小学语文教学中的美育现状分析

1、第一章 小学语文教学中的美育现状分析 与十年前相比，人们对小学语文教学美育的认识有了很大程度的提高，也做了很多积极的尝试。例如“愉快教育”“成功教育”等模式的成功，这些模式都使语文教学活动带有着审美性质，以激发学生的学习兴趣，强化学生内在的学习动力。但由于诸多因素的影响，在真正的教学第一线，美育的功效还没有在小学语文教学中充分完全地发挥出来。 第一节 小学语文教学中的美育所存在的问题 语文课程改革强调指出：“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的全面发展。”审美教育是素质教育中的一个重要内容。近年来，小学语文教学在课程设置、教材、教法

2、等方面都进行了改革，取得了不少成果；但是，在充分肯定小学语文教学改革所取得的可喜成绩的同时，我们必须清楚地认识到，正处在改革之中的小学语文教学在美育实施方面，仍然存在着不少突出问题，主要表现在以下几个方面。 一、忽视审美情趣培养 “我们的教育方针是正确的，但一些中小学校确实存在智育第一问题。其中最主要的原因是教育结构不完善。我们有一亿多小学生，从小学一年级开始就想着考大学的事，准备挤独木桥。”这个问题导致“小升初”考试“名亡实存”。“多年来，高中教育瞄准高考，高考考什么学校就教什么，不考就不教。初中教育跟高中接轨，小学教育跟初中接轨。语文高考的模式被简单地套用到中小学教育中去。”学校要名，教师

3、要绩，家长要分。应试教育阴影下的语文教学在某种程度上影响了小学生综合素质的培养。一些小学的语文教师把语文课作为应付考试的训练课。很多教师在备课时，只关注重点的知识结论，将各个美育实施的部分一带而过。那些教师认为，考试是第一位的，成绩是体现教学成果最重要的指标，至于学生的审美感受，个体体验都是附带的，可有可无的。于是，本应是文采飞扬的语文课变成了呆板的朗读课和生字抄写课；本应是情感流淌的作文课变成了八股式的模仿课。学生在这种语文教育模式的培育下可能掌握了基本知识和基本技能，但失去的却是宝贵的兴趣、激情。在各类考试的阴影下，学生高分低能现象越来越多也就不足为怪了。小学语文教学本应该是感受和提升生命

4、价值的，但因某些教师忽视审美情趣的培养，反成了压抑小学生灵性的过程。小学语文教材中大多是文质兼美的文学作品，但由于教学目标单一，无视审美情趣的培养，小学生审美水平仍然低下。正如宋其蕤在语文教学美学论一书中所说：“语文课文后面的练习题，以及各种练习册，都充斥了大量的选择判断性练习，这些练习把许多似是而非的语言现象、语文内容放在一起，让学生去分辨一些原本不能精细分辨的现象，用原本不可能有一个所谓标准答案的答案来做惟一的正确答案，把语文教学引入形而上的机械片面的歧途，甚至已经以错为对误人子弟。”众所周知，教育的终极目标是培养全面发展的人。而有些小学语文教师忽视了语文教学中的美育，导致语文审美方向的迷

5、失。很多小学生反感语文课，却对语文教材之外作品产生浓厚兴趣。从十几年前的武侠、言情小说，到近几年迅速流行的日韩漫画，风靡全球的哈利波特考试中很多学生写出来的作文都是情节虚构、假话连篇；可是打开各个小学生论坛，其中的作品却是感情真挚，文采飞扬。这对小学语文教学来说何止是一种悲哀啊！应试教育影响下的学生写出来的作文脱离了自己内心真实的感受和情感，造成真正想说的话找不到语言来表达，不想说的却能说得头头是道，写出的作文空话、假话连篇累牍。教学目标单一，过分强调智育，已使作文教学背离了感情真实、文从字顺的初衷。忽视审美情趣培养的语文教学，让学生体会不到美感，体会不到学语文的乐趣。因此，引导学生通过正确的

6、途径找到美，鉴赏美，创造美，对于小学语文来说，责无旁贷！ 二、美育活动浮光掠影，轻描淡写 语文是一门具有浓郁的美育特色的学科，小学语文教材上那一篇篇文质兼美、飞扬着灵性的文章，既蕴含着知识，也有艺术之美。它无不熏陶着学生的情操，张扬着学生的个性。但是，有些小学语文教师却没有充分利用这些美育资源进行教学，对教材内容之美挖掘不深，以至于课堂美育活动浮光掠影；有些教师关注到教学内容中的情感美，但仅限于语文教材本身所具有的情感美，没有结合课文作者本身的情感美来进行研究。以语文课堂教学中的朗读训练为例，眼下的小学语文课堂可谓时书声琅琅，感情朗读，成了学生学教师教的最重要手段之一，是否“充分”读书也成了语

