提高小学语文阅读教学提问有效性的研究

1、 你提高小学语文阅读教学提问有效性方法的研究课题实施方案同心县第一小学 马玉琴一、课题的提出在阅读教学过程中，提问是一项设疑、激趣、引思的教学艺术。语文课堂教学的效果在很大程度上取决于教师的提问艺术。纵观近年来我校的语文课堂，在提问中存在着许多不容忽视的问题，如问题琐碎，随意性大，提问深度把握不准，有些问题过于浅显，不能反映思维的深度；有些问题过于深奥，使学生不知所云，不能引发学生积极地思考，挫伤了学生的积极性。这些琐碎繁多、深浅不适的问题，剥夺了学生思考的空间，挤占了学生阅读品味文章的时间，使满堂灌变成满堂问，失去了提问应有的价值和作用。这些问题的存在，造成课堂教学的低效或无效，制约着教育教

2、学质量的提高。必须改善课堂提问的方式，讲究课堂提问的科学性、启发性和艺术技巧。让学生在教学情境中学会思考，在探究问题中学会探究。因此，关注阅读教学提问的有效性，应成为我们每个语文老师必须重视的问题。二、课题的界定“提问”是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，它在教学中使用广泛，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互交流的基础，是启发学生思维的方法和手段。“有效性提问”就是教师在课堂上提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。教师有效性提问是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心

3、设置问题情景，提问有针对性、启发性和艺术性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生的创造性思维。本课题的研究，旨在导向小学语文阅读教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学的目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。 三、研究的意义新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生的头脑中，而是通过学生主动地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段；是实现师生之间沟通和理解、培养学生独立人格和创新精神的重要途径

4、；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的纽带；是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。本课题以“有效提问”为抓手，以提高课堂教学效率为价值取向。研究的问题来自于教学实践，研究的目的是为了指导教学实践，使有效的提问激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，从而有效培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。四、理论依据 1、中国传统“启发式”的教育理论我国古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，关于教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”，孔子精辟地指出：“学而不思则罔，思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢？这就是孔子的“启发诱导”的

5、教学思想。学习离不开启发诱导，提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。2、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以认识论为基础，以教学大纲和教材的知识体系为依据，针对教材中的重点、难点和关键以及学生的实际情况，在思维的关键点上提出问题。 3、“问题”的心理学分析有效性问题有助于摆脱思维的滞涩和定势，促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”，有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而激励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中，“顿悟”由此而生。 4、陶行知理论著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。

6、禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”有效提问能使课堂教学事半功倍，学生学得有滋有味。  五、研究目标 1、通过本课题的研究，寻找到阅读教学有效提问、问题设计的合理性、科学性、适时性的相关因素和条件。找到阅读教学有效性提问的方法、途径，引导学生去探求知识，最终提高学生的课堂学习效率。2、通过本课题的研究，使教师具备良好的课堂教学提问技能，形成阅读教学提问有效性的相关操作要点与经验，丰富完善课堂教学理论，提高教师的教育教学水平，促进教师专业化发展。 六、研究内容1、小学语文阅读教学中提问的现状及分析。 2、小学语文阅读教学有效性提问的内涵和特点。 3、小学语文阅读

7、教学有效性提问策略的研究与设计。七、研究方法：1、文献法：通过教育学、心理学等相关文献的研究，为此课题奠定理论基础；同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴。 2、观察分析法：深入课堂听课，认真做好听课笔记，抓住课堂教学中教师提出的每一个问题，分析其科学性、合理性和有效性。 3、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效问题设计的经验、找出存在的问题和解决的方法。课题组老师互相听课、评课，使每一节课都成为不断探索的研究课。把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我观察水平和综合诊断能力。八、实施步骤： 1、准备阶段（2013年9月-2013年10月）（1）查看搜索相关文献

8、资料，把握研究现状与发展趋势，为课题研究提供理论依据。（2）调查我校教师在阅读教学中提问方法上存在的问题及原因分析。（3）组建课题组，确定实验班，制定课题实施方案。（4）召开课题组会议，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务。2、实施阶段（2013年11月-2014年5月）（1）组织课题组教师通过现场观课、网上查找、杂志阅读等方式收集优秀教师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段。（2）通过听年级组教师的课（包括自己的课）收集教学实录，并初步整理出提问的典型片段。（3）根据课堂提问有效性的理论分析，总结出有效性提问的方法。（4）根据阶段分析研究的结果，进行实践。在实践中进行对比和

9、反思，验证阶段性研究的成果。（5）组织实验教师交流研究体会，撰写教学设计、案例分析及教学论文。 3、总结阶段（2014年6月）（1）回顾课题研究过程，写一份关于阅读教学提问有效性方法的研究报告，展示一堂运用研究结论所驾驭的课堂。（2）完成课题成果资料的整理工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。九、课题组成员及分工：组  长：王立和（组织、策划课题研究工作，负责拟定课题实施方案，具体抓好课题研究工作的实施，撰写研究报告）成  员：张学铨（提供研究案例，撰写教学设计和论文）杨菊梅（提供研究案例，撰写教学设计和论文）马月梅（提供研究案例，撰写教学设计和论文）马光雄（提供研究案例，撰写教学设计和论文）张 浩（提供研究案例，撰写教学设计和论文）杨彩霞（提供研究案例，撰写教学设计和论文）十、预期达到的成效 1、通过本课题的研究，找到阅读教学有效性提问的方法、途径，使教师不断反思自己的课堂