小学语文教材教法归纳

1、小学语文教材教法知识汇编一、填空题1、 语文课程的根本理念是：全面提升学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主 、 合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的课程.2、工具性与人文性 的统一,是语文课程的根本特点.语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展.语文素养是学生学好其他课程的根底,也是学生终生开展的根底.3、 语文课程标准?阶段目标从 "识字写字"、"阅读"、"习作小学1-2年级为"写话",3-6年级为 习作"、"口语交际四个方面提出要求. 课程标准还提出了 综合性学习的要求,以增强

2、语文课程与其他课 程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文水平的整体推进和协调开展.4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践水平 ,而培养这种水平的主要途径也应是语文 实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.5、 汉语拼音教学的要求是：读准声母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正确书写声母、韵 母、音节；熟悉大写字母；熟记汉语拼音字母表?.6、识字是阅读和写作的根底,是一二年级的教学重点.7、形象、直观的教学手段包括简笔画、演示实物肢体语言、电教媒体、实验操作等.8、 口语交际课的教学设计,首先要选好话题.话题要贴近生活 ,密切联系学生的经验世界和想象世界 , 使每个学生有

3、话可说,有话要说.9、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程.10、现代阅读观认为,学习者原有经验是学习的根底,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验 反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为根底,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的.11、 语文课程标准?指出："写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生 关注现实,热爱生活,表达真情实感.12、 语文综合性学习应以活动为主要开展形式,沟通课堂内外,充分利用学校、家庭、社区等教育资源.13、 语文课程标准?的设计思路明确指出 ：课程目标根据知识水平、方法过程、情感态度价

4、值观三个 维度设计.三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提升.14、交融式目标在叙写时不会出现知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观这几个明显 的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起.最大的优点就是叙写方便.15、 语文课程目标根据知识和水平、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计.三个方面相互 渗透 , 融为一体 ,注重语文素养的 整体提升 .各个学段相互联系, 螺旋上升,最终全面 达成总目标.16、语文教学必须在大量的言语实践过程中,培养学生的识字写字水平、阅读水平、写作水平、口语 交际水平.17、 课堂即时评价对 调控教学、鼓励学生 能起到及时调

5、节与导向的作用,又能为终结评价 积累 素材.18、课程是动态生成的生态系统,因“教师-教材-学生之间不断地相互作用而生长.在这个系统 中,学生是最活泼的因素.二、根本概念1、语文素养：语文素养是一种以语文水平为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文 水平、语文学习方法和习惯,以及思维水平和人文素养等.语文素养是学生学好其他课程的根底,也是学生 终生开展的根底.2、自主学习一一相对于接受学习而言,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我限制的学习方式.倡导自主学习的关键在于引导,要帮助学生提升的自觉性,逐步掌握学 习方法,养成良好的学习习惯.3、合作学习一

6、一是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求,以学习小组为根本单位, 以合作交流为根本特点,具有明确分工和个人责任的互助学习活动.4、探究学习一一在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、 操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,开展情感态度,培养探索精神和 创新水平的学习方式和过程.“探究重要的不是结果,而是过程,让学生在探究过程中培养主动探究的 意识,获取探究乐趣.5、 语文课程资源一一为语文教学效劳的、有利于学生语文素养形成与开展的校内、校外一切课程资源.它可以分为：物本语文课程资源、人本语文课程资源、动态语文课程资源.6、 体验学习

7、一一指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验,在对话交流中获得新的熟悉并将之 整合运用于未来解决方案或策略上,达成目标或愿景.简面言之,但凡以活动开始,先知后行的学习方式,都可以称之为体验学习.三、简做题1、语文课程的根本理念是什么答：语文课程的根本理念是：全面提升学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自 主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的课程.2、语文课程的性质和地位是什么答：语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部.工具性与人文性的统一,是语文课程的 根本特点.语文课程应致力于学生语文素养的形成与开展.语文素养是学生学好其他课程的根底,也是学生全面 开展和终