7、文课堂教学评价的主要标准之一。在这一标准的指导下，我们在各种公开课上常常能听到学生“丰富多彩”的朗读自由读、指名读、齐读、对读、挑战读、表演读、想像读等等，课堂上，学生把课文读了一遍又一遍，很是热闹；我们也常常听到教师用“请把这段话有感情地读一读”“带着愉快的心情读”“读出美的感受”等之类的语言来鼓励学生朗读。但是，感情朗读是建立在对文本深入理解的基础上的，倘若学生在学习中没得到感情的酝酿怎能“有感情地读”？如果在教师的指令下被动地读书，自己没有切身感受，怎能“带着愉快的心情读”？假如学生没有与文本进行深层次对话，没有与作者和主人公的达成情感共鸣，又怎能“读出美的感受”？要在课堂教学中真正达成

8、美读的目标与效果，除了在教学中以眼花缭乱的形式让学生朗读课文之外，更重要的是把美育活动做到实处。教师在教学中要善于挖掘教材中的美育资源，引领学生于文本展开深入对话，在深入理解的基础上，从激发学生的情感入手，让激昂的情感成为学生美读的内驱力。“语文课堂教学（阅读教学）应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较，揣摩，品味，鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落，领悟如此言说的精妙、传神之处，从而磨练学生对言语的敏感性。尤其是那些含义丰富、隽永贴切而又富有表现张力的点睛之笔，更需要教师引领学生去推敲、体会。”这样，才能将语文美育落到实处。 三、美育方法单一僵化，教学效果乏善可陈 在对某小学六年级学生

9、进行的“当前六年级语文教学及六年级小学生语文学习兴趣情况问卷调查表”一项调查显示，仅有 38%的学生对语文课感兴趣或比较感兴。44%的学生认为语文老师不注重仪表美。34%的学生认为语文教师讲课速度不当，该快时不快，该慢时不慢，缺乏语言节奏美。68%的学生认为语文教师的课堂语言表达不生动甚至呆板，缺乏应有的语言美感。27%的学生认为，语文教师讲课的表情让人不舒服，要知道，“教师不流露出自己受课文感动的痕迹，板着面孔讲课，学生自然不可能被感动。”47%学生觉得老师提问题杂乱无章没有计划性，想问就问，随意性很强。只有 21%的学生认为，语文教师在讲授意境优美的课文时，能很好地创设情境，引领学生融入课

10、文优美意境。44%的学生认为，教师板书杂乱无章，不能很好地显示教学重点，缺乏结构美。仅有 23%的学生认为，教师多媒体使用恰当，能有效激起学生语文学习的兴趣。只有 22%的学生认为，语文课堂上老师和学生能有效互动。48%的学生一上语文课就昏昏欲睡，觉得语文课是没有意思。32%的学生表示老师从不组织语文课外延伸活动。调查问卷还显示：喜欢写作文或比较写作的学生只占 43%。从上述问卷的结果可以看到小学语文教学现状不容乐观。小学语文教学过程如果远离审美活动，便焕发不出她应有的光彩。 四、追求表面形式，忽视实际教学效果 “基础教育课程改革纲要（试行）中指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机

11、械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”课程改革提倡把一些生动活泼的教学形式引入课堂，强调教学形式多样化、活动化。而实际的小学语文教学中，有些教师由于对课改的精神理解不够到位，对学生的实际情况不够了解，课堂教学中盲目进行活动的现象有所增加，甚至有教师认为没有活动的课就不是一堂成功的课。在课堂教学的形式上，一味追求“创新”之美，教学活动形式多得让人眼花缭乱。如：有的低年级语文教师为追求课堂的形式美，一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学内容关系不大，把语文课上成了艺术课；有的教师为体现学生的交流合作，一节课内

12、安排八九次讨论，而内容都是极其简单的问题，学生本来就不感兴趣，讨论既不投入也无深度，最终因浪费了大量时间而完不成教学目标。还有，近年来，现代化媒体手段逐步被应用于小学语文教学中，这种辅助教学手段有利于在课堂上将抽象的知识形象直观地内化为学生自身的需要；然而，在公开教学活动中，听课教师往往都有这样一种印象：一些教师在课堂上让现代化媒体唱主角，一节课上音画俱全、热热闹闹，但由于让语言文字充当了配角，课后仔细回味起来却感觉所获无几。“语文课就是要和语言文字亲近、亲密、亲爱，而不是把它冷落在一旁，让学生看电影；更不是把课文甩在一旁，拎空地讨论所谓的问题，言不及义，胡扯乱说。一节课下来，课文内容是什么，

