小学语文四(上)册学科培训辅导

1、小学语文四（上）册学科培训辅导一、简介省培训及自学情况6月份赴龙游参加省小学语文四年级上册学科培训及自学情况。两位专家讲座、四位老师做的八个单元备课辅导，三堂观摩课（阅读、口语交际、习作训练）、看了一遍教材和教学用书。二、教材的基本结构：在座的有一部分老师是从三年级带上来的，对本套教材的大致情况会比较了解，但恐怕还有相当部分老师刚接触它，对它的编写体例还不很熟悉，所以我先照本宣科介绍一下教材的基本结构。四年级上册教材与前几册是一脉相承的，但由于学情变化了，目标发展了，教材的编写也有了一些变化，但变化不大，总得来说是大同小异，同中有异。全册共分8组，每组包括导语、课例、词语盘点、语文园地四个部分

2、。导语安排在每组的开头，点明本组的专题，提示学习要求。课例依旧按专题编组，分别是：自然奇观、观察与发现、中外童话、作家笔下的动物、我国的世界遗产、人间真情、成长故事、科技成就，在中外童话和成长故事中还安排了两个综合性学习。每组课例由35篇课文组成，分精读和略读两类，教材后面附有8篇选读课文。文后有生字表一、生字表二，一要求读，二要求会写。每个语文园地由5个栏目组成。“口语交际”、“习作”、“我的发现”、“日积月累”4个固定栏，“宽带网”、“趣味语文”、“展示台”分别安排了两次。词语盘点分“分读读写写”和“读读记记”。本册课文注音情况说明：生字注音用圆括号，多音字用方括号；生字只注本音，轻声或变

3、调在教师用书中提示。三、教材特点、对教学的启示、疑惑与探讨：根据培训和自学所得，结合自己的一些经验，我觉得本册教材与以往教材相比，具有很多特点，这里只谈其中的三大特点，对教学的8点启示，以及我的2个疑惑：整体性强：1、语文学习与学生生活整合：体现语文即生活的大语文教学观，符合母语教学的基本规律。人文性与工具性相统一是课标对语文教学的基本要求。本册教材在落实人文渗透方面，始终与学生的生活紧密联系起来，摈弃了原有教材（部编和省编）大量脱离学生实际的道德灌输，有利于激发学生的学习兴趣，活跃学习氛围。首先，教材编选的18篇精读课文、14篇略读课文和8篇选读课文都与学生的生活、学习兴趣或感兴趣的事物相联

4、系的。即使像延安，我把你追寻似乎有意识领域色彩的诗篇也是从动植物、生活环境的变化、科技发展等角度着笔的，富有时代感；战争年代的故事一个苹果也立足于人与人之间的真情，而不是其它。其次，口语交际和习作的题材，都是从学生的生活（包括活动与阅读）中提炼而来。如第一单元自然景观的观察、交流与习作等等。第三，趣味语文中的对联等是我们生活中常见的传统文化。启示1：语文教学也必须注意用贴近学生的事例、方式、语言等引导他们阅读课文材料、体味语言魅力、接受人文薰陶，真切地体会到语文是生活的一部分，它无处不在，学习语文的能给我们的生活增添乐趣，促使学生乐学。2、学习内容包罗万象：教材通过日积月累、趣味语文、成语故事

5、等，让学生充分接触对联、回文、成语等传统文化，不仅丰富了语文学习的内涵，而且增进学生学习语文的乐趣。启示2：语文教学不仅要引导学生学好用好教材里的内容，还要引导学生广泛接触各种文化现象和文化形式，日积月累，开阔视野，既激发学生目前的学习兴趣，更为将来的学习、生活、工作、交往打个好基础。3、阅读、口语交际、习作相捆绑，共同完成一个单元的学习任务。在这一点上它继承了部编教材单元阅读课例（尤其是习作例文）与习作教学相一致的传统，以读指导写，以写巩固读；改变了省编教材读写严重分离的缺陷（教过部编与省编教材的老师可能都有一种感觉：用省编教材的学生写作能力比用部编教材的明显弱一截）。同时，它又继承并大踏步

6、地弘扬了省编教材与生活联系的意识，使它真正地进入实践阶段。比如，童话单元，先在单元导语中提示童话的一些特点和学习童话的基本方式，再安排四篇课文，并在文前、文中、文后作阅读提示和介绍童话名著，然后安排写童话、讲童话、演童话的综合实践活动，最后通过“我的发现”进一步揭示童话的基本特点，一组课文从多种角度，用多种形式、生动活泼、潜移默化地向学生传授了童话这种文体，对学生认识童话、喜欢读童话、写童话等益处多多。我相信如果正确使用这套教材，学生的写作水平会不错的。启示3：阅读教学要善于挖掘文本中适合口语交际和习作（包括片断）的资源，为口语交际创设情境，为习作训练提供形式和内容，口语交际和习作训练也要善于