8、身开展的根底.语文课程的多重功能和奠基作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位.3、为什么语文教育要重实践、重体验答：在人文学科中,语文和历史等学科有所不同.历史由大量的史实和历史观构成历史知识系统,而 语文课程却具有很强的实践性.由于语言是一种约定俗成的社会现象,有不少语言现象,我们是很难从道 理上讲得清楚的,而且没有必要从理论上掌握,唯一可行的方法就是在反复屡次的语文实践中把它记住, 积累的语言材料越多,语言经验越丰富,理解运用语言的水平也就越强.因此,语文教育应考虑重视学生 的语文实践活动,在语文实践中培养语文实践水平.再者,语文是人文性很强的学科,大多数的文章都包 含着浓厚的感情色彩

9、,语文课程又是应用型课程,“应用要求实践,要求在实践中的体验和感悟.4、新课程教师角色应如何定位答：新课程中教师应是学生语文学习的促进者、语文课程的开发者、语文教育教学的研究者、学生人 生开展的引导者.5、你是怎样看待识字教学中的“复现的(一) 认字和认人一个道理：一回生,二回熟,三回四回成了好朋友.稳固认字最好的方法是“复现, 让学生在语言环境中屡次与汉字见面.(二) 复现生字的途径和方法：(1) 充分利用教材在语境中复现生字的特点,让学生多读多看多悟；(2) 在课堂教学设计中,创造更多复现时机；(3) 重视课外活动引导,在生活的大语言环境中复现生字.6、什么是阅读教学阅读与阅读教学有什么区

10、别小学语文课程标准?：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.阅读是搜集处理信息、熟悉世界、开展思维、获得审美体验的重要途径.通过阅读教学,使学生学会读书,学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话,培养学生搜集处理 信息、熟悉世界、开展思维、获得审美体验的水平,提升学生感受、理解、欣赏的水平,使学生具备终身 学习的水平.“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的水平.7、语文综合实践活动有什么意义一意义小学语文课程标准?提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素 养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡.二定位1、它是一种语

11、文学习活动,而不是其他学科性活动2、它是一种“综合性学习,而不是一般意义上的“综合学习3、它是一种“活化的学习实践,而不是“纯粹的理性学习4、它是一种自主的文化生活,而不是逻辑严密的科学研究5、它是一种过程性的、非线性的语文实践,而不是结论式的、直线式的知识掌握.8、教学目标有哪几种叙写方式一教学目标的两种叙写方式：分解式目标与交融式目标二分解式目标与交融式目标的异同：分解式目标：根据“知识和水平、“过程与方法、“情感态度价值观三个维度进行设计,每个 维度根据实际情况罗列假设干小标题.交融式目标：在叙写时不出现“知识和水平、“过程与方法、“情感态度价值观这几个明显词语,但它的每一点目标都把二维

12、或三维的目标交融在一起.9、新课程倡导怎样的学习方式答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式.自主学习是与接受学习相对而言的,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自 觉意识和自我限制的学习方式.合作学习是在学生独立读书、独立思考的根底上,有自己的见解以后再去“合作.探究学习,即“在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境,通过学生自主、独立地发现问 题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,开展情感与态度,培 养探索精神和创新水平的学习方式和过程.新课程小学语文教学设计与案例分析?试题一、填空题1、 语文课程的根本理念是全面提升学生的语文素

13、养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、 探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程.2、 工具性与人文性的统一,是语文课程的根本特点.语文课程应致力于学生语文素养.的形成与开展. 语文素养是学生学好其他课程的根底,也是学生全面开展和终身开展的根底.3、 语文课程标准?阶段目标从"识字和写字"、"阅读"、"写作"小学12年级为"写话", 36年级为“习作、“口语交际四个方面提出要求.课程标准还提出了 “综合性学习的要求,以 增强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文水平的整体推进和协调

14、开展.4、语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践水平,而培养这种水平的主要途径也应该是 语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.5、 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式.6、汉语拼音教学的要求是：读准生母、韵母、声调和整体认读音节；准确拼读音节；正 确书写声母、韵母和音节；熟悉大写字母；熟记汉语拼音字母表?.7、汉语拼音能帮助学生识字,帮助学生说好普通话,帮助学生阅读.8、识字是阅读和写作的根底,是整个语文学习活动的教学重点.12、口语交际课的教学设计,首先要选择好话题.话题要贴近生活,密切联系学生的经验 世界和想象世界,使每个学生有话可说,有话要说.13、口语交际的核心是交

