部编版语文六年级下册古诗词诵读教案(2020统编版)

1、（根据新使用的部编版教材编写）古诗词诵读教学 目标知识目标：阅读诗歌，大体把握诗意，背诵诗词。能力目标：培养学生再造想象、创新思维的能力。情感目标：想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。教学 重点1 .把握诗意，背诵诗词。2 .体会诗人的情感。教学 难点1.想象诗歌意境。2.具有再造想象和创新思维能力。第一课时教学 目标1 .学习九首诗歌，背诵。2 .体会诗人情感，想象意境。教具 准备多媒体教学设计设计意图导入（2）分钟1.激情导入导语充满激我国是一个文明古国，有着五千年悠久的历史和灿烂的文化。情，激发孩子中国古典诗词意蕴丰富，字字珠矶，是我国文化宝库中的一颗璀璨们学习中国古典诗词的兴趣和热情。

2、的明珠。最早的诗歌总集诗经已经有两千多年诗歌的历史了。根据内容不同，诗经可以分为“风” “雅” “颂”三部分。【出示课件2】“风” “雅” “颂”。新课 教学1采薇（节选）今天我们亡起欣赏诗经采薇（板书课题）的节选内容。诗歌教学，语文教学内(36知道“薇”是什么吗？（提示学生从偏旁猜）见过“薇”吗？【出示）分 钟<7 -A.人课彳3】图片，释题。谷之一，领会2.初读古诗，了解诗意自由读占诗。正音。【出示课件3】诗的意境，把握诗的思想内容，理解诗雨：多音字，按解释（下雨，落下：雪。）应该读：y u齐读。提示节奏。【出示课件3】精练优美的语言，具有对采薇（节选）诗歌的鉴赏昔我/往矣，杨柳/依

3、依。今我/来思，雨雪/霏霏。行道/迟迟，载渴/载饥。我心/伤悲，莫知/我哀。3.创设情境，加深感悟。理解“杨柳依依”。怎样的“杨柳”会让人感到“依依”？【出示课件4】柳树图片。这四个字会让你想到什么样的画面？（学生想象，进行口语表达。）理解“昔我往矣”。诗中人是一位即将出征的战士。在这如诗如画的景色中，“我”却要一一（离开家乡）。家乡的一草一木都值得留恋，但出征的“我”眼中却只看到了依依的杨柳。这是为什么？补充介绍：“柳”与“留”谐音，既表示挽留之意，又表达思乡之情。这哪里是依依的杨柳啊，这分明是双依依挽留的手啊。但是“我”能回家吗？为什么？本是两年的兵役却仿佛没有尽头日复一日，年复一年啊。终

4、于盼到了战争结束。引读“今我来思”。理解“雨雪霏霏”。【出示课件4】要回去了，大雪纷飞，天寒路滑，又饥又渴，“我”艰难地缓缓走在归乡的路上。透过苍茫的大地，“我”仿佛看到了（劫后余生、归家情急、近乡情怯等复杂情感）。生读。【出示课件4】行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！采薇中后四句，最能体现“我”此时的心情。短短16字就讲述了一位远征战士归来，在回乡途中抚今忆昔，描写了两幅画面“杨柳依依” “雨雪霏霏”。我们从中感悟到了他复杂的心境及沧桑心声。4.你能试着背一背吗？【出示课件5】指名试背。全班试背。2送元二使安西能力。学习古典诗 词要咬文爵 字、一个字一 个字地读，才 能品味出其 中的韵

5、味，所 以，读准字 音，读好节奏 理解诗词背 景才能理解 文字背后的 深意。想象画面，从 诗中悟情。不断诵读，增 强理解与记 忆，更深地体 会诗歌情感。理解作者生【出示课件6】今天，我们将要一起学习一位唐朝著名 诗人王维写的一首脍炙人口的送别诗 送元二使安西。（板 书：送元二使安西）（指名读，指导学生读好停顿：送/元 二/使/安西，生齐读课题。）1.了籍山 摩诘. 画都;别” 使命解作者及写作背景。:,河东蒲州（今山西运城）人。祖有“诗佛”之称。苏轼评价其：“味摩诘之圆，回中后诗。王维诗书通。与孟浩然合称“王孟”。西北边疆时作的诗，诗题又名“赠乱前。这位姓元的友人是奉朝廷的平才能更好 理解作者

6、写 作意图，对于 作者介绍必 /、可少。小学语文教 学是学习语 文的启蒙阶 段，要为学生 打好识字、阅 读和作文的 基础。初读诗 歌要求做到 读正确，然后 读流畅，才能 掌握诗歌的 内涵，扎扎实 实进行语言 文字的训练。问题层层推 进，让学生借 助问题理解 诗句，产生丰 富的想象。【出示课件7、8】王维，字摩诘，汉族 西祁县，唐朝诗人。 之诗，诗中启圆；观 很有名，音乐也很精 此诗是王维送朋友去 。它大约作于安史之 前往安西的。2.初读a.生自由读诗，读正确通顺。b.按节奏读诗。【出示课件9】送/兀二/使/安西唐王维渭城/朝雨/泡轻尘，客舍/青青/柳色新。劝君/更尽/一杯酒，西出/阳关/无故人

7、。c.指名读诗，评价。3.理解诗句。【出示课件9注释：元二：姓元，排行第二，作者的朋友。使：出使。安四：指唐代安四都护府。渭城：秦时咸阳城，汉改渭城，在长安西北，渭水北岸。朝雨：早晨卜的雨。泡（yi）:湿。客舍：旅店。阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。【出示课件10】译文：渭城早晨一场春雨沾湿了轻尘，客舍周围青青的柳树格外清新。老朋友请你再十-杯饯别酒吧，出了阳关西路再也没有老友人。3春夜喜雨通过学生的 情境体验和 对重点词语 的理解，扎扎 实实地进行 语言文字的 训练，体会作 者对春天的 喜爱、对春雨 的企盼。1. 一说到“诗”你会想起哪个朝代？对唐朝。唐朝是中国诗歌 史上最辉