7、利用阅读材料中有益资源，让阅读、口语、习作形成一个相互影响、相互促进的有机整体。如巨人的花园让阅读为口语交际创设一个巨人与小孩对话的情境，并在此基础上想象写巨人的模样、巨人与小孩的交流等。4、围绕专题组织单元内容，适宜迁移阅读和对比阅读。比如“作家笔下的动物”单元，编者有意识地安排了不同作家写同一动物的两篇课文白鹅和白公鹅，以及同一作家写不同动物的两篇猫和母鸡，我们可以通过迁移阅读体会和学习某种阅读与写作的方法，通过对比阅读，欣赏不同语言和行文风格，丰富学生的阅读形式、语言储备、习作方式。启发4：阅读教学要重视迁移阅读和对比阅读，帮助学生区别文章的特征，把握文体的特点，最终形成主动阅读，个性化

8、阅读的习惯，提高对文本的感受力，并在此基础上提高阅读教学效率，多留一点时间给口语交际、习作练习和课外阅读。5、课内课外形成一个整体。教材除编选18篇精读课文外，还编有14篇略读课文和8篇选读课文，极其明显地昭示我们大量阅读的理念。如果我们稍微注意一点细节的话，还不难发现：教材还在多处运用“阅读链接”、“趣味语文”、“资料袋”及“单元提示”、“宽带网”等方式引导学生大量阅读。比如童话单元就在资料袋中向学生介绍了中外童话名家的作品，并着重推荐格林童话，我想编者的意图是以此激发学生阅读童话的兴趣，自觉或在老师的布置下能在一定的单位时间里读完这本书。启发5：语文教学不能只教学生读课本，更要培养学生课外

9、阅读，特别是读整本书的兴趣和习惯。为此要保证他们有阅读的时间，要有促进他们乐于课外阅读的措施，要防止完全放读和要求读大部头著作两种倾向，还要形成交流的氛围。感悟、积累意识强：1、强化语言的感悟和积累。应该说对语言的感悟和积累是所有版本语文课本的共同特点，部编课本有，省编义务教有进一步的发展，这套教材却有了实质性的突破。就单元导语而言，部编教材没有，省编教材是很理性的操作方法指导，如分段的方法，概括段意的方法、安排材料的方法等等，这套教材则更多地从内容提示、感悟方法等方面加以引导。就课后练习而言，其它两种版本都侧重于基础知识和操作技能的落实，人教版教材关注的焦点却是语言的感悟与积累。本套教材还有

10、两个引导感悟的独特地方：“文中的泡泡”和“语文园地”中的“我的发现”。以“自然景观”单元为例，教材先在单元提示中引导：“让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生的描写”，再在描写潮水飞奔来而浩大声势时，用黄色泡泡“我仿佛感觉到了那种壮观的景象”作具体引导，文后的三项习题分别是朗读背诵、想像景象，交流感受、体会并摘录具体形象的语句；在“语文园地”“我的发现”中，通过两个学生交流阅读感受的方式，再一次总结性地引导学生感悟与交流。为什么新课程要作如此大的改革和突破呢？我想，阅读是个性化行为，如果以一种操作性很强的理性模式进行，或许能得到相对统一、更接近标准化的结论来，但那是以抹杀个

11、性和创造力为代价的，这也许就是新中国的语文教学难以培养出鲁迅、郭沫若、老舍、余秋语这样的语文大家的原因之一吧。由此，我的第6个启发是：启发6：阅读是个性化行为，我们的阅读教学一定要腾出足够量的时间给学生自读自悟，让学生通过朗读、轻声读、默读、背诵等方式，自主学习，自主感悟，读出深情，读出感受，读出见解，读出兴趣，读出一片生机盎然的语文学习新天地。切不可深陷细碎的内容分析和语法训练上，那样只能让语文学习索然无味。2、弱化语文知识的系统训练。表现在三个方面：最明显的是取消了单元后面的基础训练或练习，取而代之的是语文学习园地，无论是部编教材的基础训练，还是省编的练习，其着眼点都在语言基础知识和基本技

12、能的训练上，而语文学习园地则侧重于学生的阅读发现、口语交际和接触各种文化形式或现象。其次是课后习题基本取消了字词和句式等语法方面的练习，取而代之的是朗读、感悟和积累的引导。第三，单元提示不再以系统、严密、理性的语文技能指导的形式出现，而以比较亲切的、能引起学生阅读兴趣的内容和语气出现。启发7：语文学习是母语学习，在平常的会话中，学生已有基本的语言规范，课堂上没有必要为此浪费时间和精力。至于特殊的语言现象，仅靠讲解和练习效果也并不见得有多好，反而会破坏学习语文的味道；最好的方法恐怕是学生在反复的诵读之中，在大量阅读的反复接触之中，自我感悟，愉悦地接纳并储存在自己的语言信息库。这就是我读了这册教材