15、际二字,注重的是人与人之间的交流和沟通.口语交际水平的培养 要在双向互动的语言实践中进行.14、使学生掌握一定的口语交际的技能、养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能 力是落实口语交际的主要任务.15、 阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程.16、现代阅读观认为,学习者原有的经验是学习的根底,知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经 验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,夕卜部信息的输入如果没有主体已有的经验作为根底,这 种信息对于学生来讲,是毫无意义的.17、 语文课程标准?指出：“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生 关注现实,热爱生活,表达真情

16、实感.18、语文课程标准?提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写 话；中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达；高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性 地表达.21、开展综合性学习活动,拓宽学生的学习空间,增加学生的语文实践时机,强调学生的亲身经历, 要求学生积极参与到各项活动中去,在“做、“考察、“实验、“探究等一系列活动中发现和解 决问题,体验和感受生活,开展实践水平和创新水平.22、 语文课程标准?提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提升语文素养, 是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应积极提倡.23、语文课程标

17、准?的设计思路明确指出：课程目标根据知识和水平、过程和方法、情感态度和价 值观三个维度设计.三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提升.24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标.25、“分解式目标根据知识与水平、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行设计,每个维度 根据实际情况罗列假设干小目标.这种叙写方式,思路清楚,具体明确,便于操作.26、“交融式目标在叙写时不会出现“知识和水平、“过程与方法、“情感态度和价值观这 几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起.最大的优点就是叙 写方便.27、清楚明确乃是教学目标叙写的灵魂.28、教学目标

18、叙写时,首先,要注意选用适宜的刻画动词,然后要明确表述教学后学生应该到达何种 效果,最后要注意用词用语准确而有分寸.这样既可体目标达成的层次性和区分度,也可增强教学的可操 作性与教学效果的可测度性.二、根本概念题1、语文素养：语文素养以语文知识为根底,语文水平识字、写字、阅读、习作、口语交际为核心,是语文水平 和语文知识.语文积累文化底蕴、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合.这种素 养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的水平,而且也表现为有较强的综合运用水平在生活中 运用语文的水平以及不断更新知识的水平.2、自主学习：“自主学习是与接受学习相对而言的,是指学生自己有目的的学

19、习,对自己的学习内容和学习过程 有自觉意识和自我冬至的学习方式.倡导自主学习的关键在于引导,要帮助学生提升学习的自觉性,逐步 掌握学习方法,养成良好的学习习惯.3、合作学习“合作学习是在学生独立读书、独立思考的根底上,有自己的见解以后再去“合作.通过学生间 的“合作学习,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提升熟悉,获取深刻的体验,同时培养一种 与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神.4、探究学习即“在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境,通过学生自主、独立的发现问题,实验、 操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,开展情感与态度,培养探索

20、精 神和创新水平的学习方式和过程. “探究重要的不是结果,而是探究过程本身.要培养小学生主动探 究的意识,要使学生在探究过程中获取探究的乐趣.7、课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件.知识、技能、经验、活动方式与方法、 情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,就是课程的要素来源.直接决定课程实施范围与水平的人 力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境,以及对于课程的熟悉状况等因素,就属于课程 的实施条件.8、语文课程资源是教学的根底,是语文实践的必要.它可以理解为为语文教学效劳的、有利于学生语文素养的形成与 开展的校内、校外的一切课程资源.9、人本语文课程资源

21、以人为载体的语文课程资源.包括教师、学生、家长以及社会相关人士等.11、动态语文课程资源：是指为语文教学效劳的、有利于学生语文素养的形成与开展的、那些以活动 过程为载体的语文课程资源.12、体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验,在对话交流中获得新的知识,并将之整合运用于未来 的解决方案或策略上,达成目标或愿望.简而言之,但凡以活动为开始,先知后行的学习方式,都可以称 之为体验学习.三、简做题1、语文课程的根本理念是什么语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部.工具性与人文性的统一,是语文课程的根本 特点.一全面提升学生的语文素养.二把握语文教育的特点.三积极倡导自主、合作

22、、探究 的学习方式.四努力建设开放而有活力的语文课程.2、课程的性质和地位是什么语文课程标准?实验稿明确规定：“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部. 工具性与人文性的统一,是语文课程的根本特点.语文课程的工具性是源于语文的交际功能,而其人文 性是由于语文是人类文化的组成局部.课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个根底、一个重要语文课程标准?实验稿指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成开展.语文素养是学生学好 其他课程的根底,也是学生全面开展和终身开展的根底.语文课程的多重功能和基石作用,决定了它在九 年义务教育阶段的重要地位.3、为什么语文教育要重实践、重体验“语文是实践