8、煌的时期，其间最有名的诗人非“李杜”莫属。“李”是（李白），“杜”是（杜甫）。【出示课件11】对，杜甫（712770）唐诗人。字子美，尝自称少陵野老。祖籍襄阳（今湖 北襄阳市襄州区），自其曾祖时迁居巩县（今河南巩义西南）。 许多优秀作品显示出唐代由开元、大宝盛世转向分裂衰微的 历史过程，被称为“诗史”。 与李白齐名，世称“李杜”。 宋以后被尊为“诗圣”，对历代诗歌创作产生巨大影响。兵 车行春望茅屋为秋风所破歌“三吏” “三别”等 诗，皆为人传诵。有杜工部集。接下来我们来学习杜甫的春夜喜雨。（板书课题）【出示课件12】二、初读1 .生自由读诗，读正确通顺。2 .按节奏读诗。【出示课件13】春夜/

9、喜闷唐杜甫好雨/知/时节，当春/乃/发生。随风/潜入/夜，润物/细/无声。野径/云/俱黑，江船/火/独明。晓看/红湿/处，花重/锦官/城。3 .指名读诗，评价。师：能够正确地朗读古诗，这是古诗学习的第 一步，仅仅这样是远远不够的。古诗的语言是高度凝练，高度浓缩 的，虽然只有寥寥数字，但其中的丰富内涵却不是三言两语就可以 说清楚的。诗人的内心世界更不是我们轻易可以触摸得到的。所以， 我们还要沉卜心来，静静地读，细细地品。我们可以借助注释，赏在反复吟诵 的过程中，让 孩子们加深 对诗歌的理 解，产生丰富 的想象力。析和工具书认真地品读理解，相信你一定会有所收获的。4.生自主理解诗句。三、品析1 .

10、大家能读懂诗人笔下的这场雨吗？你读出了怎样的雨？（及时的雨）理解“及时”：懂事、知心、善解人意。从哪儿看出来？（好雨知时节，当春乃发生。）为什么说它及时呢？（知时节，播种的时节）指导朗读此句。2 .除了这是一场及时的雨，你还读出了这是一场怎样的雨？（默默 无闻，无私奉献的雨）你从哪儿看出来的？（随风潜入夜，润物细无声。）讨论：为什么用“潜” ？能换成别的词吗？（偷偷地，悄悄地不让别人知道）为什么要悄悄地来呢？看来，春雨有心滋润万物，却无心让人发 现呀！你喜欢这样的雨吗？3 .现在我们来看下面两句，它们和这场雨有关系吗？理解“野径云俱黑，江船火独明”。指名说说看。天上乌云密布，野外一片漆黑。这时

11、诗人在想什么呢？现在大家已经开始慢慢地走进诗人的心里去了。【出示课件14】课件出示背景资料，帮助学生理解诗人当时对春雨的企盼。（杜甫离开长安回陕西蒲城探亲，却不料爆发了安史之乱，杜甫与 家人从此开始流亡生活。后来在朋友的帮助下，在成都西郊的浣花 溪畔搭建草堂安身。这首诗作于杜甫居于此处两年后，当时那儿发 生了大旱灾。老百姓刚经历安史之乱，又遭遇旱灾，生活更是雪上 加霜。）指名反馈作者当时会想些什么？根据学生储 备的已有知 识，结合诗歌 的创作背景， 理解诗题的 意思，从而引 导学生把握 诗歌的情感 基调，为体验 诗情奠定基 础。在读通读顺 的基础上，引 导学生亲近 文本，与文本 对话，读懂诗

12、的意思。4 .是呀，好一场及时的雨呀！下吧，下吧！多下会儿吧！把干涸的 土地彻底滋润。想象一下，经过一夜的春雨，明天早晨的锦官城会 是什么样子呢？（晓看红湿处，花重锦官城。）读着这句诗，我们仿佛看见了（图片欣赏）万紫千红、娇艳欲滴、花团锦簇。你喜欢这场春雨吗？让我们一起来读：大地干旱，人们生活贫困，他们盼望一一（好雨知时节，当春乃发生。）雨悄悄地来了，它（随风潜入夜，润物细无声。）下雨时（野径云俱黑，江船火独明。）盼望着一一（晓看红湿处，花重锦官城。）4.我们刚刚读懂的雨，在诗中浓缩成一个字一一（好）。刚才我们 读懂的诗人的内心，在诗中也浓缩成一个字一一（喜）。让我们感 受诗人的喜悦，再来读读

13、这首诗吧！背诵。 【出示课件15】4早春呈水部张十八员外1 .“一年这计在于春，一年之景始于春”，春的诗歌很多，今天我们再来学一首描写早春的诗歌。（板书课题）【出示课件16】2 .作者及写作背景介绍。【出示课件17】3 .范读，指导朗读。【出示课件18】早春/呈/水部/张十八/员外唐韩愈天街/小雨/润/如酥，草色/遥看/近/却无。最是/一年/春/好处，绝胜/烟柳/满/皇都。4 .自由读，指名读，全班齐读。5 .理解注释：【出示课件18】这首小诗是写给水部员外郎张籍的。古人经常用排行或官职来称深入挖掘文 本内涵，学生 既理解“泪” 的含义，为理 解诗人劫后 狂喜做情感 铺垫。利用课文插图，引导学