13、要点何在，精彩之笔何处，学生心中茫茫然，谈什么教学质量?”所以说，任何活动的形式都是为语文教学服务的，再好的形式如果与教学内容和教学目标脱钩，都得不偿失。在小学语文课堂教学中不应该盲目追求美育表面形式，忽视实际教学效果。 由此可见，我们必须联系小学语文教育现状，对当下的现实作深入的研究，根据学生实际给美育以新的定位。 第二节 小学语文教学中美育缺失的问题根源 语文学科集古今中外文化于一身，折射出人类智慧的光芒，记载了人类生活的历史。语文是美丽的，可是为什么大部分小学生没有发现其独特的光辉呢？反躬自省，除应试指挥棒的原因外，还牵涉到诸多方面，下文试作分析。 一、教师观念落后，美育能力不强 小学语

14、文教学美育缺失的很大原因来自于部分语文教师没有建立正确的美育观。美育不是“美育教师”的专利，所有学科的教师都能在其教学活动中达到美的境界。语文课程，如果从内容到形式安排得当，在教学中恰到好处地体现出协调融洽的氛围，它本身就很自然地成为欣赏的对象，使学生于不知不觉中受到美的熏陶。小学语文教师应当充分利用学科优势，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以完善的人格唤醒人，以优雅的气质影响人。让学生在教师的感染下喜欢语文这门学科，并在学习中受到美的熏陶。“然而，较长时期以来，对语文学科性质认识的不周全，急功近利思想的浸染，潮水般标准化练习的吞噬，重术轻人等等左右着教师的教育理念与实际操作。人是虚的

15、，淡化的，术是实的，须强化来应考的。”有些教师在落后观念的左右下，教学中过多地讲解各个知识点，把语文课变成语言知识研究课，学生的脑子里除了堆砌着许多字词句的零部件，什么都没有，这样长此以往，学生的思维能力、想像、创造、个性的发展都会受到压制。我们无可否认，工具性是语文的一个基本属性；但除此之外，语文还具有“人文”的属性。“语文课在承载工具任务的同时，还要演绎风花雪月的美丽。语文课上，师生一起享受风吹草低见牛羊的诗意；享受云淡风轻话沧桑的风雅；享受世事变迁、人情冷暖、嘻笑怒骂的丰富情感；享受每一个花开的黎明，霞落的黄昏课堂上有慷慨激昂的情感洗礼，也有柔肠绻绻的细腻体验。语文老师用自己的诗情、才情

16、，铸造一道道浪漫的语文风景线。所以，语文，又是阳春白雪。”“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。通过对语文篇章的研读，学生可以扩充他们对人生的认识，体会文章蕴含的思想感情，在学习和思考中促进自我人生观、世界观的发展与完善。小学语文教材中的文章大都有很强的艺术感染力，学生在研读文章的过程中，会受到作者思想的感染和道德的熏陶，审美能力得到提高。但在各种考试的压力下，目前我们的绝大多数教师还是秉持“红烛精神”，为了应对考试而“苦教”，布置给学生的习题多如海洋。一提语文教学，不少教师头脑中立即就是“字、词、句、篇”，立即想到在各种考试中怎样获得高分，很少有

17、教师会在第一时间里想到美育。在某些教师落后观念的影响下，学生很少有时间考虑自己应该怎样做人，怎样感受生活中的“美”。要知道小学生是一个个活生生的人，是一个个有思想、有个性的人。他们正处在学习的最佳时机，思维发展迅速，而我们的语文课若总是一成不变，学生便会因此只获取单一的知识，形成单一的观念。分析课文得出相同的结论，写作文拟出相同的思路。笔者有一次负责批改三年级组期末考卷的作文部分，发现学生写的“让我最得意的一件事”绝大多数都是关于捡到钱包交公、帮妈妈做家务等，构思千篇一律，让人哭笑不得。 二、语文美育资源没有得到充分的利用发挥 语文课没有理由不给学生情感美的滋养，给学生艺术美的熏陶，它是基础教