23、性很强的课程,应着重培养学生的语文实践水平,而培养这种水平的主要途径也就是语 文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整.为什么语文教育要重实践、重体验呢首先是由于语言运 用往往由于“约定俗成而无理可讲,人们的母语是在生活中自然习得的.从课本上和教师那儿获得的, 只有比自然习得的更为集中和标准,并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性.再者, 语文课程是应用型课程,“应用要求实践,要求在实践中的体验和感悟.4、新课程要求老师角色怎么转变答：新课程要求教师转换到位、得体,放弃师道尊严,成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、 鼓励者.师生构建民主、平等、和谐的对话关系.师生关系民主、

24、平等、和谐,是轻松自如地开展教学的 保证.教学互动往往在民主、平等、和谐的对话气氛中实现,教师不能高高在上,要降低自己的年龄、身 份,保持年轻的心态.如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话,消除学生的距离感,课堂 上始终面带微笑,语言亲切用商量的语气,带着亲和力,形成沟通,尊重学生、宽容学生,对学生的答案 要肯定为主,不去挑剔,也不冷漠对话.师生互相交流对话,互助性强.当然课堂教学贯彻多元评价、人 文关心,教师文化积淀丰富,能深刻全面地把握新课程,具有较高的教学艺术修养.5、语文课程标准?对汉语拼音教学有哪些要求答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音.能读准声母、韵母、声

25、调和整体认读音节. 熟悉大写字母、熟记汉语拼音字母表?.语文课程标准?对汉语拼音的难度降低了,时间减少了,但 是汉语拼音的水平并没有削弱.6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位答：1汉语拼音帮助学生识字.2汉语拼音帮助学生说好普通话.3汉语拼音帮助学生阅读.总之,汉语拼音为学生的终生学习奠定了根底,它也必将陪伴学生不断地学习、生活.10、口语交际教学应注意哪些问题1、 激趣导入,创设民主和谐的交际气氛.2、创设情景,激发学生互动交际的动机.3、双向互动,发展学生口语交际的水平.4、互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成.11、什么是阅读教学阅读与阅读教学有什么区别“阅读是搜集处理信息、熟悉

26、世界、开展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、 文本之间对话的过程.阅读是途径,不是目的.阅读教学应培养学生哪些水平感受、理解、欣赏、评 价的水平.13、与以往的教学大纲比,新的语文课程标准?对小学习作教学提出了哪些新的要求答：写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表 达真情实感.在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的水平,要求学生说真话、实话、心 里话,不说假话、空话、套话.激发学生展开想像和梦想,鼓励写想像中的事物.应为学生的自主写作 提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟

27、题, 少写命题作文.写作知识的教学力求精要实用.应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作 实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提升写作水平.14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同答：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表 达；高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达.15、语文综合实践活动有什么意义答：语文课程标准?提出：“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提升语文素 养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡.19、三维目标的整合有哪些策略答：1、重视情

28、感态度价值观的正确导向.1明确“导向的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣.2要重视熏陶感染、潜移默化,预防“贴标签式的教育.3教师努力提升自身的语文素养.2、关注学生的学习过程和学习方法.1多给学生听说读写的实践时机.2善于将课内学习引向课外,将课外学习引入课内,有方案,有意 识地做出安排,做好引导.3课内的“拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意“量的问题.20、什么是课程资源答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件.21、课程资源有哪些种类答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源.一种是将课程资源划分为素材性资源和 条件性资源两大类.一种是将课程资源划

29、分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类.22、新课程倡导怎样的学习方式答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究的学习方式,是对传统学习的挑战,也是依次革 命.“自主学习是与接受学习相对而言的,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程 有自觉意识和自我限制的学习方式.倡导“自主学习的关键在于引导,要帮助学生提升学习的自觉性, 逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯.“合作学习是在学生独立读书的、独立思考的根底上,有自己的见解以后再去“合作 O通过学生 间的“合作学习,互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提升熟悉,获取深刻的体验.同时培养一 种与他人相处、共同生活、共同学习的处世