14、生 展开想象，感 受诗人欣喜 若狂的喜悦 之情。呼对方，张籍在兄弟辈中排行十八，故称 “张十八”，也称“张水 部”。呈：恭敬地送上。天街：京城街道。酥：酥油。处：时。绝胜：远远胜过。6 .译文：【出示课件19】京城大道上空雨丝纷纷，它像酥酪般细密 而滋润。远望草色依稀连成一片，近看时却显得稀疏零星。早春正 是一年春光的大好时节，远远胜过绿柳满城的暮春。7 .赏析“天街小雨润如酥”写出了春雨哪些惹人喜爱之处？明确：春雨细密润泽万物，带来生机，空气清新，使人倍感舒适。前两句先写“小雨”、再写“草色”的原因是什么？明确：经过春雨 的润泽，小草才会显得青翠。哪一句最能体现“早春”特色 ？明确：“草色遥

15、看近却无” 一句。“草色遥看近却无” 一句可以表达出了诗人什么样的情感？明确：喜悦之情。哪句诗句能体现作者的情感 ？表达了作者什么样的情感 ？ 明确：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”韩愈对早春的喜爱之 情。诗人为什么会说早春要胜过“烟柳满皇都”？明确：这是对早春美景的品评和抒情。可以体现出早春草芽初萌时景色的可爱，及作者对这种景色的惊喜和喜爱之情。这首诗在写法上的特点是什么 ？明确：抓住了早春的景色特点，将初春草色与满城“烟柳”做对比， 以突出春色的特征。8 .生自由读、指名读、齐读。【出示课件20】此环节，结合 学生日常生 活实际，创设 有效的教学 情境，能很好 地激发学生 的学习兴趣，

16、 充分调动学 生学习的内 驱力，为深入 理解诗歌内 容做好铺垫。掌握学习诗歌的根本：积 累。同时也要注重对学生发散思维的 培养及写作 能力的提高。创设情境，渗 透教育，是学 习语文的最 终目的。即利5江上渔者1 .导入。【出示课件21】提到范仲淹，就会想起他岳阳楼记里的一句流传至今的大气名言：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐！它的意思就是：范仲淹忧国忧民，特别关心当时老百姓，总把老百姓的安危放第一位。让我们一起来读一读这千古名句(师生齐读)今天，让我们来学习他的江上渔者(板书课题)【出示课件22】从诗题看，范仲淹关心谁？(江上渔者、渔民)“渔者”是什么意思？(明确：指打鱼的人)2 .初读诗歌。江

17、上/渔者宋范仲淹江上/往来/人，但爱/妒鱼/美。君看/一叶/舟，出没/风波/里。3 .理解词语。【出示课件23】(1)渔者：捕鱼的人。(2)但：只。(3)爱：喜欢。(4)妒鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、味道鲜美的鱼。生长快，体大味美。(5)君：你。(6) 一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。(7)出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。(8)风波：波浪。4 .理解整句诗的意思。【出示课件24】江上来来往往的人，只喜欢妒鱼的味道鲜美。你看江中那只小小的渔船，一会儿看得见，一会儿看不见，多惊险啊！5 .读了这首古诗，你体会到了什么？用文章对学 生进行必要 的思想教育。 本环节的实

18、 践，不仅让学 生领悟了诗 歌的内涵，更 帮助学生树 立了正确的 人生观、价值 观。当往来的客人们不停地称赞妒鱼的美味时，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐的范仲淹却想到了捕鱼的人，他站起身来，看到在波涛 汹涌的江面上，渔民冒着生命危险乘舟出海捕鱼，“情动而辞发”， 即兴创作了这首江上渔者。师生齐读（配乐）6.短短20个字，却把范仲淹那种关心渔民，同情渔民，担心渔民的 真实感受表现出来了。让我们自由读读这首诗，把这些感受都读出 来吧。（生自由读）【出示课件25】课堂 小结 及拓 展延 伸（2） 分钟六、小结全文对学生的肯同学们，今天我们学习了五首诗歌，我们能感受诗歌形象，品味精 彩的语言，领悟作品

19、的丰富内涵，体会其艺术表现力，有了自己的 情感体验和思考。希望在以后的生活中，我们能不断学习。俗话说 “熟读唐诗二百首，不会写诗也会吟。”有了量的积累，才会有质的突变，热爱中华文化，就让我们从吟诵古典诗文开始吧。定是激发他们学习的动力，对学生提出要求，他们后J目标，才会更加努力。板书江上渔者江上往来人，但爱妒鱼美。君叶舟，出没风波里。6泊船瓜洲教学 目标1 .学习这首诗歌，背诵。2 .体会诗人情感，想象意境。教具 准备多媒体教学设计设计意图导入（3） 分钟1.谈话导入，知诗人，卉主题。在中国璀璨的历史长河中，古代诗人多如繁星，而北宋王安石就是耀眼的一颗星，谁知道他的个人资料？【出示课件26】（

20、王安石（10211086）北宋政治家、文学家、思想家。字介甫， 号半山。抚州临川（今江西抚州）人。神宗时任宰相，实行 变法，史称“王安石变法”。散文雄健峭拔，为“唐宋八大 家”之一。诗歌遒劲清新。词虽不多而风格高峻。文集今简明的提问 激发学生学 习兴趣和求 知欲望。有王文公文集临川先生文集。）今天我们共同走进王安石的泊船瓜洲（板书课题）【出示课件27】新课 教学（36）分钟2 .读课题，正音：泊（b 6）、间（ji m）、数（sh。、重（ch Sg）、还 （hu cn）3 .初读占诗。理解：诗人的家乡在哪儿呢？默读古诗前两行，用“一”画出表示地点的名词，大胆猜一猜？京口、瓜洲、钟山，结合注释这

