“异水”和“奇山”两方面， 环绕“独绝”二字展开生发和描摹，结构上纲举目张，脉络分明。写景顺序上， 先“水”后“山”，由近及远，逐层展开，符合“从流飘荡”的观景习惯，条 理清楚。写景的侧重点上，全文详写“山”略写“水”；写“水”的部分，详 写静态略写动态；写“山”的部分，则详写动态略写静态。这样既突出景物的 主要特征，又使文章描写详略得当，轻重有

31、度。20 根据上述材料，确定本课的教学目标，并具体说明确定的依据 （不可照 抄材料）。（20分）【答案】【解析】教学目标 知识与能力：使用工具书积累文言词汇，反复诵读，熟读成诵，培养文言语感。过程与方法：学习文言文，侧重阅读，反复读，熟读成诵；以自主、合作、探究的方法，理解骈文，通过品味语言、描绘画面，抓文档来源：准题库APPa帼公考住山水特点进行描写的方法，体会作者笔下富春江景色之美。情感态度与价值观：领略自然美景给人带来的独特情感体验，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁 志趣，培养健康的审美情趣。（2）确立依据根据新课标对阅读教学的要求、文本内容与特点、八年级学生语文学习的需求， 确立以上三维目标。具体依据如下：依据义务教育语文课程标准（2011年版）第四学段“诵读古代诗词， 阅读浅易文言文，能借