30、态度和合作意识、团队精神.“探究学习,即“在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境,通过学生自主、独立地发 现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,开展情感态度, 培养探索精神和创新水平的学习方式和过程".“探究"重要的不是结果,而是探究过程的本身.要培养 小学生主动探究的意识,要使学生在探究过程中,获得探究的乐趣.23、什么是探究学习请举例说明.答：“探究学习,即“在教学中创设一种类似于学术或科学研究的情境,通过学生自主、独立 地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,开展情感态 度,培养探索

31、精神和创新水平的学习方式和过程.如：教学捞铁牛?一文第二段,这一段包括四、五、 六自然段,讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞起一只只铁牛.可以这样处理这一局部的：1课前用小木板、木条制作了类似教材插图中的“大船,还准备了绳子、石块、“铁牛用大 石快代替、玻璃缸.2然后让学生分组操作,演示怀丙捞铁牛的过程,同时让学生说说他们在捞铁牛的过程中看到了什 么.3最后再读第四自然段,去验证观察的结果.又如：教学白杨?学生可以抓住重点词语探究,可 以抓住爸爸的三次“沉思：想一想,爸爸在什么情况下沉思,沉思什么具体是怎么想的你是通过哪些句子读懂的 “一思眼前的白杨,体会白杨高大挺拔的特点；“二思胸中的白杨,体会爸

32、爸扎根 边疆的心意；“三思未来的白杨,体会孩子们在边疆成长.24、你认为,当前课堂上的合作学习存在哪些问题答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在“花架子和“假繁荣问题,主要表现在 以下几个方面：第一,活动安排不充分,学生能做的事没让学生做.第二,视小组学习为小组交流,只讲 不写.第三,小组内学习时间太少,学生自主学习的时间和空间被大量剥夺.第四,不该分工的分了工.第 五,团团围坐成摆设,小组学习有名无实.第六,角色轮换周期长,“优生 “独舞唱主角.第七,离 开课文讲迁移,舍本逐末,漫无边际,学生预习失去依托,有的甚至上成了政治课.第八,座位设置老一 套,不运用小组学习的学习方式,我

33、行我素,雷打不动.四、观点论述1、谈谈你是如何理解“语文素养的语文素养是一种以语文水平为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文水平、语文学习方法和习惯,以及思维水平、人文素养等.把“语文素养的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一,必要的语文知识.轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用,容易使语文教学走向非 理性主义的误区.第二,丰富的语言积累.语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文,这就决定了语文教 学必须让学生占有一定量的感性语言材料,在量的积累的根底上产生质的飞跃.第三,熟练的语言技能.熟练的技能到了一定程度就成为一种水平.第四,良好的学习习惯.语文教学必须牢记叶

34、圣陶先生的名言 “教是为了不需要教.第五,深厚的文化素养.第六,高雅的言谈举止.语文教学要注重培养学生的儒 雅气质和文明举止.可见,课程标准?中语文素养的内涵是非常丰富的.它绝不是一种纯粹的语言技能, 而是一种综合的文明素养,是个体融入社会、自我开展不可或缺的根本修养.2、试述语文课程具有很强的实践性.首先,语文是工具,而掌握任何工具的根本途径是实践.从某种意义上说,语言以及一切技能都是一 种习惯.但凡习惯都是通过屡次反复的实践养成的.其次,从心理学的角度讲,根本的语言水平表现为语感.语感的主要特征是直觉性和自动化.所谓自 动化,就是能在不知不觉中进行活动,而长时工作记忆形成的一个重要条件,就

35、是对有关材料非常熟练. 熟练语言材料和根本途径是朗读、背诵等语文实践活动.第三,语言是一种约定俗成的社会现象.要掌握 这些东西,唯一可行的方法就是在反复屡次的语文实践中把它记住,记得的语言材料越多,语言经验越丰富,理解运用语言的水平也就越强.3、有人说“探究学习解放了学生的思维,接受学习限制了学生的思维.你是怎么看待这个问题的答：这种说法是片面的.探究学习是有利于学生主动构建的,但不能拒此否认接受学习,由于接受学 习包括主动接受和被动接受,如果是主动接受还是有利于学生思维开展的.比方某些生字的读写,某些词 的意思就需要接受性学习.4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面1优化教学环境,教师