21、三个地点名词的地理位置是怎么样的？理解：王安石出生于江西临川，小时候跟在南京做地方官的父亲长 大，因此在钟山他度过了天真浪漫的童年时代和风华止茂的青年时 代，被诗人看作是魂牵梦萦的第一故乡。接下来，请同学们一起来 读一读这首诗。 【出示课件28】泊船瓜洲宋 士女均京口/瓜洲/一水间，钟山/只隔/数重山。春风/又绿/江南岸，明月/何时/照我还？读诗歌，要明白字里行间的意思，你对这首诗哪些地方不太明 白呢？大家可以借助看注释、查字典、联系上卜文的方法来进行理 解。【出示课件29】这首诗的大意是：京口和瓜洲之间只隔着一条 长江，钟山就隐没在几座山峦的后面。和煦的春风又吹绿了大江南 岸，明月什么时候才

22、能照着我回到钟山下的家。4 .知诗情、悟诗境。故乡的一草一木，一山一水都是那么熟悉，作者的第二故乡南 京，属于我国的江南地区，古往今来，多少文人墨客对这里都怀着 深深的赞叹之情。而人们都说这首泊船瓜洲里诗人最美的江南， 聪明的你，觉得哪一句把江南写的美呢？（“春风又绿江南岸”） 那你觉得哪个字，让你眼睛一亮呢？（“绿”）。诗歌的节奏、韵律要通过读来感受。诗歌所蕴藏的感情内涵也要通过读来体会。读，不仅是信息领悟所必需，也是感染他人产生共鸣之所需。所以对诗歌不仅要求朗读，还要能朗诵，读出情和意。因此，本环节的 教学，采用划 节奏朗读及结合古诗解读，让学生对古诗有更深一层的认识，以利于更好地在读中理

23、解古诗，感悟5.知背景，入诗境。【出示课件30】简介背景资料。公元1042年王安石曾入朝做官，后升任升-人之下，万人之上的宰相，他一心想为天F苍生、黎民百姓谋福，他大刀阔斧地推行改革变法，可因触犯了大地主大官僚的利益，所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而当时的宋神宗也缺之杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去了信任，万般无奈之下，土安石只能辞官隐退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，摇摆不定的皇帝又召他回京赴任，公兀1075年，55岁的王安石乂背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟山出发区京赴任。5.读全诗，背全诗。【出示课件31】7游园/、值1

24、 .知诗人，解诗题。同学们，你们一般怎样学习古诗？（根据汇报小结学古诗的方法：知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情，晓诗理。）今天我们来学习叶绍翁的一首诗游园不值（板书课题）。【出示课件32】你了解叶绍翁吗？【出示课件33】“游园/、值”是什么意思呢？（“园”，宋代宦官、文人、雅士栽植名花异草的庄园。“值”，遇到。“游园/、值”，游园未遇到主人，不能进去观赏。）生汇报 交流。2 .读诗句，明节奏。【出示课件34】游园/、值宋叶绍翁应怜/屐齿/EV苍苔，小扣/柴扉/久/、开。春色/满园/关/不住，一枝/红杏/出墙/来。3 .再读诗，悟诗情。【出示课件34】内涵。“温故而知 新”。由复习 导入新课，既

25、帮助学生巩 固了已学的 知识，又引起 学生的积极 思考，利于学 生将新旧知 识间的点衔 接起来，从而 很自然地投 入到新课的 学习活动中。引导学生通 过不同语气 朗读的比较， 再结合学生“应” “怜”分别解释成什么？辨析“怜”的字义，为什么用“怜”字？得出“联系上卜文”的方法。（应该；怜惜、爱惜）。“屐齿”的意思：古代一种木质的鞋，鞋底有横木齿。底下锯齿，可以防滑。“柴扉”，柴门。重点理解“小扣”之意，（教师引导动作，学生学着用手轻轻敲）学生说说前两句诗的意思：【出示课件35】也许是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，我轻轻地敲打柴门久久不开。满园子的春色是关不住的，开得正旺的红杏一枝枝条伸到

26、墙 外来了。4 .悟诗境，反复读。诗人满心欢喜，游园心切，可久扣柴扉而不开，该是多么失望！如果是你，你会怀着怎样的心情读这句诗？（指导朗读：应怜/屐齿/印/苍苔，小扣/柴扉/久/ /、开。）就在诗人失落之际却突然发现一枝红杏出墙来，这时候诗人是什么样的心情呢？如果你是诗人，会怎样读这两句？（指导朗读： 春色/满园/关不住，一枝/红杏/出墙来。）5 .读占诗，晓诗理。诗人仅仅是升-枝红杏兴奋吗？（春天到了，高高的围墙却把这些名人雅士的私人花园挡得严严实实的，诗人在失望之余却突然发现了一枝红杏伸出围墙来。）他突然感悟出了一个道理，这是什么哲理呢？（任何新生事物 都是不可阻挡的，它总会冲破阻碍向前发

27、展。原来诗人在为无意中发现的哲理而高兴啊！）你由红杏想到了哪些类似的事物？（小草掀翻石块冲破阻挠长出绿芽等）这苍苔将我们的眼睛染绿了，这红杏将我们的心肺滋润了，此时无 声胜有声啊！隔墙观花，神游园中，这么美的意境，让我们一起美的生活经验， 创设情境，朗 读品味作者 的语百，感受 作者对游园 心切的满心 欢喜、久扣柴 门不开的失 落和看到一 枝红杏的惊 喜。因地制宜，既 进行了语言 文字训练，又 能让学生通 过朗读充分 感悟诗人看 到一枝红杏 后那种由希 望到失望，再 到惊喜的心 情变化。写作 也是如此。美地读出来吧。6.齐读、背诵。【出示课件36】8«卜算子送鲍浩然之浙东1 .导入。