13、后的第七个启发：语文学习以诵读感悟和培养兴趣为主，不要拘泥于语文知识的系统性，更不要过于追求语文技能的序列性。（其实，对多数同学来说，这些知识和技能在平时的会话、阅读和习作会慢慢形成）。导读功能强（但不露痕迹）：1、引导读整本书2、引导感悟语言3、引导积累语言4、引导语文综合实践这些方面前面都有阐述，不再展开。启发8：语文教学要引导学生自主、合作、探究学习。两个疑惑与探讨：疑惑与探讨1：语文基础知识和基本技能是形成语文能力的基础，有了双基的基础，才能轻松自如、创造性地运用和创新，现在课本对双基础的弱化似乎走向了另一个极端，对学生语文素养的提高会有比较大的影响，我们应该如何处理好自主感悟和落实基

14、础的关系？其中的一个补救措施就是用好“词语盘点”这个本册教材新增的内容：这里所列的词语只是例子，可以扩充更多的词语，更全面的对本单元中出现的重要词语作个回顾和巩固。疑惑与探讨2：学困生如何学？基础知识和基本技能的学习对原有基础、学习习惯和方式要求相对不是很高，过去学困生多少还能掌握一些，现在强调感悟，强调交流，强调大量阅读，强调开放性作文，这实在让为数不少的学困生一头雾水。如何处理好越来越严重的两极分化？或者说如何既让学优生的个性得到充分的发展，又让学困生真正学有所获？四、钻研教材，开发文本资源（特级教师，瞿州教研员）基础教育课程改革纲要指出：“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。” 一、教

15、材的修改资源 猫（p71）它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。（把“一声”移前，更有强调意味）火烧云（p14）过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。 几个短句全用“了”字作降调尾音，似乎是故事老人孙敬修爷爷在平静地、娓娓动听地讲述，语气十分到位。 二、 教材已拓展的资源。1、内容拓展的资源：如人教版新教材的爬山虎的脚（p27）：我有些问题想和大家讨论一下：爬山虎的叶尖为什么一顺儿朝下？为什么“在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的”？2、引导实践的资源： 观潮（p4）：我要去搜集反映钱塘江大潮的文章和图片，再

16、和大家交流。爬山虎的脚（p27）泡泡题：我想泡点豆子，每天看看他们有什么变化；我想和小林一起去观察清廷的飞行，还要把观察结果记下来。 巨人的花园（p45）综合性学习，开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习。呼风唤雨的世界（p145）小练笔：我要把这篇课文读给爸爸妈妈或别的长辈听，请他们说说科技发展带来的变化，再把他们说的写下来。3、延伸阅读的资源： “资料袋” 和“阅读链接”起了这个作用。长城“资料袋”：介绍我国的文化遗产。 猫后的“阅读链接”，读周而复的“猫”，夏丏尊的“猫”。4、 语言体验的资源。如观潮（p4）：我发现课文许多语句写得具体形象。如，“宽阔的钱塘江横卧在眼前。”我

17、们找出来读一读，谈谈对这些描写的体会，再抄下来。蟋蟀的住宅（p31）课后题：课文中有许多地方把蟋蟀当人来写，我要找出这样的句子读一读，再把它们抄下来。猫（p70）泡泡题：为什么说猫的性格古怪呢,我要好好体会体会。颐和园（p88）泡泡题：“慢慢地滑过”的“滑”字用得真好。5、语言转换的资源：读了爬山虎的脚（p26）泡泡题：我来画一画爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。 搭石（p105）的”小练笔” 我也想写一些平凡事物中的“美”。飞向蓝天的恐龙课后题（p151）：恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？我们来根据课文想象一下，再用自己的话有条理的说一说。 三、教材的潜资源教材的“精妙”资源。教材的“空白”资

18、源：巨人的花园的口语交际、作文训练教材的“缺陷”资源。教材的缺陷不足。如三上花钟“牵牛花吹起了紫色的小喇叭；蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；午时花开花了；万寿菊欣然怒放；烟草花在暮色中苏醒；月光花舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开放；昙花却在九点左右昙花一现。”句，开花开放重复，醒来苏醒雷同。若改为“牵牛花吹起了紫色的小喇叭；蔷薇绽开了笑脸；睡莲从梦中醒来；午时花开花了；万寿菊欣然怒放；烟草花在暮色中眨着眼睛；月光花舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点打开香瓶；昙花却在九点左右昙花一现。” 教材的矛盾资源。浙教版六年级蒙蒙细雨，课文不长，情节简单，几乎没有什么教头。但仔细读了，可以抓住三点来学习：1、内容矛盾处：本来到校妈妈要走20多分钟，现在妈妈去了又返回用了15分钟，可闻却说“快到校门口” 才返回，这可能吗？是课文的疏漏还是另有原因？通过讨论，让学生体会妈妈的“心急步快”；2、语言转换处：“忘了就忘了呗！”我撅着嘴说，“已经快到学校了，犯不着又跑一趟冤枉路！再说，天还下着雨！” 3、语言理解：两次写细雨，作用不一样。“细得像那蚕吐出来的丝”不说银丝蛛丝，喻像的选择有讲究。教材的插图资源：如21课搭石插图很好。时间、地点、（景物：晨雾迷蒙，枫叶如丹，秋凉似水，溪流淙淙）、人物（主角配角、神态、动作、）、事件齐