36、要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园如板报、墙报、拼音 角等内容.2借助游戏活动,汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践,寓教于乐,这样能起到事 半功倍的效果.3借助图画等媒体,汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣,应注意引导学生利用图 弄明白字母的音和形.4在动手实践中稳固,教师应注意在教学过程中设计动手摆一摆,捏一捏等实践 活动.5开放教学时空,汉语拼音教学应拓展教学时空,针对本地方言的特点,明确教学内容的重点, 在儿童言语交际的实践过程中,有方案的进行正面教育.7、课标?提倡习作教学要鼓励学生自由表达,是否意味着教师要少指导请谈谈自己的看法.少指导是必然的,不指导是不可能的.课

37、标?提倡学生自由表达,是为学生的自主写作提供有利条 件和广阔空间,减少对学生的束缚,但并不是不指导.作为教师,既要上顾课标,下思学情,利用教材, 开发资源,沟通生活,激发想象,鼓励创新,给学生的习作创设广阔的自由开展空间,把习作引向其他学 科的学习,引向大自然,引向社会生活,弓I向广袤的想象空间,鼓励“童话化、个性化习作,让学生满 怀信心地自由习作,生动活泼地主动地开展.8、 在当前正在进行的课程改革中,有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程与方法“情 感态度与价值观,那就是意味着“知识与水平不重要了.请问你是怎么看待的在教学目标中强调知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观三个维度,

38、并非简单的并列关系,而 是彼此渗透、相互融合,统一于学生的成长与开展中.在这三个维度中,知识和水平是根底,是核心,是 实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体.过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价 值观两个维度的桥梁,情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华.语文素养的核心是 语文水平.假设把语文素养比做一座大厦,由三维目标构成,知识与水平就是大厦的基座.9、你认为“生命课堂有哪些具体表现答：课程是动态生成的生态系统,因“教师一一教材一一学生之间不断地相互作用而生长.在这个 系统中,学生是最活泼的因素.每个学生都是鲜活的生命个体,他们的生活经验、认知水平等方面存在的

39、 差异,影响着对学习对象的熟悉,在学习过程中,经常全迸发出一些充满生命灵动的想法.在教师的预设 和学生的生成之间产生冲突时,教师应及时判断生成信息对学生成长和开展具有的价值,适时调整预设, 使课堂焕发生命的活力.因此,我认为“生命课堂有以下具体表现：学生个体和群体是充满生命力的, 教师个体及教学技能是充满生命力的,教学内容是充满生命力的,流程也是充满生命力的.10、语文教学“应重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同事也应尊重学生在学习过 程中的独特感受.你是怎样看待这个问题的答：语文课程标准?指出：“阅读是学生个性化为了在课堂上表达学生的多元感悟,许多课中 出现了这样的现象：教师想

40、方设法引出学生的各种不同的答案,不管学生的答案与文本追求的价值观是否 一致,只要与众不同,教师就给予表扬,甚至称之为“有创意,结果引起了学生的误解.于是学生绞尽 脑汁说出一些“标新立异的答案,以博得老师的赞赏.新课程追求学生的个性化阅读,对改变唯一答案 的弊端无疑起了很大的推动作用.但我们应该明确,这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读. 当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时,作为教师应及时发挥引导作用,使学生获得“正确的价值观导向.如教学孙悟空三打白骨精?时,学生有“我敬佩白骨精的个性化解读,这其实已 经背离了正确的价值观,教师应及时引导：白骨精费尽心机想到达什么目的她

41、的出发点是什么稍一点 拨,学生就会发现白骨精的出发点是残害别人,越会动脑筋想方法,害人就越深,所以不值得我们敬佩、 学习.有了这样的提醒,学生们就不会造成价值观的混乱了.对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违 背文本和社会的主导价值为前提,应该合情合理.我们要尊重学生,但绝对不能丢弃正确的价值引导而是 非不分.16有人说语文课程建设和语文课程资源的开发是课程专家的事,我们只要按教科书教完该教的书就是 了,何况我们基层农村也没什么语文课程资源.你认为这种观点对吗为什么答：这种观点是不对的.由于,我们一线的许多老师对于“课程资源的熟悉比较模糊,总认为语文 课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家