28、古人在送别朋友时写的诗，我们都称之为一一送别诗，今天，我们就来学习北宋王观写的一首送别词。你对王观有哪些了解？【出示课件37】王观（10351100）,字通叟，如皋（现属江苏南通如 皋）人，宋代词人，与高邮的秦观并称二观。代表作有临江仙离杯高阳台等。齐读课题。【出示课件38】（板书课题）理解课题（“卜算子” 是词牌名，“送鲍浩然之浙东”是这首词的题目。）2 .初读诗，通词句。注意读出节奏，断句，押韵，诵读的形式。【出示课件39】卜算子送/鲍浩然/之/浙东 宋王观水是/眼波/横，山是/眉峰/聚。欲问/行人/去/那边？眉眼/盈盈处。才始/送春/归，又送/君/归去。若!IJ/江南/赶上春，千万/和春

29、住。正音：“那”向“哪”【出示】，这是一个古代汉语里特有的语言现象，叫做“通假字”。意思是“通用、借代”，注意，这种用字现象只能在古代汉语中，如果现在再用的话，就是错别字！【出示课件40】3.理诗意，悟情感字里行间让我们看到的就是一幅幅美丽的画卷，我们仿佛看（听）到了一一（那里的水像美人的眼波，山像美人皱起的眉毛。）“水是眼波横，山是眉峰聚”，生读。这美丽的景色到底在哪里呢？（诗人运用了巧妙的比喻把自然山水化为有情之物。让我们感受到了江南美丽的景色。）“欲问行人在理解诗句 的基础上指 导学生学会 提出问题，其 目的是开拓 学生的思路， 在轻松的气氛中解决问 题，享受成功 的喜悦。此 外，教师还

30、要 为学生搭建 展小自己的 平台，抓住“教机”让学 生相互学习， 取人之长，补 己之短，敢于 创新，追求更 大的成功。学生是课堂 的主体，采用 自主、合作、 探究的学习去哪边？眉眼盈盈处。”美丽的景色令人心情愉悦，而好友就要离去，作者的心中会是怎 样一番滋味呢？（我们的感情是美好的，就像这美丽的春天，但是 深厚的友情也是要分离的）。“才始送春归，又送君归去。”指导 感情朗读。尽管内心不舍，但是朋友回家是和家人团聚，这是人之常情（引 导理解一家人其乐融融，共享天伦。这不就是人生的春天吗？）想 到朋友将要享受幸福。作者的心里还会难过吗？还有什么离别之苦 呢。于是作者写到一一生接读：“若到江南遇上春

31、，千万和春住。” 4.配乐读文，背诵诗歌。 【出示课件41】原来这是对朋友真诚的祝愿，希望朋友永远享受幸福和快乐， 成人之美，替代了离别的依惜之情，忧愁伤悲荡然无存。让我们感 情朗读地来读读这首别具一格的词。9浣溪沙1 .导入：花有重开日，人无再少年，江水的东流不返，正如人 的青春年华都是不可抗拒的自然规律，令古今中外无数文人墨客为 之感叹。大文豪苏轼是以怎样的精神来面对生活中的变故呢？让我 们一起走进浣溪沙去寻找答案。（板书课题）【出示课件42】全班齐读诗歌。你对苏轼有哪些了解？【出示课件43】苏轼（1037 1101） 北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士 ,眉州 眉山,（今属四川）人。

32、与父渔弟辙，合称。文汪洋 恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。诗清新豪健，善 用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。与黄庭坚并称“苏 黄”。词开豪放一派，对后代很有影响。念奴娇赤壁怀古水调歌头丙辰中秋传诵甚广。与辛弃疾并称“苏 辛”。擅长行书、楷书，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣。 与蔡襄、黄庭坚、米芾并称“宋四家”。诗文有东坡七集 等。词集有东坡乐府。方式，使学生 充分发挥主 体作用，促进 学生思维发 展，提升学生 语感，让学生 在合作与交 流中逐渐掌 握语文的学 习方法。将文本的学 习与背景介 绍有机地结 合在一起，使 学生很容易 理解作者的 写作意图。在指导朗读中，不直接给学生以朗读技巧上

33、的指导，而是通过2 .初读词，通词句。【出示课件44】读准字音。浣（hu m）苏轼（sh i ）新水（q f ）正音、划分节读准节奏。奏等诵读要浣溪沙游/新水/清泉寺领，并在/、断宋苏轼朗诵中引发游/新水/清泉寺，寺临/兰溪，溪水/西流。学生对词的山卜/兰芽/短浸凑，松间/沙路/净/无泥，潇潇/暮雨/子规/啼。思考，将朗读谁道/人生/无/再少？门前/流水/尚能/西！休将/白发/唱/黄鸡。的主动权交3.理诗意，悟情感。【出示课件45】给学生，效果理解：词上阙写（景），下阙写（情）。理解：浣溪沙描绘了哪些回向？回向有何特点？（学生自 主思考，回答，老师引导出：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草， 山

34、上松间沙路洁净无尘，黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。画面清新更加明显。优美，淡雅宁静。）拓展学生思理解：浣溪沙抒发了怎样的情怀？（小组讨论，合作探究：维，启发学生由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为 日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。）创造性思维。不但要走进理解：作者写此词时，正是在政治上失意，生活处于逆境之时，诗歌，还要从能有如此积极的人生观，豁达的胸怀，实在难能可贵。【出示课件诗歌中走出46】来，使学生在浣溪沙是苏轼兀丰五年（1082年）被贬黄州期间所作。词语文实践过的上阕写景，同时也烘托了自己被贬黄州的凄凉环境和悲凉心情。程中提高语暮网萧萧，子规哀鸣，

