语文课堂论文关注动态生成 提高教学效率重点

1、语文课堂论文：关注动态生成 提高教学效率摘要：新课程关注人的全面发展，语文课堂也应以此为出发点，突破预期目标和既定计划的限制，走向生成、走向开放，促进课堂教学的动态生成。教师要努力捕捉课堂的生成点，顺学而导，顺学而教，使课堂成为一个生机勃勃的动态过程。关键词：语文课堂；动态生成；教学效率叶澜指出：一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课堂中多向、多种类型信息交流的产生和对及时反馈提出要求。的确，新课程关注人的全面发展，语文课堂也应以此为出发点，突破预期目标和既定计划的限制，走向生成、走向开放，促进课

2、堂教学的动态生成。教师要努力捕捉课堂的生成点，顺学而导，顺学而教，使课堂成为一个生机勃勃的动态过程，让我们的课堂不仅闪耀着理性的光辉，而且跃动着人性的魅力。1、在充分质疑中生成在教学过程中倡导"动态生成"观念，就要着眼于学生作为整体的人的成长，站在人生发展的制高点上对其动态生成进行智慧的选择和高超的把握。教师不是机械地按原先设定的一种思路进行教学，而应在课堂特定的动态环境下，根据学生的质疑问难，及时调整预设的教学思路，促使课堂的动态生成，提高课堂教学实效。在教学搭石一文时，我根据课题引导学生质疑，学生在预习的基础上，纷纷发表自己的疑问-有的说，搭石是一种很普通的东西。课文为

3、什么用“搭头”做题目？有的说，搭石是为人们过溪过河提供方便，课文是写搭石还是写别的呢？有的说，搭石上一定有感人的故事！学生多么会提问题呀！然后我对学生说：“你们一定很想知道，搭石上的感人故事，现在一起来学习课文。”通过这样设疑，题目有了一种神秘色彩，学生探求的欲望被激发起来，在此基础引导学生阅读课文，学生的“生成”有了目标。学生结合思考问题，认真地品读课文，感受到浓郁的生活气息，感受到了乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德。学生读得特别津津有味，结合课文优美的语句体味到了互相关爱带来了的快乐和幸福。“学贵有疑”，在阅读教学中，学生们在深入感悟中，经常会产生不少疑问。当在课堂上面对生成

4、的问题，我们教师要有捕捉确定语文综合性学习主题的意识，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题，从中捕捉这些生成的资源，点亮学生思维的火花。2、在出乎意外中生成教师总是处于意想不到的课堂情境中，要学会关注学生的一言一行，甚至一个意外，一个恶作剧并能马上作出积极反应，因时而变，因情而作，这样才能及时修正偏差或重新将课堂引向具有教育意义的方向上来，促使课堂的动态生成。在教学掌声一课时，学习了同学们给了英子两次“热烈而持久的掌声”的部分内容时，一名男生旁若无人似的自言自语：英子真怪，连声“谢谢”也不说，就一摇一晃地走下了讲台。同学们听了先是一愣，然后也唧唧喳喳地议论开了。

5、我略一思索，急忙抓住这一出乎意料的生成点，引导学生拓展想象：假如英子说话了，会说些什么？假如同学们说话了，会说些什么？学生们在小组里津津乐道，有的说，英子会说：“同学们，谢谢你们，是你们的掌声给了我信心和力量，是你们的掌声给了我成功和快乐！”有的说，英子会说：“同学们，谢谢你们鼓舞了我，激励了我，树立了我的自信心！”有的说，同学们会对英子说：“走自己的路，让别人去说吧！”有的说，同学们会对英子说：“天无绝人之路，敢拼就会赢！”有的说，同学们会对英子说：“自信人生二百年会当击水三千里。”有的说，同学们会对英子说：“我们最高原则：不论对任何困难，都决不屈服。”学生们在想象中恰切地运用了名言，感悟多

6、么深刻呀！语文教学中的意料之外的生成，确有不同凡响的学习效果。在教学中一定要很好利用意料之外的生成，并积极引导，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文素养。3、在个性朗读中生成语文课程标准明确指出：“阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。在课堂教学中，教师应让学生有充分的时间读，在读中整体感悟，在读中受到情感的熏陶。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间，让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，唤起了学生更为深切的情感体验，充分体现了教师对学生情感与态度的关注。在学习地震中的父与子一文时，我是这样引导学生细读品

7、味重点语句，激发学生的情感的。如：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。挖到了38小时，他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：爸爸，是你吗？”我先让学生细细品读这段，好好地揣摩这位父亲的内心活动，然后让学生畅谈自己的读书体会，学生们有的说，我还觉得父亲内心极度的痛苦。父亲一边奋力挖掘，一边想着：我的儿子受了伤吗？我的儿子还活着吗？有的说，父亲焦灼不安，他在喃喃自语：“孩子，你可不能有事啊！你妈妈还在医院里等着你呢！”有的说，父亲焦灼而又坚定地说：“儿子呀，爸爸救你来了！你要撑住，千万要撑住我们一起回家啊！”接着，我让学

8、生说说父亲的了不起，有的说，父亲不顾危险，一心一意地救儿子，把孩子看作比自己的生命还重要，了不起！有的说，父亲临危不惧，不顾饥饿和疲劳地救儿子，了不起！有的说，父亲执着、刚强、无畏，把生死置之度外，了不起！最后，我让学生好好读读这段话，读出你们的感受。一节课下来，学生沉浸在感人的意境中，意犹未已。课堂上的朗读给予了他们浓厚的学习兴趣和探索知识的热望。在阅读教学中，朗读往往会收到意想不到的效果，把教学推向高潮。4、在深刻体验中生成体验，就是亲身经历，就是联系自身的体悟。它具有亲历性和独特性。语文课程标准中多次提到了“体验”二字。在体验中学生对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，产生认识的突破、情感的升华和价值观的提升。如一位老师在执教的秋天一课，为了让学生真切体会到秋天的魅力，教者设计了这样一个环节：带领孩子们来到秋天的原野上游戏，在大自然怀抱中尽情欣赏。等学生们回到教室，他们依然沉浸在游玩的欢娱