42、的事,我们只要按教科书教完该教的书就行了.其实这也 是课程资源开发与利用中存在的误区.语文课程资源是教学的根底,是语文实践的必要.语文课程资源是 为语文教学效劳的有利于学生语文素养的形成与开展的、校内、校外一切课程资源.对于小学语文课程, 其可以开发与利用的资源很多,可以开发的素材丰富多彩.如：语文教材、学校图书室、实践基地、教师、 学生、家长及社会相关人士,语文课堂上的生成性资源,师生的生活经验,校园课间文化等.因此,作为 一线的语文老师,进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的,也是有条件的.17、城市学校中能开发的语文课程资源一定比农村学校多.这样书对吗为什么答：这种说法不对.</

43、P<p>课程资源是指为语文教学效劳的、有利于学生语文素养的形成与开展的、校内、校外一切课程资源. 它可分为三大板块：一是物本语文课程资源,二是人本语文课程资源,三是动态语文课程资源.从中可以 知道：对于小学语文课程资源的开发,它并没有城市与农村之分.并不是说农村没有先进的教学设备、网 络设备,能开发的语文课程资源就一定比城市学校少.我们语文是无处不在的,语文课程资源也无处不在.只要我们广阔小学语文老师具备一定的课程资源开发与利用的技能,树立正确的小学语文课程资源观,具 有细致的观察水平,深入的挖掘水平和教学方案的实施水平,并投入到这充满热情与创新的工作中,一定 能收获与城市老师同样

44、多的语文课程资源.18、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能把语文学好,教师不必花时间与精力进行语文课程资 源的开发和利用.你认同这一观点吗为什么答：不赞同.语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵,极其辉煌的人文精神,而这 种内涵与精神的传承,仅依靠教材和课堂是不够的.语文课程资源的开发与利用也正由于这样而显得特别 重要.课程改革为我们提供了一个提升素质、实现创造性的跨越平台.作为第一线的课堂实施者,应充分 发挥自己的主观能动性,树立课程资源观,积极开发利用新的课程资源.切实提升学生的人文修养、语文 水平和综合素质.和所有的课程资源的开发利用一样,小学语文课程资源的

45、开发与利用也是一个漫长的过 程,不可能在朝夕之间完成.只要我们是有心人,只要愿意不懈努力.我们就一定能在小学语文课程资源 的开发与利用中不断收获精彩.19、有观点认为,语文课程标准?淡化了语文知识的教学,这就意味着语文知识教学不重要,语文 知识教学是可有可无的.你怎么认为答：新课标?非常重视学生语文素养的培养,语文素养是一种以语文水平为核心的综合素养,其中 的要素就包括语文知识.新课标?中是这样表述的：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整应 该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律.这一表述至少提供了三 个信息：一是仍然要学习语言知识,但必须从小学生的实际出发,要考虑

46、到学生的已有水平和接受程度, 要有利于学生语言水平的开展,要随文学习,而不是概念的演绎；二是“不求系统和完整,也就是不要 把大学生中文系要学的汉语的系统知识全都下放到中小学,而是要根据需要适当教学；三是以语言运用能 力的提升为目的,小学语文学习是以语言运用主的,而不是以语言运用规律的研究为主的,因而语言的学 习和运用,必须重视语言环境.新课程改革也好,传统教学也好,从来没有否认过语文知识的教学,淡化 语文知识的教学,只不过是从中小学语文学习的实际出发,不再像过去那样系统地学习语文知识,而不是 意味着语文知识教学不重要,语文教学是可有可无的.离开知识的水平是不可设想的,轻易否认语文知识 对语文学习的指导和促进作用,容易使语文教学走向非理性主义误区.在小学阶段,教学一定的汉字音形 义的知识、常用标点的知识、根本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、根本阅读和写作方法 知识等,是非常必要的.仅供参考20、你认为目前语文教学中学习方式的实施过程中存在哪些问题答：新课程所倡导的学习方式转变的根本目的是促进学生的开展,是转变过于接受的学习方式,形成 自主、合作、探究的新的学习方式.新课程实施以来,学生在学习态度、情感与学习兴趣等方面有了很大 的改观,学习方式发生了可喜的变化.但是,由于课程推进中各种各样因素的影响,学生学习方式转变中 仍然存