35、均是实写。从苏轼一生坎河经历来看，他是文能力，沟通一位“奋厉有当世志”（唐圭璋主编唐宋词鉴赏辞典）的人物。语文与生活，他从眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，难道人生就不能再与其他学科重来吗？于是下阕转入抒怀，集中表现了他虽处困境，仍力求振作精 神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年来，这首词像他积极进取的 人生观一样，不知给了多少身受挫折的人以生活下去的勇气和继续 前行的信心，就是在今天，读了也让人倍受鼓舞。3.齐读、背诵。【出示课件47】间的联系。10清平乐1 .时光如流水，一去不复返，在词人黄庭坚的眼里， 春是什么样的 呢？接下来，我们一起来学习清平乐（板书课题）【出示课件48】2 . 了

36、解作者。【出示课件49】黄庭坚（1045-1105）,字鲁直，号山谷道人，又号涪翁，洪 州分宁（今江西修水）人。所选是一首悼春词。 词人少年得意，中 进士，任校书郎，修撰神宗皇帝的“实录”，又以诗文受知于苏 轼，并为江西诗派开山大师。 后因新党重新执政， 作者政见偏于 保守，晚年屡遭贬谪，死于西南荒僻的贬所。 这首词写于被贬之 时，词人借伤春悼春来抒写暮年无为的感慨。3 .初读词，通词句。【出示课件50】自由读词。正音：嘴（zhu m）读准节奏清平乐？春1）3 /何处北宋黄庭坚春归/何处？寂寞/无/行路。若后/人知/春/去处，唤取/归来/同住。春无/踪迹/谁知？除非/问取/黄鹏。百嘴/无人/能

37、解，因风/飞过/蔷薇。4 .理诗意，悟情感。【出示课件51】理解：“春归何处？寂寞无行路。”（词人因春天的消逝而感到寂寞，感到无处觅得安慰。）理解：“寂寞无行路”（春天消失得无影无踪，惜春伤春之情寄寓其间。）理解：“若有人知春去处，唤取归来同住。”（表达词人强烈的留春情感，多么希望再回到往日春风得意之时，因此千呼万唤地招唤春天“归来”与词人“同住”。这里作者以人格化的手法，赋春天以生命。）理解：“春无踪迹谁知 ？除非问取黄鹏。”（这说得更明白、更令 人失望。“留春，春不住”，春天无影尢踪、无声无息地消逝了， 它的踪迹谁又知晓呢 ？这多么令人惆怅、伤感啊 ！但作者情绪马上一 转，因为人虽不知春去

38、了哪里，但整大在空中飞来飞去的黄鹏倒像 是知道呢。）理解：“百嘴无人能解，因风飞过蔷薇。"（黄鹏用清脆圆转的歌声回答，可谁能听懂它唱的是什么 ？黄鹏趁着风势飞过蔷薇花丛。蔷薇花开，说明夏已来临。词人终十尢奈地认识到：春大，确实回不来了。留给词人自己的，只是满腹的惆怅。至此，方明白作者并非 不知春去了哪里，只是惜春深情使他不忍心说破而已。）5 .读诗词，晓词理。作者就是用如此平淡朴实，委婉含蓄的语言巧妙构思，多转折而层层深入地表达了伤春之情。春归无行路（寂寞彳） 一若有人知（假设希望）一春无踪迹（更 加失望）一问取黄鹏（最后希望）一无人能解（彻底名望）。觅春思春伤 春之情层层深化。6

39、.熟读、背诵。【出示课件52】7.结束语：同学们，在浩如烟海的古诗园中畅游，同学们米摘到了最美的花朵，腹有诗书气自华，只要同学们以书为友，与诗同行，博学强记，善于积累，相信同学们会有更多的收获。板书清平乐春归何处？寂寞无行路。若有人知春去处，换取归来同任。春无踪 迹谁知？除非问取黄鹏。百嘴无人能解，因风飞过蔷薇。教材分析：采薇注释薇：豆科野豌豆属的一种。昔：从前，指出征时。依依：形容柳丝轻轻、随风摇曳的样子。思：句末语气词，没有实在意义雨：音同玉，为“下”的意思。霏（f百）霏：雪花纷落的样子。迟迟：迟缓的样子。往：指当初去从军。译文回想当初出征时，杨柳依依随风吹；如今回来路途中，大雪纷纷满天飞

40、。道路泥泞难行走，又渴又饥真劳累。满心伤感满腔悲。我的哀痛谁体会！ 赏析出自诗经小雅，为先秦时代的汉族诗歌。全诗六章，每章八句。是一首戎卒返乡 诗。诗歌表现了将征之人的思家忍苦之情，并将这种感情放在对景物的描写及对军旅生活的述说中表现。全诗六节（每八句为一节）,模仿一个戍卒的口吻， 以采薇起兴，前五节着重写戍边征战 生活的艰苦、强烈的思乡情绪以及久久未能回家的原因，从中透露出士兵既有御敌胜利的喜悦，也深感征战之苦，流露出期望和平的心绪；第六节以痛定思痛的抒情结束全诗，感人至深。此诗运用了重叠的句式与比兴的手法，集中体现了诗经的艺术特色。末章头四句，抒写当年出征和此日生还这两种特定时刻的景物和情

41、怀，言浅意深，情景交融，历来被认为是诗经中有名的诗句之一。诗经是汉族文学史上第一部诗歌总集。对后代诗歌发展有深远的影响，成为中国古典文学现实主义传统的源头。送元二使安西作者简介王维，字摩诘，汉族，河东蒲州（今山西运城）人。祖籍山西祁县，唐朝诗 人。有“诗佛”之称。苏轼评价其：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画 中有诗。”王维诗书画都很有名，音乐也很精通。与孟浩然合称“王孟”。 写作背景此诗是王维送朋友去西北边疆时作的诗，诗题又名“赠别”。它大约作于安史之乱前。这位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。注释元二：姓元，排行第二，作者的朋友。使：出使。安西：指唐代安西都护府。渭城：秦时咸阳城，汉

