角的度量教学设计[新].doc

1、角的度量教学设计角的度量教学设计 时间 10.24 地点 录播室 主持人 主备人 主题 角的度量 参会成员 角的度量 教学目标： 1、知识与技能：使学生准确理解1度的概念，准确认识量角器，能熟练使用量角器量出已知角的度数。 2、过程与方法：通过观察、思考等方式认识量角器，通过重叠角掌握量角的方法。 3、情感态度价值观：培养学生的认真观察，严谨操作的精神。 重点：理解1度的概念，认识量角器，熟练使用量角器量出已知角的度数 难点：重叠角掌握量角的方法 教学准备： 教师：教学量角器，三角板，大小相等小角若干。 教学活动设计： （一）通过准确比较两个角的大小，明确认识度量角的必要性。 1、课件出示1和

2、2，问题：1和2哪个角大？学生会比较容易地说出2大 2、教师追问：大多少？ 设计意图：引发学生思考必须要知道每个角的大小师：用三角板中的角比一比，看能不能知道2比1大多少？ 3、师总结：看来需要一个合适的工具精确度量每一个角的大小,才能知道大多少。 4、师：今天这节课我们就来学习怎样度量角的大小。（板书课题）设计意图：通过具体事例使学生知道为什么要学习度量角。 （二）理解1度的角 1、师:测量长度要确定长度单位,测量面积要确定面积单位,测量角的大小要用什么做单位呢? 师课件介绍演示：把一个圆平均分成360份，将其中一份所对的角作为度量角的单位，它的大小就是1度，记做1°。 设计意图：

3、完成教学目标，为后面的度量角做准备。 （三）认识量角器，在量角器上找角 1、师:人们根据这一原理制作了度量角的工具-量角器,量角器是把半圆分成180等份制成的。 2、观察量角器师：认真观察量角器，你从量角器中看到了什么？ 生回答，根据学生回答,教师相机板书: 中心 0度刻度线 其他刻度线 角 如学生不能说出角,则教师提问：你能从量角器中找到角吗？ 3、学生在教师提供的打印的量角器的图案上画出不同的角（学生随意画）全班交流：你发现这些角都有一个共同点了吗？ 学生思考后回答：所有的角的顶点都在中心 师：你画的这些角是多少度？ 组内互相研究，全班交流，得出结论：一条边是0度刻度线的角，直接看另一条边

4、就知道角的度数了；如果两条边都不在0度刻度线上，两个度数相减，就得到角的度数。 4、学生在量角器上用笔比划出有一条边是0度刻度线的角，画得越多越好，组内互相交流，教师巡视指导 设计意图：利用度量的叠合性来量角，需要在量角器中准确地找到角，从而降低量角的难度。 （四）度量角 1、师：度量角很简单，只要我们能够在量角器中找到与已知角重合的角就可以了。学习纸上画了很多角，请你度量出它们的度数，然后像老师这样标出角的度数。（教师出示标度数的方法）然后在组内交流一下。 全班交流汇报：比较一条边是0度刻度线的角与已知角重合 两条边都不在0度刻度线上的角与已知角重合，哪种情况更容易读出角的度数（学生通过比较发现第一种情况更容易读出角的度数）师：那么，老师建议大家以后都用一条边是0度刻度线的角与已知角重合 设计意图：通过比较找到度量角的最优化的方法 2、纠错：教师展示同一个角但却因为看的外圈或内圈的不同，导致出现度数不同的情况。 学生在小组内讨论，然后全班汇报。 明确认识：外圈的0度刻度线与角的一条边重合，另一条边就看外圈的刻度，反之，则看内圈的度数。 师提醒：度量角时“重合要仔细，度数要看准”（板书）。 设计意图：利用学生出现的错误资，强化学生的正确认识。 （五）巩固练习 教材41页做一做 （六）巩固提升 练习七第4题 设计意图：检查学生对所学知识的运用。 （七）师生梳理、总结全课 设计