18、育中最需要学生倾注感情的一门学科，它有灵动的生命力。单单翻看小学语文课本，便可知语文是一个璀璨夺目的“美的世界”（详见第二章）。而小学语文教学的起承转合各个环节也都包含着审美情趣和审美追求，只要教师合理利用就能充分发挥其美育的功效。教学环节的 “起”，可引人入胜，感受美；“承”，可紧扣目标，领悟美；“转”，可感情诵读，表现美；“合”可引发想像，创造美。然而，受应试教育的指导和影响，“我们的语文教学已经成为精确精细分析的场所，教师把一篇篇文质并茂情文并美的课文用自己的解剖刀解剖成几大块，什么作者时代背景，什么题材段落结构，什么内容思想意义，什么写作方法艺术特色人物形象语言等，把一篇原本应该完整理

19、解的文章分解得支离破碎。”不少教师人为地把美育和语文教学隔绝开来，“至于那渗透在语言文字中的各种感人的丰富的细腻的微妙的感情，更没有任何感受和体验。”不知什么时候起，有些教师的语文课堂成为学生情感活动的禁区，由于语文美育资源没有很好地利用，致使学生对语文课产生恐惧心理，丧失了学好语文课的兴趣。要知道，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如果说我们的世界到处都充满着美，那么语文课就是美的缩影，遗憾的是在部分落后的小学，语文

20、美育资源没有得到充分的利用发挥。小学语文教学是一个复杂的系统，美育是其中一个重要的构成因素。所以说，对美育因素的忽视，必然会影响语文教学的效果，进而影响语文教学目的顺利实现。 三、美育途径缺乏系统性、有效性、艺术性 纵观当前的小学语文课堂教学，有些教师把语文教学和实施美育相互割裂，致使语文美育缺乏系统性、有效性、艺术性。语文学科与其它学科相比有它自己的特点，它非常注重感情的交流和个性的体验。语文教材中不乏有许多文质兼美的文章，每一篇课文都是作者情感的结晶和体现，每一个单元教授的内容，都有着鲜明的特点。所以，课文的教学方式不能千篇一律，应根据其特点而定。除此之外，由于每一位语文教师的个性、学识的

21、不同，对每篇文章领悟的不同，教法也可能因人而异。但现在，在某些教学观念还相对落后的学校，一个备课组内的教师无论教授什么样的课文，面对什么水平的学生，都按照集体备课的模式生搬硬套地去授课。在如此没有个性的教学模式影响下，小学生对语文学习不感兴趣也就不足为奇了。长此以往，学生所特有的丰富多彩，不同层次的思维就不会得到良好的发展，甚至会变得呆板简单化。还有的教师，在教学设计时充分挖掘了文本的美育资源，但由于在具体的上课过程中没能根据学生的反应采取恰当的美育策略，反而压抑了学生的学习兴趣，使学生学习的主动性得不到良好的发挥。曾看到有些语文教师为应付公开课，在课前翻阅参考书，从网上下载资料，精心设计了一

22、份“美味”的教案。但由于他们只考虑了美育因素的挖掘而没有深入研究美育实施的途径，以至于在具体操作时缺乏系统性、有效性和艺术性，学生只是被动地接受语文知识，教师所讲的内容就像雨水落到芭蕉叶上，只获得瞬间浪漫，但最终滑落地面，不见踪影。“阅读教学只有将作品中美的语言对象化于学生的语感和美感，将作品中美的情感、美的意境对象化于学生的心灵，才能使学生沉潜到作品的深处，对文学的意境进行整体的感受和玩味，从而最终获得对作品深层美学的把握。”这需要教师对语文美育途径的系统性、有效性、艺术性做深入的实践研究探索，才有可能在语文教学中充分发挥学生学习的主动性，使他们参与到学习过程中来，得到美的熏陶。 四、教学手

23、段的审美价值与语文审美价值相混淆 语文课采用现代化媒体的手段来渗透美育已成为了许多小学语文教师努力尝试的一种教学模式。但如果在课堂教学中过分注重教学手段本身的审美效果，就会相应地弱化语文教学本身的审美价值。诚然，现代化媒体辅助教学弥补了传统“粉笔加黑板”的单一教学手段的不足，但还存在不少认识上的误区和操作上的缺憾。在日常教学或公开课活动中，许多教师往往都有这样一种印象，一些运用现代化媒体的语文课，尽管音画俱全，美不胜收，但课后仔细回味起来却所获无几。究其原因，是有些教师把现代化教学手段本身的审美价值混同于语文教学的审美价值，认为在教学中只要运用了现代化的教学手段，就是在进行美育渗透。要知道，任何现代化教学手段的运用都是为教学目标服务的，是教学的一种辅助手段。如果为用多媒体而用多媒体，为了课堂教学形式的多样化而忽视了教学目标，或使教学手段与教学目标偏离，将语文课上成现代媒体技术的展示课，让