42、改渭城，在长安西北，渭水北岸。朝雨：早晨下的雨。泡（y i）:湿。 客舍：旅店。阳关：在今甘肃省敦煌县西南，是古代通西域的要道。译文渭城早晨一场春雨沾湿了轻尘，客舍周围青青的柳树格外清新。老朋友请你再干一杯饯 别酒吧，出了阳关西路再也没有老友人。赏析这首诗所描写的是一种非常普遍的离别。它没有特殊的背景，有的是至深的惜别之情， 所以，它适合大多数别筵离席颂唱，后来纳入乐府，成为流行，久唱不衰的歌曲。诗人剪裁下这临行送别时的一瞬，使其成为了永恒。老友即将远行，将赴满地黄沙的边疆绝域。此时一别，不知何日才能再见，千言万语无从说起，能说出口的只有一句：喝下这 杯离别的酒吧！依依惜别之情、所有的关怀与祝

43、福早已融进了这一杯酒中。春夜喜雨注释知：明白，知道。说雨知时节，是一种拟人化的写法。乃：就。发生：使植物萌发、生长。潜（qi S）:暗暗地，悄悄地。这里指春雨在夜里悄悄地随风而至。润物：使植物受到雨水的滋养。野径：田野间的小路。晓：天刚亮的时候。红湿处：被雨水打湿的花丛。花重：花因为饱含雨水而显得沉重。重：读作zh mg,沉重。锦官城：成都的别称。译文好雨知道下雨的节气，正是在春天植物萌发生长的时侯。随着春风在夜里悄悄落下，无声地滋润着春天万物。雨夜中田间小路黑茫茫一片，只有江船上的灯火独自闪烁。天刚亮时看着那雨水润湿的花丛，娇美红艳，整个锦官城变成了繁花盛开的世界。 赏析这首诗作于上元二年（

44、761）春天，杜甫这时已经在成都草堂居住了两年。从上年的冬 天到这年的二月间， 成都一带发生了旱灾。经历过冬天的人，最懂得春天的温暖； 经历过旱灾的人，最懂得雨的可贵。所以当春雨来临之际，杜甫非常欣喜，以久旱逢甘霖的心情，在 诗中描绘了春夜雨景，讴歌了春雨滋润万物之功。作者简介杜甫（712770）唐诗人。字子美，尝自称少陵野老。祖籍 地（今湖北襄 阳市襄州区），自其曾祖时迁居巩县（今河南巩义西南）。许多优秀作品显示出 唐代由开元、大宝盛世转向分裂衰微的历史过程，被称为“诗史”。与李白齐名，世称“李杜”。宋以后被尊为“诗圣”，对历代诗歌创作产生巨大影响。兵 车行春望三史三别茅屋为秋风所破歌等诗，

45、皆为人传诵。有 杜工部集。早春呈水部张十八员外注释呈：恭敬地送上。天街：京城街道。酥（s u ）：酥油。最是：正是。绝胜：远远胜过皇都：长安城（唐朝京都）。译文京城大道上空丝雨纷纷， 它像奶油般细密而滋润， 远望草色依稀连成一片，近看时却显得稀疏零星。这是一年中最美的季节，远胜过绿柳满城的春末。赏析这是一首描写和赞美早春美景的七言绝句。第一句写初春的小雨，以“润如酥”来形容它的细滑润泽，十分准确地写出了它的特点，遣词用句十分优美。与杜甫的“好雨知时节， 当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”有异曲同工之妙。第二句紧承首句，写草沾雨后的景色。以远看似青，近看却无，描画出了初春小草沾雨后的朦胧景象。

46、可与王维的“青霭入看无” “山色有无中”相媲美。三、四两句对初春景色大加赞美：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这两句意思是说：早春的小雨和草色是一年春光中最美的东西，远远超过了烟柳满城的衰落的晚春景色。写春景的诗，在唐诗中，多取明媚的晚春，这首诗却取早春咏叹， 认为早春比晚春景色优胜， 别出新意。这首诗咏早春，能摄早春之魂，给读者以无穷的美感趣味，甚至是绘画所不能及的。诗 人没有彩笔，但他用诗的语言描绘出极难描摹的色彩一一一种淡素的、似有却无的色彩。如果没有锐利深细的观察力和高超的诗笔，便不可能把早春的自然美提炼为艺术美。作者简介韩愈（768-824 ）,字退之。唐代文学家、哲学家，当时古

47、文运动的倡导者。 河南河阳（今 孟县）人，祖籍昌黎、世称韩 昌黎，晚年任吏部侍郎，又称韩吏部。谥号“文”，又称韩文 公，倡导古文运动，其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，有时流于险怪，对宋诗影响颇大。有昌黎先生集。江上渔者注释渔者：捕鱼的人。但：只爱：喜欢妒鱼：一种头大口大、体扁鳞细、背青腹白、 味道鲜美的鱼。 生长快，体大味美。君：你。一叶舟：像漂浮在水上的一片树叶似的小船。出没：若隐若现。指一会儿看得见，一会儿看不见。风波：波浪。译文江上来来往往的人只喜爱妒鱼的味道鲜美。看看那些可怜的打鱼人吧，正驾着小船在大风大浪里上下颠簸，飘摇不定。赏析宋朝大诗人范仲淹在

48、饮酒品鱼、观赏风景的时候，看到风浪中起伏的小船，由此联想到 渔民打鱼的艰辛和危险，情动而辞发，创作出言浅意深的江上渔者。范仲淹想从自己以 上的描述，让那些“但爱妒鱼美”的人得到启发、受到教育。作者简介范仲淹，北宋文学家、政治家。诗词散文都写得很好，与韩愈、柳宗元、欧阳修等八人 被称为“唐宋八大家”。著作有范文正公集。他写的岳阳楼记中，“先天下之忧而 忧，后天下之乐而乐”为古今传诵的名句。江上渔者是一篇关于古诗创作的小故事，根据江上渔者的诗意及当时的时代背景创作而成。泊船瓜洲注释泊船：停船。泊，停泊。指停泊靠岸。绿：吹绿。京口：古城名。故址在江苏镇江市。瓜洲：镇名，在长江北岸，扬州南郊，即今扬州

49、市南部长江边，京杭运河分支入江处。一水：一条河。古人除将黄河特称为“河”，长江特称为“江”之外，大多数情况下称 河流为“水”，如汝水、汉水、浙水、湘水、澧水等等。这里的“一水”指长江。一水间指 一水相隔之间。钟山：在江苏省南京市区东。译文京口和瓜洲之间只隔着一条长江，钟山就隐没在几座山峦的后面。和煦的春风又吹绿了大江南岸，明月什么时候才能照着我回到钟山下的家里。 赏析这首七绝触景生情，通过对春天景物的描绘，表现了诗人此番出来做官的无奈和欲急切 回归江宁的愿望。头两句记叙北上的行程。诗人前往京城，却偏偏回首江宁，表现不愿赴任 的复杂心理。后两句以景写心，既有变法给自己带来的欣慰，也有及早功成身退

50、的想法。诗人回首江南，大地一片翠绿，这固然是春风吹绿的，但是那葱绿的禾苗难道不是青苗法等变 法措施产生的实效吗？但是官场是险象环生的，诗人望着这照着瓜洲渡口， 也照着钟山的明月，发出了 “明月何时照我还”的慨叹，诗人想早点离开是是非非的官场，很有余韵。这首 诗不仅借景抒情，情寓于景，而且叙事也富有情致，境界开阔，格调清新。最令人津津乐道的还是修辞上的锤炼。据洪迈容斋随笔说：“春风又绿江南岸” 一句原稿“春风又“到"江南岸，圈去到字，注日：不好。改为过，复圈去而改为入，旋改为满，凡如是十许字，始定为绿"。真达到了 “语不惊人死不休”的 境地。其实诗人不仅仅在炼字，也是在炼意，

51、这才符合诗的情境。创作背景公元1042年王安石曾入朝做官，后升任为一人之下，万人之上的宰相，他一心想为天 下苍生，黎民百姓谋福，他“积贫扶弱”大刀阔斧地推行改革变法，可因触犯了大地主大官 僚的利益，所以遭到了朝廷内外保守势力的极力反对，他们千方百计地排斥他、打击他，而 当时的宋神宗也缺乏杀罚果断的能力，摇摆不定，最后皇帝对王安石失去了信任，万般无奈之下，王安石只能辞官隐退，回到南京的家中寄情山水，一年后的春天，皇帝又召他回京赴任，公元1075年，55岁的王安石又背上了沉重的行囊，拖着早已疲惫的身子从钟山出发去 京赴任。作者简介王安石（10211086）北宋政治家、文学家、思想家。字介甫，号半山

52、。抚州临川（今江西抚州）人。神宗时任宰相，实行变法，史称“王安石变法”。散文雄健峭拔，为“唐宋八大家”之一。诗歌遒劲清新。词虽不多而风格高峻。文集今有王文公文集临川先生文集。游园不值 注释游园不值：想游园没能进门儿。值，遇到；不值，没有遇到。应怜：概是感到心疼吧。应，大概，表示猜测；怜，怜惜。屐（j i）齿：屐是木鞋，指木屐鞋底下突出的部分。小扣：轻轻地敲。柴扉（f后）：用木柴、树枝编成的门。译文也许是园主担心我的木屐踩坏他那爱惜的青苔，我轻轻地敲打柴门久久不开。满园子的春色是关不住的，开得正旺的红杏有一枝枝条伸到墙外来了。 赏析这首小诗写诗人春日游园所见所感，写的十分形象而又富有理趣。 这首

53、诗情景交融， 千古传诵。不但表现了春天有着不能压抑的生机，而且流露出作者对春天的喜爱之情。描写出田园风光的幽静安逸、舒适惬意。这首诗还告诉我们一个道理：一切美好、充满生命的新鲜事物，必须按照客观规律发展，任何外力都无法阻挡。 作者简介叶绍翁，南宋中期诗人，字嗣宗，号靖逸，处州龙泉人。祖籍建安（今福建建瓯），本 姓李，后局U于龙泉（今属浙江丽水）叶氏。生卒年不详。曾任朝廷小官。其学出自叶适，长期 隐居钱塘西湖之滨。«卜算子送鲍浩然之浙东 注释卜算子：词牌名。北宋时盛行此曲。鲍浩然：生平不详，词人的朋友，家住浙江东路，简称浙东。水是眼波横：水像美人流动的眼波。山是眉峰聚：山如美人蹙起的眉

54、毛。欲：想，想要。行人：指词人的朋友（鲍浩然）。眉眼盈盈处：山水交汇的地方。盈盈，形容仪态美好。才始：方才。译文水像美人流动的眼波，山如美人蹙起的眉毛。想问行人去哪里？到山水交汇的地方。 刚刚把春天送走，又要送你归去。要是到江南赶上春天，千万要把春天的景色留住。 赏析这首词是一首送别之作。 题目中的鲍浩然是作者的朋友，浙东是友人要去的地方。 这首词分为两片，上片写友人回浙东去的山水行程，下片抒发作者对回归江南的友人的深情祝愿。上片含蓄地表达了词人与友人的惜别深情；下片则直抒胸臆，兼写离愁别绪和对友人的深情祝愿。词人用出人意料的想象把送春和送人联系在一起，用两个“送”字递进，深刻描 写词人的离愁幽情。“才始送春归”写出才刚